4.3 Simulation Examples
4.3.2 Case 2: Nonlinear Distortions
Durante el proceso de la aplicación de la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos se tuvo como finalidad desarrollar y mejorar la competencia lectora en los estudiantes de segundo grado del nivel primario sección “C” del grupo experimental en
relación al grupo control sección “B” de la I.E Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegria N° 21, San Jeronimo Cusco.
Tabla 5
Distribución de los estudiantes que lograron la competencia lectora y su nivel de apoyo que require según la aplicacion de la evaluacion de pretest y postest de los grupos experimental y control
LOGROS EN COMPETENCIA LECTORA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
Entrada Salida Entrada Salida
N° % N° % N° % N° %
Nuevos retos 76%al 100% 7 23 29 94 17 55 18 58
Apoyo adicional 26% al
75% 24 77 2 6 14 45 13 42
Apoyo intenso 25% a
menos 0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL 31 100 31 100 31 100 31 100
Figura 2. Distribución de los estudiantes que lograron la competencia lectora y su nivel de apoyo que require según la evaluacion de pretest y postest de los grupos experimental y control.
Interpretación: De acuerdo con la información registrada en el registro de logros
de comprensión lectora , la cual se organizó y se presentó en la tabla 5 y figura 1, al comparar la prueba de entrada con la de salida, tanto del grupo experimental como del grupo control, los resultados del grupo experimental en la prueba de salida presentó un mayor logro en la competencia lectora . De esta menera consideraremos los resulatdos de
salida para contrastar con el otro grupo, donde la evaluación de salida obtuvo 0% de estudiantes que requieran el apoyo intenso al igual que el grupo experimental, estudiantes que requieren apoyo adicional en el grupo control fueron 42% mientras que el grupo experimental 6% y los estudiantes que estan considerado para dar nuevos retos en el grupo control fueron 58 % ,mientras que para el grupo experimental alcanzó 94% de
estudiantes que estan aptos para los nuevos retos como efecto de la aplicación de la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos.
Prueba de normalidad
En la siguiente tabla se presenta los resultados de la prueba de bondad de ajuste de Kolmogorov- Smirnov (K-S)
Tabla 6
Resultados de la prueba de bondad de ajuste para la variable de estudio en el postest de la competencia lectora.
Variable K-S P
Nivel literal ,151 ,002
Nivel inferencial ,236 ,000
Nivel criterial ,276 ,000
n.s. **No significativo (p > .05) Muy significativo (p < .01 Altamente significativo (p <.001)
Teniendo en cuenta la tabla 6 los resultados del análisis de bondad de ajuste con los valores de Kolmorogov Smirnov oscilan entre 151 y 276 en el pretest y postest con un valor de significancia de ,000 menor al nivel de ,05 indican que no se aproximan a una distribución normal por lo tanto se determina que para el análisis se utiliza la prueba no paramétrica Prueba de U de Mann-Whitne.
Prueba de hipótesis
Para la prueba de hipótesis se consideran los siguientes parámetros 95% de confianza α 0,05 Nivel de significancia.
La prueba de hipótesis general, se realiza mediante las hipótesis estadísticas siguientes:
Ho. El Aprendizaje basado en proyectos no influye positivamente en el desarrollo de competencia lectora de los estudiantes del segundo grado del nivel primaria de la I.E Fe y Alegría N°21 San jerónimo Cusco 2019.
Hi. El Aprendizaje basado en proyectos influye positivamente en el desarrollo de competencia lectora de los estudiantes del segundo grado del nivel primaria de la I.E Fe y Alegría N°21 San jerónimo Cusco 2019.
Tabla 7
Promedio de los niveles de la competencia lectora de los estudiantes del segundo grado del grupo de experimental y control según pretest y postest.
PROMEDIO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA NIVELES
CUADERNILL O 1
CUADERNILL
O 2 prestest postest pretest postest
LITERAL 1,2,3,4,5,6,8,9 11,12,13,14,19 26 30 27 29
INFERENCIA
L 7,10 15,16,18 21 29 22 22
CRITERIAL 17,20 13 25 16 18
Tabla 8
Promedio total segun los niveles de la competencia lectora de los estudiantes del segundo grado del grupo de experimental y control según pretest y postest.
Niveles de comprensión lectora
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
Entrada Salida Entrada Salida
Promedio % Promedio % Promedio % Promedio %
Literal 26 84 30 97 27 88 29 93
Inferencial 21 69 29 93 22 70 22 72
Criterial 13 42 25 79 16 50 18 58
Total
promedio 20 65 28 90 21 69 23 74
Interpretación: En la tabla 7 y 8 , teniendo en cuenta la cantidad de respuestas
del segundo grado del nivel primaria ,el pretest del grupo experimental obtiene el 65% que es similar al 69% del grupo control ,presentando una ligera desventaja los estudiantes del grupo experimental respecto a los estudiantes del grupo de control. Así mismo, en el postest el promedio de los niveles de la competencia lectora de los estudiantes del segundo grado del nivel primaria fue diferente , ya que el grupo control con 74 % tiene poco aumento y 90% para el grupo experimental por lo que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados en sus respuestas en los niveles de la
competencia lectora después de la aplicación de la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos como medio del desarrollo de la competencia lectora respecto a los estudiantes del grupo de control.
