2.3 Other Background Study
3.1.2 Proposed Approach
Acciones para aplicar el método de análisis de documentos.
Se consideraron como fuentes documentales las siguientes: documentos oficiales que norman el trabajo en la Educación Primaria, Programas, orientaciones metodológicas, ajustes curriculares y Objetivos del nivel y grados, Modelo de escuela Primaria, informes de visitas, inspecciones, entrenamientos metodológicos conjuntos efectuados por los niveles nacional y provincial. Plan de estudios de la carrera de Licenciatura en Educación Primaria y del programa de la disciplina Lengua Española y su enseñanza, planes de superación del Departamento de
Educación Primaria del Instituto Superior Pedagógico ―Félix Varela‖ del 2004 al 2006, estrategias para la dirección científica del aprendizaje de los centros seleccionados como
muestra.
Para el análisis de cada documento se tuvieron en cuenta los indicadores determinados en correspondencia con los propósitos de la investigación (Anexo 1)
Análisis del modelo de escuela para la enseñanza primaria:
En el Modelo los maestros encuentran el fin y los objetivos de la educación Primaria, la caracterización psicopedagógica por momentos de desarrollo del escolar, así como elementos de la dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje. Todo lo anterior supone que se tenga en cuenta la diversidad en cuanto a las características de sus grupos de alumnos, del personal docente y del entorno social de cada lugar y cómo se debe trabajar para lograr el desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico en cada alumno, a pesar de la diversidad de maestros y de la preparación que estos posean.
En los objetivos del nivel está explícitamente declarado ―…Evidenciar el dominio práctico de su lengua materna al escuchar y comunicarse verbalmente y por escrito, con unidad, coherencia, claridad, emotividad, belleza, originalidad, fluidez y corrección;….Leer en forma correcta, fluida y expresiva e interpretar adecuadamente las ideas que los textos contienen. En otros objetivos se hacen mención a otras habilidades, para criterio de la investigadora, micro habilidades de la comprensión, como son:…interpretar y ejecutar órdenes…interpretar adecuadamente la información cuantitativa…; identificar, describir, comparar cuerpos…; argumentar proposiciones y poder establecer relaciones tales como la de igualdad…; caracterizar con conocimientos de esencia…; valoración de hechos, héroes…declarados en objetivos de otras asignaturas, con los que coincide la autora, a partir de reafirmar el carácter instrumental de la Lengua Española.
Por otra parte en los objetivos de cada grado aparece por primera vez en 3…leer textos de forma silenciosa y también correcta y fluidamente, con cierta expresividad y demostrar comprensión de lo leído. De manera similar está tratado este objetivo en los grados 4.y 5, sin embargo en los programas de la asignatura en cada grado aparece…Demostrar comprensión en lo leído al… y se enumeran un grupo de micro habilidades y contenidos. En los objetivos de las demás asignaturas están los referidos a interpretar…, realizar preguntas sobre un texto, formular problemas matemáticos, comparar, hacer valoraciones… todo esto desde 1.grado. ¿Cómo enfrenta el maestro este proceso? De manera explícita aparecen, además, las características de cada momento del desarrollo donde desde primer grado se insiste en trabajar en la formación de nociones básicas para llegar a conceptos en otros grados, que se realicen análisis reflexivos que permitan sentar bases para este pensamiento, hasta llegar al alcance en el nivel de la formación integral del escolar, fomentando desde los primeros grados, interiorización de conocimientos…
Este análisis ha posibilitado valorar la magnitud del trabajo con las habilidades para la comprensión, vista desde su carácter instrumental en todas las asignaturas del currículo de la
escuela primaria. Para enfrentar esta demanda exige la necesidad de un maestro preparado para dirigir el proceso de la comprensión lectora, toda vez que el currículo y las exigencias planteadas en el Modelo requieren que el alumno sepa comprender.
Análisis de los programas directores.
A partir del curso escolar 1999-2000, se declaró un programa director para la educación primaria el cual evidencia el carácter utilitario de la asignatura Lengua Española y se aprecian las siguientes regularidades en aquellos aspectos referidos al tratamiento de la comprensión en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
El programa director de las asignaturas priorizadas para la Enseñanza Primaria declara que el alumno al concluir el 6. Grado debe ―… lograr escuchar con atención y comprender todo tipo de texto, dando respuesta a preguntas sobre el contenido o mensaje de estos,‖ ―leer con corrección y fluidez…‖,―…interpretar la información cuantitativa de los problemas simples y compuestos…‖ y ―…comprender las características del medio que les rodea, su complejidad y la importancia del cuidado de este…‖(MINED:2002). Esta constituye la única referencia explícita para desarrollar la comprensión en este documento.
Programas y orientaciones metodológicas de la signatura de Lengua Española.
Los programas de la asignatura Lengua Española en todos los grados, están encaminados a que los alumnos realicen actividades de comprensión lectora referidas tanto al contenido como a la forma. En todos los grados se aspira a que el alumno formule y responda preguntas relacionadas con lecturas con los diferentes tipos de textos, (tipología textual). A partir del 2.grado deben responder preguntas (de los diferentes niveles de comprensión y de desempeño cognitivo) según la intención comunicativa, dando razones y argumentos sobre la base de las acciones de los personajes. Determinar información esencial y no esencial en los textos leídos y establecer relaciones intertextuales, paratextuales. Opinar sobre actitudes positivas y negativas de los personajes con razones a partir de sus puntos de vista, hacer valoraciones, generalizaciones y en sexto grado llegar hasta la ejemplificación.
De igual manera se exige, desde los primeros grados, la comprensión y el significado de palabras y expresiones tanto en lenguaje recto como el figurado, el reconocimiento y características de la prosa, estrofa, verso con énfasis en el trabajo con la igualdad de sonidos finales y en sexto grado la definición de estos conceptos.
En cuanto a las orientaciones metodológicas en todos lo grados aparecen sugerencias sobre la dirección del proceso de enseñanza de los objetivos declarados en los programas, sin embargo no siempre son suficiente, así como las demostraciones son muy generales, fundamentalmente dirigidas al contenido y no la forma.