CHAPTER 3 The Impact of CSP on Forced CEO Turnover: Buffer or
3.4 EMPIRICAL RESULTS
3.4.2 CEO Performance Turnover Sensitivity and Corporate Social performance
A través de este instrumento se investiga acerca de cuatro categorías: En la categoría del inciso a, (Anexo 5) se evalúa cómo utiliza la docente de Geografía la metodología de estilos de aprendizaje de Marie Joseph Chalvin, basada en el método de Cerebro integral de Ned Herrmann, para la elaboración y aplicación de estrategias didácticas. Las preguntas de la categoría b, (Anexo 5) evalúan el desarrollo de la comunicación entre la docente de Geografía y los alumnos de segundo grado de
secundaria. En la categoría correspondiente al inciso c (Anexo 5), se investiga acerca del impacto de la metodología de estilos de aprendizaje de Ned Herrmann y Marie Joseph
Chalvin, en el comportamiento de los alumnos y finalmente, mediante las preguntas del inciso d (Anexo 5), se valora la influencia de la metodología de Herrmann y Chalvin en los estilos de aprendizaje de los alumnos.
Para este efecto, se realizaron tres observaciones de clase de Geografía, en las que la investigadora estuvo presente en cada uno de los grupos de segundo grado de secundaria, de las que se desprenden los siguientes resultados:
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASE TABLA DE RESULTADOS
Clave: Siempre 3, Algunas veces 2, Muy rara vez 1, Nunca 0
a) Estrategias docentes
1. ¿La profesora promueve actividades que fomenten los siguientes procesos?
Tabla 7
Resultados de la pregunta No. 1
Proceso Puntaje Análisis 3 3 2 Razonamiento 2 3 1 Reflexión 2 3 2 Visualización 3 3 3 Creatividad 3 3 3 Proceder por hipótesis 0 0 0 Síntesis 2 2 1 Imaginación 2 2 2 Intuición 0 0 0 Planificación 3 2 2
2. ¿La maestra utiliza, en un mismo tema, estrategias didácticas para cada sector de estilos de aprendizaje según la metodología de Herrmann y Chalvin?
1ª Ob. 2ª Ob. 3ª Ob.
2 2 2
3. ¿La maestra inicia una unidad o tema, enunciando los objetivos que se pretenden alcanzar?
1ª Ob. 2ª Ob. 3ª Ob.
3 3 3
4. ¿Se observa una estructura (orden, organización, actividades secuenciales, cierre y/o conclusiones), en la clase de Geografía?
1ª Ob. 2ª Ob. 3ª Ob.
2 3 3
5. ¿La maestra hace adecuaciones en su clase según las necesidades (cansancio, aburrimiento, interés en el tema, dudas, etc.), mostradas por el grupo?
1ª Ob. 2ª Ob. 3ª Ob.
1 2 1
6. ¿La maestra estimula a sus alumnos mediante el reconocimiento, cuando éstos tienen un logro o muestran progresos en procesos o competencias de un cuadrante que no es el de su preferencia?
1ª Ob. 2ª Ob. 3ª Ob.
2 2 2
7. ¿Utiliza apoyos visuales para explicar cada tema, como: imágenes, videos, etc.?
1ª Ob. 2ª Ob. 3ª Ob.
3 3 3 8. ¿Promueve el trabajo en equipo entre los alumnos?
1ª Ob. 2ª Ob. 3ª Ob.
2 2 2
9. ¿Los equipos se constituyen por alumnos de los cuatro estilos de aprendizaje (equipos heterogéneos)?
1ª Ob. 2ª Ob. 3ª Ob.
1 1 0
10. ¿La maestra promueve la autoevaluación y/o coevaluación entre los alumnos?
1ª Ob. 2ª Ob. 3ª Ob.
2 1 1
b) Comunicación docente-alumno
11. ¿La maestra permite la participación espontánea de los alumnos?
1ª Ob. 2ª Ob. 3ª Ob.
3 3 3
12. ¿La docente establece contacto visual con el grupo mientras imparte su clase?
1ª Ob. 2ª Ob. 3ª Ob.
3 3 3 13. ¿La docente es confusa o poco explícita al exponer su clase?
