Stakeholder Theory and Stakeholder Dialogue

Conclusiones y recomendaciones

A continuación se presentan las conclusiones a las que se arribó al implementar la metodología de Ned Herrmann y Marie Joseph Chalvin, en la clase de Geografía de segundo de secundaria. Para iniciar, se enumeran las conclusiones en torno de los resultados obtenidos con respecto a las preguntas que motivaron esta investigación; posteriormente, se muestran las conclusiones alcanzadas con respecto al objetivo principal y los objetivos específicos que dieron directriz a este trabajo; en seguida se expresan las conclusiones en torno a los resultados logrados con respecto a los supuestos.

Por último, se concluye con algunas recomendaciones que pueden apoyar futuras investigaciones acerca del tema

5.1 Conclusiones

En este apartado se presentan las consecuencias más importantes de este estudio, mediante un informe narrativo que incluye los hallazgos alcanzados.

a. Conclusiones en torno de las preguntas de investigación

La pregunta principal de investigación que se planteó al inicio del presente trabajo: ¿Cuál es el impacto de la aplicación de la metodología de Marie Joseph Chalvin y el método de cerebro integral de Ned Herrmann en la estrategia docente, en la

comunicación docente-alumno, en el desempeño académico (altas/bajas calificaciones y comportamiento), y en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de segundo de Educación Secundaria, en la asignatura de Geografía?, da origen a su vez a cuatro preguntas subordinadas, a las que se da respuesta a través de las siguientes conclusiones:

1. ¿De qué modo influyen la metodología de Marie Joseph Chalvin y el método de cerebro integral de Ned Herrmann en las estrategias de la asignatura de Geografía?

Con respecto a esta interrogante, se indagó a través del cuestionario mixto para alumnos aplicado a una población de 109 alumnos de segundo de secundaria; a través de una guía de observación de clase aplicada durante tres sesiones y a través de la entrevista efectuada a la docente de Geografía. Los resultados obtenidos, dejan en claro que la clase de Geografía ha experimentado cambios profundos en su dinámica a partir de la aplicación de la metodología de Chalvin y Herrmann, debido a la incorporación de estrategias didácticas como: imágenes, mapas conceptuales, el uso del pizarrón

electrónico, presentaciones en power point, cuadros sinópticos, mapas mentales, trabajo en equipo, el uso del buen humor en clase y el uso de apoyos visuales en general. La mayoría de las estrategias antes mencionadas, están enfocadas a procesos del cuadrante cortical derecho, que es el perfil predominante en los grupos de segundo grado, el cual fue identificado a través del cuestionario de estilos de aprendizaje basado en la

metodología de Herrmann y Chalvin.

Debido a lo anteriormente expuesto, es posible afirmar que la influencia de la metodología de Herrmann y Chalvin en las estrategias docentes de Geografía, se ha concretado en una modificación de la dinámica de la clase, a través de la aplicación de

estrategias que atiendan al perfil de aprendizaje de la mayoría de los alumnos de

segundo grado, con el objetivo de motivarlos, potenciar sus posibilidades de aprendizaje y desarrollar habilidades que faciliten el aprendizaje de ésta asignatura.

2. ¿La comunicación entre el docente de Geografía y los alumnos mejora cuando en la clase se emplea la metodología de estilos de aprendizaje de Marie Joseph Chalvin basada en el Modelo de cerebro integral de Ned Herrmann?

Para dar respuesta a esta pregunta de investigación, se plantearon diversas interrogantes en el cuestionario mixto para alumnos y en la entrevista que se realizó a la docente, asimismo se definieron indicadores a observar en las clases de Geografía que se presenciaron. De esta forma, es posible concluir que la comunicación entre los alumnos de segundo grado y la docente de Geografía ha mejorado sustancialmente a partir de la aplicación de la metodología de Herrmann y Chalvin, ya que se pudo confirmar que existe un ambiente relajado y de confianza en la clase y los alumnos afirman tener una buena identificación con la profesora. Algunos argumentos ampliamente repetidos por los estudiantes hacen referencia a que “siempre los escucha, es empática, busca

explicarles de diferentes formas, utiliza un vocabulario comprensible y es afectuosa”. Lo que subraya la calidad de la comunicación existente entre el grupo de estudiantes y la docente.

