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Preparación de profesores principales a tiempo parcial para utilizar adecuadamente las fuentes de información en su preparación para el desarrollo de los encuentros interpresenciales.

Preparado: Cuando conoce y utiliza adecuadamente todos los recursos informativos para autopreparación y desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de sus alumnos.

Medianamente preparado: Cuando conoce y utiliza adecuadamente algunos recursos y desconoce las vías para localizar otras fuentes que integran los fondos de un Centros de Información.

No preparado: Cuando desconoce las diferentes fuentes de información existentes y no posee las Habilidades necesarias para la orientación y uso correcto de los recursos disponibles en función de su autopreparación y la de sus alumnos.

Anexo 11

Conferencia y Talleres

Reunión de información y orientación a los profesores principales a tiempo parcial. Objetivo: Motivar a los profesores para su preparación activa en las acciones de la estrategia de superación propiciando un clima favorable al respecto.

Participantes: Profesores principales a tiempo parcial de la Subsede de Pregrado de la educación primaria.

Dirigentes: Especialista del CDIP Municipal y autora de la tesis. Fecha: Primera quincena de septiembre.

Evaluación: Valoración de criterios. Conferencia:

Tema: Los Centros de Información para la Educación. Las fuentes de información como recurso fundamental para la preparación eficiente de los profesores principales a tiempo parcial de la Educación Primaria.

Objetivo: Comprender la necesidad de conocer los recursos informativos existentes en los CDIP para utilizar eficientemente los mismos y orientar adecuadamente a sus estudiantes.

Forma de organizar: Conferencia.

Recursos: Libros, videos, CD, publicaciones seriadas y documentos no convencionales.

Responsable: Autor de la tesis.

Evaluación: Se hará teniendo en cuenta la participación de acciones prácticas dentro del puesto de trabajo y fuera de este.

Orientación de la autopreparación: Estudio del libro. Cómo puede el docente obtener la información que necesita para su labor.

Bibliografía:

 Curso de Estudios Dirigido para el personal técnico de Centros de Documentación.- La Habana. Ed: Pueblo y Educación, 1992.- p. 5-30.

 Grafton Horta, Pilar y Navia Acevedo, Luisa Ma. Cómo puede el docente obtener la información que necesita para su labor.- La Habana. Ed: Pueblo y Educación; 1992. - 73p.

 Artiles Visbal, S. La gerencia de información y los cambios organizacionales en los sistemas bibliotecarios de la educación superior.- La Habana [s.e], 2000.

 Capacitación para bibliotecarios escolares: Curso de Estudios Dirigidos.- La Habana. Ed: Pueblo y Educación, 1974.- Tomo I, II, III.

Taller # 1:

Tema: Las fuentes de información. Concepto, Clasificación de las mismas.

Objetivos: Elevar la calidad de la preparación de los profesores principales a tiempo parcial para utilizar adecuadamente las fuentes de información.

Contenidos a tratar:

 Concepto de fuentes de información.

 Clasificación de las mismas: Libros, Publicaciones Seriadas y Documentos no Convencionales.

 Utilidad e importancia para su uso correcto. Formas de organización: Taller.

Recursos: Libros, Publicaciones Seriadas (revistas y periódicos) y Documentos no Convencionales(videos, CD, Software, Tesis, Trabajos de Curso, Trabajos de Diploma y Tesis de Maestría).

Participantes: Profesores principales a tiempo parcial. Fecha: Octubre.

Responsable: Autora de la Tesis. Desarrollo:

 Se comenzará recordando el contenido de la conferencia realizada y su preparación par el tema.

 Se explicará el concepto de fuentes de información.

 Se mostrarán los diferentes tipos de fuentes y se clasificarán de acuerdo a su contenido y actualización: Libros, Publicaciones Seriadas y Documentos no Convencionales, insistiendo en la importancia de las. Publicaciones Seriadas por la actualidad de su contenido.

 Se divide el grupo en dos equipos donde se repartirán diferentes tipos de documentos para que los profesores identifiquen y clasifiquen de acuerdo a su estructura.

 Se realizarán las siguientes preguntas: 1. ¿Existen semejanzas entre ellos?

2. ¿Qué diferencias encuentran entre el libro, las revistas y periódicos(Publicaciones Seriadas)?

3. Localiza un artículo, mencione el autor y el tema abordado.

4. ¿Qué importancia tiene el uso de las películas, software, videos didácticos, tesis, trabajos de curso y trabajos de diploma como fuentes de información?

Evaluación:

 Habilidades mostradas en el intercambio durante la realización de actividades prácticas.