1ª Ob. 2ª Ob. 3ª Ob.
0 0 0
14. ¿Existe un clima de confianza y comprensión entre los alumnos y la maestra?
1ª Ob. 2ª Ob. 3ª Ob.
3 3 3 15. ¿La docente modula la voz cuando explica o expone un tema?
1ª Ob. 2ª Ob. 3ª Ob.
3 3 3
1ª Ob. 2ª Ob. 3ª Ob.
3 3 3
17. ¿Los alumnos intercambian opiniones, sugerencias o comentarios, acerca de los diferentes estilos de aprendizaje de cada uno de ellos?
1ª Ob. 2ª Ob. 3ª Ob.
2 1 1
18. ¿Los alumnos externan sus dudas o desacuerdos con confianza y respeto?
1ª Ob. 2ª Ob. 3ª Ob.
3 2 3
c. Impacto de la metodología de Herrmann y Chalvin en el comportamiento de los alumnos.
19. ¿Los alumnos prestan atención cuando la maestra explica una actividad, expone un tema, etc.?
1ª Ob. 2ª Ob. 3ª Ob.
2 2 2
20. ¿Los alumnos muestran seguridad al responder un cuestionamiento de la maestra y/o al participar en clase?
1ª Ob. 2ª Ob. 3ª Ob.
3 3 3
21. ¿El ambiente de la clase es relajado?
1ª Ob. 2ª Ob. 3ª Ob.
3 3 3
d. Influencia de la metodología de Herrmann y Chalvin en los estilos de aprendizaje de los alumnos.
22. ¿La docente promueve el desarrollo de habilidades metacognitivas en los alumnos (identifican lo que hacen cuando tienen éxito)?
1ª Ob. 2ª Ob. 3ª Ob.
23. ¿La docente sugiere a sus alumnos estrategias cognitivas, basadas en su estilo de aprendizaje?
1ª Ob. 2ª Ob. 3ª Ob.
2 1 2 24. ¿Los alumnos conocen su estilo de aprendizaje?
1ª Ob. 2ª Ob. 3ª Ob.
3 2 2
25. ¿Se observa un manejo cotidiano en clase, de la metodología de Herrmann y Chalvin?
1ª Ob. 2ª Ob. 3ª Ob.
2 2 2
a) Estrategias docentes
En la tabla 7, se puede observar que la docente de Geografía promueve en sus alumnos, de manera prioritaria, el desarrollo de los procesos de visualización y creatividad, ya que como se pudo constatar, emplea en clase material visual (mapas geográficos, pizarrón electrónico, videos, presentaciones en Power point, imágenes de Internet, etc.) Este material es elaborado en ocasiones por la maestra y en otras
ocasiones son los mismos alumnos quienes lo elaboran para realizar presentaciones durante la clase. De esta forma, la profesora de Geografía potencia la capacidad de percepción espacial de los estudiantes. Cabe mencionar, que lo anterior se corrobora con la pregunta 7 de esta misma Guía de observación (Anexo 5) y consta en la tabla de resultados generales (Anexo 11).
En segunda instancia, la docente de Geografía promueve el proceso de análisis (Tabla 7), ya que considera siempre el entorno social y cultural en que viven los diferentes pueblos de las zonas geográficas que aborda en su clase, de manera que los estudiantes pueden establecer relaciones comparativas. Con estas acciones, también promueve los procesos de reflexión y razonamiento.
El proceso de planificación, que se encuentra en tercer lugar (Tabla 7), se muestra a través del desarrollo de trabajo en equipos, en el que los alumnos diseñan y realizan una investigación acerca de un tema dado y posteriormente la presentan al grupo.
Asimismo, se observó que la profesora de Geografía promovió en muchas ocasiones, el desarrollo del proceso de síntesis en los estudiantes, mediante la elaboración de cuadros sinópticos, mapas conceptuales y mapas mentales.
Durante las observaciones de clase que se realizaron, no se presenció evidencia de que la profesora de Geografía promueva en sus estudiantes los procesos de intuición y procedimiento por hipótesis (Tabla 7).