Figura 3. Niveles de la competencia lectora de los estudiantes del segundo grado del grupo de experimental y control según pretest y postest.
De la figura 2 se puede observar que la cantidad de respuestas correctas en los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado del grupo de experimental y control según pretest y postest. fueron diferentes apreciándose una ligera ventaja para el grupo control. Así mismo, se observa una diferencia significativa en la cantidad de respuestas correctas en los niveles de la competencia lectora de los estudiantes del grupo control y experimental, siendo éstos últimos los que obtuvieron mayor cantidad de respuestas correctas en los niveles de la competencia lectora despues de la aplicación de la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos.
0 20 40 60 80 100 120
Entrada salida entada salida
GRUPO EXPERIMENTAL 2°C| GRUPO CONTROL 2° B
Prueba de hipótesis especifica 1
Ho: µ1 = µ2: La aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos no influye
significativamente en la comprensión literal de los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E Fe y Alegría N°21 San jerónimo Cusco 2019.
Hi. µ1 ≠ µ2: La aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos influye
significativamente en la comprensión literal de los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E Fe y Alegría N°21 San jerónimo Cusco 2019.
La aplicación de la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos causó efectos significativos en la dimensión comprensión literalde los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E Fe y Alegría N°21 San jerónimo- Cusco, 2019.
Resultados. Nivel decomprensión literalde los estudiantes de segundo grado de
primaria del grupo de control y experimental según pretest y postest. Grupo Test U de
Estadístico Control (n=31) Experimental (n=31) Mann- Whitney
Pretest
Rango Promedio 29.69 26.91 UMW= 319,500
Suma de Rangos 944.50 725.50
Postest
Z = 1,669
p = ,063
Rango Promedio 28.12 30.50 UMW= 140,000
Suma de Rangos 636.00 1134.00 Z= 4,524 P = 0,000
Interpretación: En la tabla 9, el promedio en el nivel de la dimensión comprension literal de los estudiantes de segundo grado de primaria en el pretest fue similar al 95% de confiabilidad (grupo control 29.69 y grupo experimental 26.91) de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney, Z= 1,669 y p= ,063 > 0,05 presentando una ligera ventaja los estudiantes del grupo control respecto a los estudiantes del grupo de experimental. Así mismo, en el postest el promedio en el desarrollo de la dimensión comprensión literalde los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E Fe y Alegría n°21 San jerónimo Cusco 2019. es diferente al 95% de confiabilidad (28.12 para el grupo control y 30.50 para el grupo experimental) de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann Whitney, Z= 4,524, (p= ,000 < 0,05) por lo que, los estudiantes del grupo
experimental obtuvieron mejores resultados en sus notas de la dimensión comprensión literal después de la aplicación de la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos como medio del desarrollo respecto a los estudiantes del grupo de control.
Tabla 9
Nivel de compresión literal de los estudinates de Segundo grado de primaria del grupo de control y experimental según pretest y postest
LOGROS EN EL NIVEL LITERAL
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
Entrada Salida Entrada Salida
Promedio % Promedio % Promedio % Promedio %
Literal 26.00 84 30.00 97 27.15 88 28.85 93
Figura 4. Nivel de compresión literal de los estudinates de Segundo grado de primaria del grupo de control y experimental según pretest y postest.
Según la tabla 10 y la figura 3, se observa que las notas iniciales de la dimensión comprensión literal (pretest) son diferentes en los estudiantes del Segundo grado del grupo control y el grupo experimental. Así mismo, se observa una diferencia significativa en las notas del desarrollo de la dimensión comprensión literal en los resultados finales (postest) entre los estudiantes del segundo grado de primaria del grupo de control y experimental, siendo éstos últimos los que obtuvieron mayores notas en la dimensión comprensión literal ya que, como podemos observar el grupo experimental se veia en desventaja en cuanto a los resultados en el pretest con respecto al grupo control y estos resultados a consecuencia de la aplicación de la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos, es así que el grupo experimental tuvo un incremento de 13% en los resultados finales, mientras que en el grupo control solo un 5% en sus resultados . Además, en ambos casos se observa un incremento en la variabilidad de las notas en el postest respecto al pretest.
Prueba de hipótesis especifico 2
Ho: µ1 = µ2: La aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos no influye
significativamente en la comprensión inferencial de los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E Fe y Alegría N°21 San jerónimo- Cusco, 2019.
Hi. µ1 ≠ µ2: .- La aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos influye
significativamente en la comprensión inferencial de los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E Fe y Alegría Ñ°21 San jerónimo- Cusco, 2019.
La aplicación de la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos causa efectos
significativos en la dimensión comprensión inferencialde los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E Fe y Alegría N°21 San jerónimo- Cusco, 2019.
Resultados. Nivel de compresión inferencial de los estudinates de Segundo grado
de primaria del grupo de control y experimental según pretest y postest.