 Orientación de la autopreparación.

 Elaborar un cuadro resumen sobre las diferentes fuentes de información y su utilidad.

Bibliografía:

 Curso de Estudios Dirigidos para el personal de los CDIP.

 Cómo puede el docente obtener la información que necesita para su trabajo.

 Capacitación para bibliotecarios escolares: Curso de Estudios Dirigidos.- La Habana. Ed: Pueblo y Educación, 1974.- Tomo I y II.

Taller # 2:

Tema: Los catálogos o ficheros y su utilización. Fichas de autor, título y materia. Objetivos: Desarrollar habilidades en los profesores principales a tiempo parcial en el conocimiento, organización y utilidad de los catálogos que poseen los Centros de Información para facilitar la búsqueda de los recursos bibliográficos.

Contenidos a Tratar:

 Concepto y tipos de catálogos.

 Organización de los mismos.

 Importancia en la búsqueda de información. Formas de organización: Taller.

Recursos:

 Catálogos.

 Fichas de autor, título y materia.

Participantes: Profesores principales a tiempo parcial. Fecha: Noviembre.

Responsable: Autora de la Tesis. Desarrollo:

El taller comienza con un diálogo acerca del contenido impartido en el encuentro anterior sobre las principales fuentes de información y su utilidad.

 Se comienza preguntando si alguna vez han sido utilizados los catálogos de los Centros de Información para la búsqueda informativa.

 Posteriormente se explicará que son los catálogos y cuántos tipos existen.

 Seguidamente se hará un recorrido por los diferentes departamentos del CDIP Municipal donde se ubicarán los diferentes tipos de catálogos y puedan visualizarlos.

 Se mostrará la organización alfabética de acuerdo con el autor, título y materia.

 Cuando se muestra el fichero se explicará qué es la signatura topográfica y su utilidad para la localización de las fuentes bibliográficas que necesita el usuario.

 Se explica la importancia de la búsqueda en los catálogos por: - Son la memoria de las Instituciones.

- Agiliza en gran medida la búsqueda de información.

- Permiten conocer todos los fondos sobre un autor o tema definido.

- Repartir tarjetas donde los participantes localicen en los catálogos diferentes autores, títulos de libros y temáticas.

Evaluación:

 Habilidades mostradas en la búsqueda de información en los catálogos.

 Orientación de la autopreparación.

 Localizar en la biblioteca de su Microuniversidad los títulos: - Metodología de la Investigación Educacional.

- Obras de José Martí.

- Información sobre la temática de Medio Ambiente, Violencia y Tabaquismo. Bibliografía:

 Curso de Estudios Dirigidos para el personal de los CDIP.

 Cómo puede el docente obtener la información que necesita para su trabajo.

 Capacitación para bibliotecarios escolares: Curso de Estudios Dirigidos.- La Habana. Ed: Pueblo y Educación, 1974.- Tomo I y II.

Taller # 3:

Tema: Obras de Referencia. Concepto e importancia.

Objetivos: Elevar la calidad de la preparación de los profesores principales a tiempo parcial para la utilización de las Obras de Referencia como fuente de información.

Contenidos a tratar:

 Obras de Referencia. Concepto.

 Peculiaridades en relación con otras fuentes.

 Diferencias entre el Diccionario y la Enciclopedia.

 Obras del Programa Editorial Libertad. Formas de organización: Taller.

Recursos:  Diccionarios.  Enciclopedias.  Manuales.  Atlas.  Anuarios.  Repertorios bibliográficos.

Participantes: Profesores principales a tiempo parcial. Fecha: Diciembre.

Responsable: Autora de la Tesis. Desarrollo:

Iniciar el taller explicando el concepto de Obras de Referencia y sus peculiaridades en relación con otras fuentes estudiadas anteriormente.

 Se divide el grupo en dos partes y se ubicarán en dos mesas diferentes tipos de obras de referencia para que las puedan identificar.

 Se les preguntará que semejanzas y diferencias encuentran entre los Diccionarios y las Enciclopedias.

 Se mostrarán las obras del Programa Editorial Libertad y se insistirá sobre su importancia y actualidad.

 El equipo # 1 trabajará con los Diccionarios de Especializados: Filosófico, de Economía Política, Comunismo Científico, Literatura Cubana para buscar contenidos relacionados con las materias que impartirán en cada encuentro interpresencial.

 El equipo # 2 trabajará con las Enciclopedias Grijalbo, Esparza, EDAF, El Gran Larousse Universal para indagar sobre los contenidos que impartirán en los encuentros interpresenciales.