No obstante, es importante tener presente que a lo largo de esta investigación, no se indagó acerca de otras circunstancias que también pueden ser determinantes de esta variable como el marco institucional (misión, visión, filosofía de la escuela, normas,

reglas y tradiciones); el programa de Geografía de segundo de secundaria; características personales de la profesora como: edad, género, preparación académica, etc.

3. ¿Cuál es la incidencia del uso de la metodología de Marie Joseph Chalvin y el método de cerebro integral de Ned Herrmann en el desempeño académico (altas/bajas calificaciones y comportamiento) de los estudiantes de la asignatura de Geografía?

Para dar respuesta a esta interrogante, se plantearon diversas preguntas en el cuestionario mixto para alumnos, así como en la guía de entrevista no estructurada para docentes. Como complemento de los resultados obtenidos en estos instrumentos, se presenta un seguimiento de calificaciones de Geografía de los estudiantes de segundo grado, que corresponde a los tres períodos cursados hasta este momento del ciclo escolar.

Un 70 % de los alumnos encuestados, afirmaron haber experimentado cambios positivos en su desempeño académico después de la aplicación de la metodología de Herrmann y Chalvin en la clase de Geografía. Asimismo, refieren que tomar conciencia de sus potencialidades, a través de conocer su estilo de aprendizaje, les ha ayudado a mejorar académicamente; también mencionaron haber desarrollado la posibilidad de poner más atención en clase, incrementar sus calificaciones, así como la posibilidad de ser más organizados. Por otro lado, durante la entrevista la docente mencionó que el desempeño académico de los alumnos ha mejorado, reflejándose en un aprendizaje integral que ha dejado de concretarse a la memorización de datos e información, a partir de la aplicación de la metodología de Herrmann y Chalvin.

De la misma forma, se presenta un seguimiento de calificaciones correspondiente a 112 alumnos de segundo grado (un alumno de reciente traslado no fue considerado), en el que se observa que el 47.3 % de los estudiantes, incrementaron sus calificaciones de Geografía, mientras que el 39.2 % las mantuvieron.

De esta manera se dio respuesta a esta pregunta de investigación, no obstante es importante señalar, que no se cuenta con un análisis comparativo del desempeño de los estudiantes en otras asignaturas.

Con respecto al impacto de la metodología en el comportamiento de los

estudiantes, se incluyó como categoría de investigación en la guía de observación que se utilizó durante las sesiones que se presenciaron de la clase de Geografía sin embargo, se considera insuficiente la información recabada en este instrumento.

4. ¿De qué modo influyen la metodología de Marie Joseph Chalvin y el método de cerebro integral de Ned Herrmann en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura de Geografía?

A través de la aplicación a 109 alumnos de segundo grado, del cuestionario del Modelo de los cuadrantes cerebrales, fue posible conocer su estilo de aprendizaje, así como algunas características personales, que les permitieron familiarizarse con la metodología de Ned Herrmann y Marie Joseph Chalvin, lo que a su vez les permitió elegir estrategias de aprendizaje acordes con su perfil de aprendizaje. De la misma forma, la docente tomó conocimiento de su estilo de enseñanza, incluyendo sus áreas de preferencia y sus áreas de oportunidad, lo que le permitió establecer medidas que le ayudaron a reforzar estos sectores. Asimismo, conoció el estilo de aprendizaje de sus

alumnos y el perfil de aprendizaje de los grupos de segundo grado, lo que le permitió elegir estrategias didácticas enfocadas al perfil de cada grupo.

Con respecto a esta pregunta de investigación, se incluyó una categoría en el cuestionario mixto para alumnos, a través de cuyas respuestas se concluye que el conocer su estilo de aprendizaje ha permitido a los estudiantes, tener la posibilidad de potenciar sus fortalezas y trabajar sobre sus debilidades.

