Categories for effectiveness

Una vez que cada estudiante o grupo dio a conocer públicamente su postura, se dio paso al uso de los argumentos con el fin de saber si existió o no avance en torno a la calidad en la participación de las estudiantes de cuarto medio. La discusión con la pregunta inicial permitió que casi de forma espontánea cada estudiante fuera exponiendo sus argumentos en apoyo al posicionamiento, aquí podemos citar a modo de ejemplo a la estudiante número seis “nosotras creemos que si hay un crecimiento económico, ya que existe una lata demanda de este producto a nivel mundial y se vende a un

198 precio considerable, pero no es una ganancia tan grande, ya que al centralizarse tanto en este producto dejan otras grandes exportaciones de lado, como las frutas, que también Chile exporta harto pero en un menor porcentaje que el cobre, porque en el 2010, un 57% de las exportaciones en Chile eran de cobre, entonces eso hace que haya un crecimiento económico en el país, pero igual como decían mis compañeras en el desarrollo social se

ve perjudicado por la contaminación, pero igual genera dinero” (Estudiante

n°6). En esta cita se puede apreciar que la estudiante logra argumentar su posicionamiento por medio de la construcción de una razón o fundamento de alta calidad en base a la información concreta desde una de las fuentes sociales dadas para el trabajo (destaca el uso de información económica de tipo cuantitativa) con integración en una redacción propia que le permite tener una clara coherencia entre posición y sustento. De esta forma, esta estudiante logra avanzar en la calidad de su participación e integrarse al espacio común del aula. Este caso no es aislado porque existen otras estudiantes que también logran hacerse partícipes por medio de argumentos construidos con la misma calidad, por ejemplo la estudiante N°4 (en otro pasaje de la discusión) señala “(…) es cuando se extrae cobre, va a generar un crecimiento en otro ámbito, no solo los que trabajan en el cobre, porque tienen que traer maquinarias para extraer el cobre y así pueden ser obreros para sacar el agua, se van a necesitar personas para una constructora que haga casas para ellos, personas para la exportación, entonces se hace un

crecimiento social, porque tiene nexos con otros trabajos” (Estudiante n°4), la

cita nos permite afirmar que la estudiante construye una razón o fundamento en base a la información que entrega una de las fuentes sociales con las que dispone y la integra dentro de un relato de construcción propia que le permite, en este caso, sustentar que el cobre trae crecimiento económico y también un desarrollo social puesto que permite la generación de empleo en actividades anexas. Argumentos con este tipo de calidad es posible apreciarlos en distintas estudiantes y en distintos momentos de la discusión argumentada. Los anteriores corresponden al primer momento donde cada estudiante o grupo está tratando de acompañar y sustentar el posicionamiento inicial declarado. A continuación, se presentarán una muestra de otros momentos de la discusión argumentada donde las estudiantes también los utilizan e inclusivo cobran mayor valor porque el docente avanzó y profundizó en la dinámica por medio del planteamiento de otras preguntas que no están consideradas en la guía base, esto quiere decir que la estudiante debía crear en el momento un sustento para ser parte del espacio común donde se llevaba a cabo la discusión. Para poder ejemplificar esta situación se pueden citar algunos argumentos expuestos por las estudiantes cuando la discusión argumentada lleva un tiempo de transcurrida y la pregunta inicial ha sido abordada por los distintos grupos citados en esta instancia. “Una acotación que dijo algo de los privados, es que en la fuente seis, sale que hay dos grandes empresas, sale que está Codelco, aquí en Chile, el otro 61,4% es todo privado, o se la mayoría de las empresas

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como se puede apreciar la estudiante utiliza un argumento en un contexto distinto, en comparación con los ejemplos iniciales que estaban arraigados a la fundamentación del posicionamiento inicial, en este caso es para interactuar con las otras participes del espacio y con el docente que poco tiempo antes había acotado algo. Esto nos demuestra la flexibilidad que tiene la estudiante para adaptar el fundamento construido previamente a una situación distinta para la cual fue creada. Si analizamos la calidad del argumento, nos podemos dar cuenta que está muy bien construido porque cumple satisfactoriamente con la integración de información de una de las fuentes sociales con las cuales dispone y además puede integrar su propia voz, generando un entramado claro y coherente que le permite ser partícipe de una discusión común dentro del espacio del aula. Otra estudiante señala “quería decir que yo estaba de acuerdo porque en base a la fuente uno, que las exportaciones no tradicionales salen perjudicadas, y que es típico de países, debido al desarrollo la explotación de recursos naturales que

benefician a los empresarios” (Estudiante Nº 2), aquí igualmente se aprecia

que la estudiante utiliza su argumento en un momento distinto a la justificación del posicionamiento inicial, más bien la intención es cuestionar la idea global que imperaba en ese momento y que decía relación con que la producción y exportación de cobre generalmente trae consigo un crecimiento económico. Además, si analizamos la composición del desempeño de la estudiante es posible darse cuenta de que se basa o toma como referencia la información contenida de una de las fuentes de información y luego le introduce su propia visión (palabra y redacción) haciéndola muy coherente con la visión que quiere defender. En ambos casos podemos apreciar que la estudiante no es estimulada a exponer su parecer, sino que lo hace de forma voluntaria con el objetivo de hacerse presente en el aula y participar de la discusión que se lleva a cabo, esto es muy favorable para el problema levantado porque nos comienza a mostrar que todo el trabajo anterior comienza a evidenciar resultados favorables pues más estudiantes participan y lo hacen demostrando una calidad en sus intervenciones.