 Habilidades mostradas en la búsqueda de información en los Diccionarios y Enciclopedias.

 Orientación de la autopreparación.

 Confeccionar un listado de los Diccionarios y Enciclopedias que existen en la Microuniversidad donde laboran.

Bibliografía:

 Curso de Estudios Dirigidos para el personal de los CDIP.

 Cómo puede el docente obtener la información que necesita para su trabajo.

 Capacitación para bibliotecarios escolares: Curso de Estudios Dirigidos.- La Habana. Ed: Pueblo y Educación, 1974.- Tomo I y II.

Taller # 4:

Tema: Las bibliografías. Concepto. Normas para su elaboración Referencias bibliográficas.

Objetivo:

Desarrollar habilidades en los profesores principales a tiempo parcial en la confección de las bibliografías y referencias bibliográficas teniendo en cuenta las normas para cada fuente consultada.

Contenidos a tratar:

 Las bibliografías y Referencias bibliográficas. Concepto, semejanzas y diferencias.

 Definir que es un asiento bibliográfico.

 Normas para su elaboración.

 Importancia que tienen en la elaboración de los trabajos de investigación. Formas de organización: Taller.

Recursos:

 Libros.

 Publicaciones Seriadas.

 Documentos no Convencionales.

Participantes: Profesores principales a tiempo parcial. Fecha: Enero.

Responsable: Autor de la Tesis. Desarrollo:

Se inicia el taller explicando el concepto de bibliografía y referencia bibliográfica, semejanzas y diferencias.

 Posteriormente se define qué son los asientos bibliográficos de acuerdo a las fuentes consultadas.

 Explicar cómo se elabora un asiento bibliográfico de acuerdo a datos esenciales: autor, título, subtítulo, lugar de edición Editorial, año, número de páginas o páginas consultadas y tomos si tiene más de un volumen.

 Definir que en el caso de los asientos bibliográficos de autor existen diferentes formas de entrada tales como:

- Libros de un autor. - Libros de dos autores.

- Libros de tres o más autores(se entra el asiento por el título del documento). - Autor Corporativo.

 Se explicará que cuando se confecciona una bibliografía que existan varias obras de un mismo autor se coloca un guión largo que abarque del apellido hasta el nombre del mismo, insistiendo en ordenarla alfabéticamente por el apellido del autor o por el título del documento.

 Para la confección de las citas bibliográficas se orientará que el asiento se elabora de igual manera pero se ordena según aparezcan las citas en el texto poniendo el número específico de la página consultada en el documento en cuestión.

 Se preguntará que importancia le atribuye a la elaboración correcta de listados bibliográficos y citas en la realización de una investigación.

 Se procede a repartir tarjetas con datos esenciales para elaborar asientos bibliográficos de diferentes fuentes y a su vez los organicen tales como:

- Nombre de instituciones.

- Títulos de documentos(Libros, Publicaciones Seriadas y Documentos no Convencionales).

- Lugar de Edición. - Editorial.

- Años de publicación. - Páginas.

 Se distribuyen diferentes documentos para que elaboren referencias bibliográficas.

Evaluación:

Habilidades mostradas en la elaboración de diferentes asientos y referencias bibliográficas durante el desarrollo del taller.

Orientación de la autopreparación:

Traer elaborado un listado bibliográfico utilizando los libros que integran los fondos de la Microuniversidad.

Bibliografía:

 Grafton Horta, Pilar y Navia Acevedo, Luisa Ma. Cómo puede el docente obtener la información que necesita para su labor.- La Habana. Ed: Pueblo y Educación; 1992. - 73p.

 Manual de Procedimientos Técnicos de los CDIP.- La Habana: Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, 1982.- Capítulo 5.- p.20-23.

 Ferrer López, Miguel A. La información científico – técnica en las transformaciones educacionales. En: Tabloide de Maestría Módulo I 2da parte.- p. 20-25.

 Capacitación para bibliotecarios escolares: Curso de Estudios Dirigidos.- La Habana. Ed: Pueblo y Educación, 1974.- Tomo I y II.

Taller # 5: Tema:

 Las fichas de investigación: Contenido.

 Las fichas bibliográficas.

 Definición y utilidad.

Objetivos: Preparar a los docentes en el conocimiento de la confección y utilidad de las fichas bibliográficas y de contenido.

Contenidos a tratar:

 Concepto de fichas bibliográficas.

 Normas para su elaboración. Utilidad.

 Concepto de fichas de contenido.