De esta forma, es posible afirmar que se dio respuesta a la pregunta principal de investigación así como a las preguntas subordinadas. Sin embargo, se subraya que existió falta de información para dar respuesta total a la pregunta subordinada No. 3, por lo que ésta fue respondida parcialmente.

b. Conclusiones en torno de los objetivos

A continuación se presentan las conclusiones en torno a los resultados y

objetivos propuestos en esta investigación. El objetivo general que guió este trabajo es: Analizar el impacto de la aplicación de la metodología de Marie Joseph Chalvin y el método de cerebro integral de Ned Herrmann en la estrategia docente, en la

comunicación docente-alumno, en el desempeño académico (altas/bajas calificaciones, comportamiento) y en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria, en la asignatura de Geografía.

Después de analizar los resultados obtenidos, es posible afirmar que el objetivo general se cumplió, ya que se logró la implementación, desarrollo y seguimiento de la

aplicación de la metodología de Herrmann y Chalvin en la clase de Geografía de segundo grado, asimismo se realizó un análisis de su impacto en los ámbitos previstos.

Con respecto a los objetivos específicos, se exponen las siguientes conclusiones: 1. Analizar la influencia de la metodología de Marie Joseph Chalvin y el método de cerebro integral de Ned Herrmann, en las estrategias docentes utilizadas en la

asignatura de Geografía.

Los resultados muestran que este objetivo específico se cumplió, mediante un seguimiento estrecho de los cambios realizados en la dinámica de la clase de Geografía, generados por las estrategias didácticas utilizadas por la docente. De esta forma, fue posible corroborar que los alumnos de segundo grado, están concientes de la aplicación de la metodología de Herrmann y Chalvin y externan opiniones muy positivas acerca del impacto que ésta ha tenido en la manera en que la maestra de Geografía imparte su clase, especialmente acerca de las estrategias que utiliza, ya que para su diseño y elaboración, toma en consideración el perfil de aprendizaje de los estudiantes.

2. Analizar el desarrollo de la comunicación entre el docente de Geografía y los alumnos en la clase de Geografía cuando se emplea la metodología de estilos de

aprendizaje de Marie Joseph Chalvin, basada en el Modelo de cerebro integral de Ned Herrmann, mediante una guía de observación de clase, una entrevista semi- estructurada para docente y un cuestionario mixto para alumnos.

Para la consecución de este objetivo específico, se construyeron y aplicaron los instrumentos previstos, los resultados permitieron concluir que existe una comunicación afectuosa y de calidad, entre la docente de Geografía y los alumnos de segundo grado,

posterior a la implementación de la metodología de Herrmann y Chalvin. Lo anterior, sin que se analicen otros factores que pudieron haber influido en los resultados obtenidos.

3. Analizar la incidencia del uso de la metodología de Marie Joseph Chalvin y el método de cerebro integral de Ned Herrmann en el desempeño académico (altas/bajas calificaciones y comportamiento) de los estudiantes de la asignatura de Geografía, mediante un seguimiento de calificaciones a través del ciclo escolar y una guía de observación de clase.

Para dar respuesta a esta interrogante de investigación, se construyeron y aplicaron los instrumentos mencionados. Asimismo, se realizó un seguimiento de calificaciones de Geografía, en los grupos de segundo grado de secundaria, cuyos resultados muestran un incremento de las mismas en un 47.3 % de los alumnos, a lo largo de tres períodos cursados (hasta este momento) en el actual ciclo escolar. Por otro lado, el comportamiento de los alumnos fue observado y registrado durante tres clases de Geografía, sin embargo los datos obtenidos en estas sesiones, no son suficientes para concluir. Con base en lo anteriormente mencionado, este objetivo no se logró de manera integral

4. Analizar la influencia de la metodología de Marie Joseph Chalvin y el método de cerebro integral de Ned Herrmann en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura de Geografía, mediante la obtención de los perfiles de cada alumno, a través de la aplicación de un cuestionario.

En relación a este objetivo, se aplicó un cuestionario que permitió conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos, así como el perfil de cada grupo de segundo

grado, basado en la metodología de Herrmann y Chalvin. A partir de las respuestas otorgadas a este instrumento, los discentes obtuvieron su propio perfil, por lo que identificaron su estilo de aprendizaje y aprendieron a reconocer sus fortalezas y

debilidades como estudiantes. Lo anterior les permitió conocerse más e identificar zonas de coincidencias y diferencias con su docente y con sus compañeros de grupo.

