4.3 Experimental Setup
4.3.1 Case Study based ABM
Para la evaluación de la estrategia de superación profesional en la dirección del proceso de la comprensión lectora en la educación primaria se determinaron dimensiones e indicadores que fueron evaluados en cada una de las modalidades de superación planificadas.
La investigadora considera que la preparación de un maestro para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora, debe partir de conocimientos esenciales básicos (el saber, dimensión cognitiva), encaminados a que se apropien del saber disciplinar, sociocultural y pedagógico y asuman el aprendizaje como acumulación de representaciones de la realidad, que se actualizan en la práctica pedagógica. De la actitud que se asume ante la responsabilidad que tiene como maestro y cómo su actuación se revierte en un modelo para el alumno en la formación de valores y la educación de adecuadas conductas que se incorporen
a la vida social (saber ser, dimensión actitudinal). Del conocimiento sobre la práctica
pedagógica que realiza y cómo solucionar las deficiencias que los alumnos presentan, en la utilización de métodos y procedimientos que den efectividad a su trabajo de manera tal que se integren saberes, que se logre la credibilidad de la escuela como institución social, donde se creen condiciones para la sabiduría, que es propiciar al alumno la adquisición de herramientas
que les permita transferir más allá de la realidad de la escuela (saber hacer, dimensión
actuación pedagógica).
Las dimensiones e indicadores fueron determinados a partir de la sistematización teórica realizada por la autora, su experiencia en la práctica pedagógica que realiza, tanto en la formación de maestros, como en el seguimiento al maestro de la educación primaria en su quehacer diario, el modelo del profesional de la educación primaria, los objetivos del nivel y las exigencias actuales establecidas sobre la base de solucionar los problemas de aprendizaje del alumno, si se tiene en cuenta que la comprensión lectora no es privativa de la asignatura Lengua Española, sino que, además es base para el aprendizaje de las restantes materias. I_ DIMENSIÓN COGNITIVA.
Indicadores.
Nivel de desarrollo de la comprensión lectora en los maestros.
Conocimientos acerca de los procesos de lectura, comprensión y comprensión lectora. Conocimientos de los conceptos niveles de asimilación y habilidades de la comprensión.
Conocimientos sobre los conceptos de texto y tipología textual, intertextualidad, intratextualidad y paratextualidad.
Conocimiento de métodos y procedimientos para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora en dependencia del diagnóstico de los alumnos de la educación primaria.
II- Dimensión actitudinal.
Compromiso y responsabilidad por alcanzar mejores resultados en el aprendizaje de al comprensión lectora de sus alumnos.
Ejemplaridad en el desarrollo del trabajo en el aula.
Utilización de la autocrítica y reflexión sobre su práctica escolar a partir del conocimiento de sus potencialidades y necesidades en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de al comprensión lectora.
Comprensión de la necesidad de poseer una sólida preparación teórico metodológica para dirigir el proceso de comprensión lectora de manera que constituya un digno modelo a imitar.
Utilización de diversas fuentes de información para enriquecer su preparación con respecto a la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de al comprensión lectora.
III – Dimensión actuación pedagógica.
Determina los problemas fundamentales que presentan sus alumnos en comprensión lectora y los momentos que serán atendidos.
Utilización de métodos y procedimientos para realzar diagnóstico integral en sus alumnos.
Utilización de los conocimientos y habilidades en función del autoperfeccionamiento de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora en su actuación y en sus alumnos.
Planificación y ejecución de acciones que contribuyan al desarrollo de la comprensión lectora en sus alumnos.
Aplica la metodología correcta en el control de los resultados de la acciones para el desarrollo de la comprensión lectora de sus alumnos en cada etapa del curso (período).
Utilización de la auto evaluación y coevaluación como procedimiento para controlar lo logrado en sus alumnos en cuanto al desarrollo de la comprensión lectora.
Para la evaluación de las dimensiones e indicadores se elaboró una escala valorativa que permite la ubicación de los maestros, a partir de la preparación adquirida: en alto, medio y bajo. (Ver Anexo xv )
Para evaluar la preparación del maestro se plantean tres categorías que van desde el nivel alto (III), nivel medio (II), nivel bajo (I), en función de su comportamiento en dimensiones e indicadores. Estos permitieron medir los cambios producidos antes y después de la implementación de la estrategia.
La evaluación integradora se concibió a partir de los indicadores y se determinó que el nivel bajo comprende al menos dos indicadores bajos, el nivel medio comprende tres indicadores medios o más, el nivel alto comprende tres indicadores altos o más.
3.1 Evaluación experimental de la estrategia de superación profesional en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora para los maestros de la educación primaria.
Para el diseño de esta, se utilizó como unidad de observación a los 35 maestros que laboran en el centro de referencia ―José Luís Robau‖ y la escuela ―José de Luz y Caballeros de Sagua la Grande.
El tipo de muestreo utilizado fue el intencional, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Uno de estas escuelas es el Centro de Referencia del municipio de Sagua la Grande, a la
que la autora le ha dado seguimiento por la función que desempeña, y la otra es un centro urbano, con un claustro similar, desde donde se experimentan y multiplican las experiencias de avanzada, por el nivel de preparación de los maestros y la estabilidad de los claustros.
Porque en estos centros se logra la consolidación del Modelo de Escuela Primaria.
La posibilidad de interacción con la investigadora.
Se aplicó un experimento pedagógico en su variante de pre-experimento, en un solo grupo con pretest y postest. El mismo contempló tres etapas:
I- Etapa de constatación, en la cual se aplicaron los siguientes métodos:
Observaciones a la dirección del proceso enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora en la educación primaria.
Pretest.
Los propósitos de esta etapa consisten en medir el estado inicial de la muestra seleccionada, con relación a su preparación en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora.
II- Etapa de ejecución: se aplica la Estrategia de Superación profesional para la preparación del maestro en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora, se realiza un continúo seguimiento durante su aplicación a través de autoevaluación que realizan los maestros sobre la preparación que van adquiriendo y el análisis crítico y reflexivo de su práctica pedagógica, la observación y la evaluación sistemática de los resultados que se alcanzan en cada modalidad de superación.
Es oportuno significar que en la ejecución de los talleres profesionales desarrollados mediante las sesiones de trabajo, se determinó que para alcanzar el nivel alto, cuatro de las evaluaciones debían ser altas.