 Normas para la elaboración. Utilidad.

 Diferencias entre una y otra. Recursos:

 Libros.

 Publicaciones Seriadas.

 Documentos no Convencionales.

Participantes: Profesores principales a tiempo parcial. Fecha: Febrero.

Responsable: Autor de la Tesis. Desarrollo:

Partiendo de los contenidos recibidos en el taller anterior sobre confección de asientos bibliográficos ya el profesor está en condiciones de realizar la parte técnica de la ficha, porque su encabezamiento es un asiento bibliográfico con las mismas características de elaboración que la bibliografía.

 Se darán a conocer los conceptos de fichas bibliográficas y de contenido, sus diferencias y semejanzas.

 Se procederá a inmediatamente a orientar la elaboración de fichas bibliográficas y de contenido sobre los textos siguientes:

Elabore la ficha bibliográfica y de contenido de los documentos siguientes, distribuidos en las mesas de trabajo.

- Cuaderno Martiano.

- Redacción, análisis y ortografía. - Taller de la palabra.

- Revista educación.

- Revista Sexología y Sociedad. - Revista Cuba Socialista. - Bohemia.

- Tesis de Maestría.

- Informes de Investigación. - CD de la carrera.

Evaluación:

 Habilidades mostradas en la confección de fichas bibliográficas y de contenido durante el desarrollo del taller.

 Orientación de la autopreparación:

- Traer para el próximo taller una ficha de contenido y una bibliográfica de los fondos de las bibliotecas de su Microuniversidad.

Bibliografía:

 Grafton Horta, Pilar y Navia Acevedo, Luisa Ma. Cómo puede el docente obtener la información que necesita para su labor.- La Habana. Ed: Pueblo y Educación; 1992. – p. 45-52.

 Manual de Procedimientos Técnicos de los CDIP.- La Habana: Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, 1982.- Capítulo 5 y 9.- p.20-30.

 Capacitación para bibliotecarios escolares: Curso de Estudios Dirigidos.- La Habana. Ed: Pueblo y Educación, 1974.- Tomo I y II.

 El trabajo independiente en la escuela: Sus formas de realización./ Gilberto García Batista... (etal),- La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2005. - p. 53-61. Taller # 6:

Tema: La televisión y el video en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la educación superior. Metodología a seguir en el tratamiento de la producción de textos. Pasos que se deben cumplir.

Objetivo:

Profundizar en la utilización y manejo de estas tecnologías para la preparación de los profesores principales a tiempo parcial en correspondencia con la calidad del proceso Docente Educativo.

Contenidos a tratar:

 Requerimientos pedagógicos y didácticos para el uso de la TV y videos escolares.

 El video didáctico en el proceso educativo.

 Importancia de estos medios. Recursos:

 Televisor.

 Videos didácticos.

 Revistas.

 Libros.

Participantes: Profesores principales a tiempo parcial. Fecha: Marzo.

Responsable: Autor de la Tesis. Desarrollo:

El taller se iniciará explicando algunos requerimientos didácticos para el uso de la TV y el video didáctico tales como:

 Explicar la importancia del estudio y exigencias planteadas en el programa de cada asignatura.

 Explicar a continuación las temáticas a desarrollar por vía de la TV o por vía del video según la fuente que se valla a utilizar(Programa de TV o película o Material didáctico en Casete).

 Se explica que para utilizar estos medios (TV o Video) debe realizarse con anterioridad su observación y seleccionar los fragmentos que le son necesarios para elaborar una guía que se corresponda con los mismos.

 Además se les orienta que se pueden consultar otras fuentes informativas para apoyar el desarrollo del tema que se ejecutará en cada encuentro como libros, Publicaciones Seriadas, mapas, diccionarios, etc.

 Es importante también demostrar la integración de los conocimientos adquiridos con otras asignaturas.

 Se orienta a los profesores cómo debe ser el procedimiento antes de la transmisión o proyección del video así como el procedimiento a seguir posterior a la transmisión de dichos espacios.

 En otro momento se puntualizan aspectos relacionados a la utilización del video didáctico en el proceso docente educativo y su importancia.

Evaluación:

 Habilidades mostradas en la utilización y manejo de la TV y el Video educativos.

 Orientación de la autopreparación: Observar un video y confeccionar la guía de observación para discutirla en el próximo taller.

Bibliografía:

 Manual de Procedimientos Técnicos de los CDIP.- La Habana: Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, 1982.- Capítulo 5 y 9.- p.20-30.