Con respecto a las preguntas 2-10, que también abordan esta categoría, se observó lo siguiente:
La profesora de Geografía, siempre inicia su clase enunciando los objetivos que se pretenden lograr y sigue un orden preestablecido, con actividades secuenciales, aunque no siempre promueve el llegar a conclusiones sobre el tema desarrollado. Con respecto a las estrategias didácticas que la profesora utiliza con los grupos de segundo grado, se observó que en general se preocupa por diversificar las técnicas de enseñanza
para un mismo tema, atendiendo así a los diferentes estilos de aprendizaje de sus alumnos. Las estrategias más utilizadas fueron apoyos visuales como ya se mencionó y en segunda instancia el trabajo en equipo. Únicamente en algunas ocasiones los equipos se constituyeron cuidando que fueran integrados por alumnos de los cuatro estilos de aprendizaje (equipos heterogéneos). De manera general, los estudiantes podían
integrarse libremente, observándose una tendencia a buscar compañeros que coincidan con las mismas preferencias cerebrales y estilos de aprendizaje (equipos homogéneos). No obstante lo anterior, se observó que la docente sí conoce los diferentes estilos de aprendizaje de la mayoría de sus alumnos y se preocupa por estimular el desarrollo de competencias de cuadrantes cerebrales diferentes.
Por otro lado, en muy pocas ocasiones se observó que la docente hiciera
adecuaciones a su clase, con base en las necesidades que el grupo mostraba a través del lenguaje no verbal (como cansancio durante el dictado de un apunte) y continuó con su clase tal y como la había planeado. Cabe mencionar que un factor que posiblemente influyó en esta decisión, es precisamente el hecho de estar siendo observada dentro del grupo.
Con respecto a la autoevaluación y coevalución de los estudiantes, únicamente se observó que la realizaran al finalizar un trabajo en equipo.
b) Comunicación docente-alumno
Durante las observaciones realizadas en las clases de Geografía de segundo grado, se percibió una muy buena comunicación entre los estudiantes y la docente de
esta asignatura. La clase se desarrolló siempre en un clima de confianza y comprensión, en donde los alumnos participaron libremente y externaron sus dudas, desacuerdos u opiniones, sin temor a ser rechazados o no escuchados. La profesora, a su vez, utilizó un vocabulario sencillo y de fácil comprensión por sus estudiantes. Cuando fue necesario presentarles algún término técnico, explicó al grupo el significado de éste para su comprensión. Con respecto al leguaje no verbal de la docente, se observó que siempre establece contacto visual con el grupo y que procura desplazarse entre las filas a lo largo del salón de clase, lo que le permite mantener un contacto más estrecho con los alumnos.
c. Impacto de la metodología de Herrmann y Chalvin en el comportamiento de los alumnos.
El comportamiento de los alumnos fue en todo momento relajado pero
respetuoso, la mayoría prestaba atención a la docente, algunos de ellos intercambiaban comentarios y opiniones acerca del tema abordado y en general mostraban interés y gusto por la clase. Se observó una gran seguridad en los estudiantes, al responder a las preguntas sobre el tema de clase, hechas por la docente, percibiéndose a los grupos involucrados en las actividades realizadas en la materia.
d. Influencia de la metodología de Herrmann y Chalvin en los estilos de aprendizaje de los alumnos.
Durante las observaciones de clase realizadas, se observó un manejo cotidiano de la metodología de Herrmann y Chalvin. La mayoría de los alumnos conocen su estilo de
aprendizaje y están familiarizados con la terminología de este método. En algunas ocasiones se observó que la profesora de Geografía, sugiriera a sus alumnos estrategias de aprendizaje basadas en su estilo de aprendizaje. Lo anterior se observó especialmente con alumnos cuya preferencia cognitiva se encuentra en los procesos del cuadrante cortical izquierdo, ya que para estos alumnos es imprescindible la fundamentación teórica.
Por otro lado, en muy pocas ocasiones se observó que la profesora promoviera el desarrollo de habilidades metacognitivas en los alumnos. Cuando los alumnos
alcanzaban una meta, mejoraban una nota o tenían un acierto, siempre los alentaba y los reconocía, pero pocas veces promovió la reflexión en los estudiantes, acerca del proceso realizado para conseguir tal logro.
4.5 Resultados obtenidos en la entrevista no estructurada para docentes