Control (n=31) Experimental (n=31) Pretest
Mann-Whitney
Rango Promedio 22.00 21.40 UMW= 338,000 Suma de Rangos 936.00 836.00
Postest Z=1,486 p = ,077
Rango Promedio 22.04 28.80 UMW= 153,000 Suma de Rangos 649.00 1121.00 Z= 4,406
Interpretación: En la tabla 11, el promedio en el nivel del desarrollo de la
dimensión comprension inferencial de los estudiantes Segundo grado de primaria en el pretest es similar al 95% de confiabilidad (grupo control 22.00. y grupo experimental 21.4) de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney, Z= 1,486 y p= ,077 > 0,05 presentando ligera ventaja los estudiantes del grupo control respecto a los estudiantes del grupo exerimental. Así mismo, en el postest el promedio en el desarrollo de la dimension comprension inferencial de los estudiantes de Segundo grado de primaria es diferente al 95% de confiabilidad (22,04 para el grupo control y 28,80 para el grupo experimental) de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney, Z= 4,406, (p= ,000 < 0,05) por lo que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores notas en sus resusltados del desarrollo de la dimension comprension literal, después de la aplicación de la
metodología Aprendizaje Basado en Proyectos como medio del desarrollo respecto a los estudiantes del grupo de control.
Tabla 12
Nivel de compresión inferencial de los estudinates de Segundo grado de primaria del grupo de control y experimental según pretest y postest.
Logros en el nivel inferencial
Grupo experimental Grupo control
Entrada Salida Entrada Salida
Promedio % Promedio % Promedio % Promedio %
Inferencial 21 69 29 93 22 70 22 72
Figura 5. Nivel de compresión inferencial de los estudinates de Segundo grado de primaria del grupo de control y experimental según pretest y postest.
De la tabla 12 y figura 4 se observa que las notas iniciales del desarrollo de la dimensión comprensión inferencial (pretest) tienen una ligera diferencia de los
estudiantes de Segundo grado de primaria del grupo control y experimental, apreciándose una ligera ventaja para el grupo control. Así mismo, se observa una diferencia significativa en las notas del desarrollo de la dimensión comprensión inferencial (postest) entre los estudiantes del grupo de control y experimental, siendo éstos últimos los que obtuvieron mayores puntajes en el desarrollo de la dimensión comprensión inferencial mientras que en el grupo control se aprecia una ligera o casi nada de progreso. Es asi que el grupo
experimental obtuvo un incremento del 24% en los resultados mientras que el grupo control obtuvo sólo un 2% de mejora respecto al pretest.
Prueba de hipótesis especifica 3
Ho µ1=µ2: . La aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos no influye
significativamente en la comprensión criterial de los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E Fe y Alegría n° 21 San jerónimo -Cusco 2019.
69%
93%
Hi. µ1 ≠ µ2: La aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos influye significativamente en la comprensión criterial de los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E Fe y Alegría n° 21 San jerónimo- Cusco, 2019.
La aplicación de la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos causó efectos
significativos en la dimensión comprensión criterial de los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E Fe y Alegría n°21 San jerónimo- Cusco, 2019.
Interpretación: En la tabla 13 el promedio en el nivel del desarrollo de la
Dimensión comprensión criterial de los estudiantes de Segundo grado de primaria II ciclo en el pretest es similar al 95% de confiabilidad (grupo control 15.05 y grupo experimental 13.00) de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney, Z=1,753 y p= ,080 > 0,05 presentando ligera ventaja los estudiantes del grupo control respecto a los estudiantes del grupo de experimental. Así mismo, en el postest el promedio en el desarrollo de la dimensión comprensión literal de los estudiantes de Segundo grado de primaria es diferente al 95% de confiabilidad (18.00 para el grupo control y 24.50 para el grupo experimental) de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney, Z= 5,099 (p= ,000 < 0,05) por lo que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados en sus notas de desarrollo de la dimensión comprensión literal después de la aplicación de la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos como medio del desarrollo respecto a los estudiantes del grupo de control.
Tabla 10
Nivel de compresión criterial de los estudinates de Segundo grado de primaria del grupo de control y experimental según pretest y postest
LOGROS EN EL NIVEL CRITERIAL
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
Entrada Salida Entrada Salida
Promedio % Promedio % Promedio % Promedio %
Figura 6. Nivel de compresión criterial de los estudinates de Segundo grado de primaria del grupo de control y experimental según pretest y postest.
De la tabla 14 y figura 5 , se observa que las notas iniciales del desarrolló de la dimensión comprensi11on literal (pretest) son diferentes en los estudiantes de segundo grado de primaria del grupo control y experimental, apreciándose una ligera ventaja para el grupo control. Así mismo, se observa una diferencia significativa en las notas del
desarrollo de la dimensión comprension criterial en las finales (postest) entre los estudiantes del grupo de control y experimental, siendo este último grupo los que
obtuvieron mayores notas en el desarrollo de la dimensión comprension criterial. Además, se puede apreciar que tuvo una mejora del 37% con respect al pretest del grupo
experimental, mientras que el grupo contro solo obtuvo el 2% de mejora y ambos casos, se observa una disminución de la variabilidad de las notas en el postest respecto al pretest.