 Capacitación para bibliotecarios escolares: Curso de Estudios Dirigidos.- La Habana. Ed: Pueblo y Educación, 1974.- Tomo II.

 Miguel Ángel Ferrer. Enfoque para el perfeccionamiento del trabajo en equipo: Las tecnologías de la Información y las Comunicaciones.- p.20-28.

 El trabajo independiente en la escuela: Sus formas de realización./ Gilberto García Batista... (etal),- La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2005. - p. 28-79. Taller # 7:

Tema: El software educativo en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la educación superior.

Objetivo: Profundizar en los tipos y utilización de esta tecnología para la preparación de los profesores principales a tiempo parcial como medio integrado al proceso de enseñanza – aprendizaje.

Contenidos a tratar:

 Tipos de software educativo que existen.

 El software educativo como medio de enseñanza – aprendizaje.

 Tipos de software educativo y su importancia. Recursos:

 Computadora.

 Softwares didácticos.

 Libros.

 Revistas.

Participantes: Profesores principales a tiempo parcial. Fecha: Abril.

Responsable: Autor de la Tesis. Desarrollo:

El taller se apoyará en algunas orientaciones dadas en la actividad anterior donde debieron prepararse en la observación y elaboración de una guía de observación para desarrollar actividades con el TV y el video y valorar los criterios de forma individual donde el profesor emite sus criterios y reflexiones.

Posteriormente se procederá a exponer lo referente al software educativo como medio de enseñanza – aprendizaje; donde se puntualizará que estos recursos se han convertido en excelentes medios de enseñanza por su carácter interactivo y su contribución a la individualización de los procesos de aprendizaje: medio para enseñar y para aprender.

- Unos se basan en las funciones didácticas de la actividad que modelan. - Otros en las teorías de aprendizaje en que se sustentan.

- Y otros según la forma de organización de la enseñanza que simulan.

 Colección Multisaber.

- Finalmente se enfatiza en la importancia de estos medios por ofrecer amplias posibilidades de adaptarse a las características individuales del aprendizaje donde convergen con calidad incuestionable, el video, el sonido, las animaciones, etc, Y es por eso que es un medio que influye en la esfera sensorial del individuo.

- Se enfatizará también en la importancia de la consulta de la Colección Multisaber, que posee un enfoque multidisciplinario y curricular por su relación con los contenidos de los programas de cada asignatura del currículo de estudios de la Educación Primaria para la formación de una cultura general integral.

- Se explicará que esta Colección estará compuesta por los siguientes softwares: Español, Matemática, Historia, Ciencias Naturales, Apreciación Artística y Computación.

Evaluación:

Habilidades mostradas en la utilización y manejo de los softwares educativos. Se preguntará al final del taller sobre qué importancia le atribuye como profesor principal a tiempo parcial la utilización de las TIC en el desempeño de la actividad docente.

Orientación de la autopreparación:

Preparar una clase- encuentro donde se inserte un software educativo y explicar la relación que tiene con la temática a impartir.

Bibliografía:

 Manual de Procedimientos Técnicos de los CDIP.- La Habana: Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, 1982.- Capítulo 5 y 9.- p.20-30.

 Capacitación para bibliotecarios escolares: Curso de Estudios Dirigidos.- La Habana. Ed: Pueblo y Educación, 1974.- Tomo II.

 Miguel Ángel Ferrer. Enfoque para el perfeccionamiento del trabajo en equipo: Las tecnologías de la Información y las Comunicaciones.- p.20-28.

 El trabajo independiente en la escuela: Sus formas de realización./ Gilberto García Batista... (etal),- La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2005. - p. 28-79.

 Cursos de Estudios Dirigidos para el personal técnico de los CDIP.- Tomo I y II.- La Habana: Ed. Pueblo y Educación.- 1992.-p.7-50.

Taller # 8:

Tema: Cine – Debate de películas.

Objetivo: Valorar el patriotismo evidenciado por Antonio Maceo en la Protesta de Baraguá para promover el análisis individual y grupal.

Guía para el Cine – Debate de la película ―Baraguá‖. Ficha técnica del filme:

 Categoría: Largometraje histórico.

 Dirección: Fernando Pérez.

 Nacionalidad: Cubana.

 Actores principales: Mario Balmaseda, Omar Valdés, Alden Knight.

 Sinopsis: Es una película que narra un hecho histórico protagonizado por Antonio Maceo en los Mangos de Baraguá, conocido como: ―La Protesta de Baraguá‖.

In document Improving and maintaining prediction accuracy in agent based modeling systems under dynamic environment (Page 38-41)