De esta forma, es posible concluir que tanto el objetivo general, como los objetivos específicos propuestos al inicio de esta investigación, fueron logrados de manera integral, a excepción del objetivo específico No. 3, que no pudo ser cumplido en su totalidad, debido a la falta de información para este efecto.

c. Conclusiones en torno de los supuestos

A continuación se presentan los supuestos planteados al inicio de esta investigación, así como las conclusiones a las que se arribaron:

1. Se supone que la identificación de las preferencias de aprendizaje de los alumnos de segundo de secundaria, en la materia de Geografía, así como la detección de perfiles de grupos, facilita al docente el diseño y diversificación de estrategias de

enseñanza, en concordancia con los estilos de aprendizaje que los estudiantes poseen. Con base en los resultados obtenidos, se corroboró que la identificación de los estilos de aprendizaje de los alumnos de segundo grado, así como el conocimiento del perfil de aprendizaje de los grupos, permitió a la profesora de Geografía, el diseño, la elaboración y la diversificación de estrategias de enseñanza en reciprocidad con los

estilos de aprendizaje de los estudiantes; de esta manera se motivó a los alumnos hacia el aprendizaje de la asignatura y se facilitó la transmisión de saberes.

2. Se supone que al definir los perfiles de cada grupo de segundo de secundaria, así como el del docente de Geografía, podrán contrastarse, identificando áreas de coincidencia y de diferencia en las formas de comunicación y de interacción, lo que permitirá al docente poner en práctica, modos de comunicación diferentes, de manera que responda así a las necesidades de los alumnos.

El supuesto anterior, pudo ser ratificado ampliamente, a través de los resultados obtenidos en el cuestionario mixto para alumnos, la guía de observación de clase y la entrevista realizada a la docente. Del mismo modo, se elaboró una tabla comparativa, en la que se contrastaron los perfiles de aprendizaje de cada grupo de segundo de

secundaria, con el perfil de enseñanza de la maestra de Geografía. En esta tabla

comparativa, así como en la interpretación que se realizó de los datos obtenidos en ella, se identificaron las zonas de coincidencia y diferencia con respecto a los perfiles analizados, lo que permitió a la docente conocer más acerca de sus características personales y como profesora, entender las preferencias y valorar las potencialidades de sus alumnos, generar un clima de confianza en la clase y mejorar la comunicación y la interacción con los estudiantes.

3. Se supone que los alumnos de segundo de secundaria, lograrán incrementar su desempeño académico en la materia de Geografía mediante la aplicación, en esta clase, de estrategias de enseñanza diseñadas con base en los estilos de aprendizaje de los

alumnos, utilizando la metodología de Marie Joseph Chalvin, basada en el Modelo de cerebro integral de Ned Herrmann.

En relación con este supuesto, un análisis comparativo de los tres períodos académicos cursados hasta este momento, muestra que un porcentaje importante de alumnos de segundo grado, incrementaron sus calificaciones en la materia Geografía después de la implementación en clase, de estrategias de enseñanza basadas en la metodología de Herrmann y Chalvin. Sin embargo, es menester señalar que el

seguimiento que se realizó, no consideró otros indicadores, por lo que este supuesto no pudo ser ratificado en su totalidad.

Con base en lo anterior, es posible concluir que la utilización de la metodología de Ned Herrmann y Marie Joseph Chalvin, en los grupos de segundo grado de

secundaria, en la materia de Geografía, es una herramienta útil para la docente, ya que permitió potenciar y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, mejorar la

comunicación docente-alumno y la interacción en el aula; así como posibilitar la

elaboración de estrategias de enseñanza, dirigidas a cubrir las necesidades específicas de aprendizaje de cada grupo.

5.2 Recomendaciones

A continuación se presentan una serie de recomendaciones, basadas en los resultados obtenidos en esta investigación:

1. Con respecto a la implementación, en la clase de Geografía de segundo grado, de estrategias didácticas dirigidas a potenciar procesos de pensamiento del cuadrante

cortical derecho (CD) como: imágenes de Internet, presentaciones en Power point, el uso del pizarrón electrónico, el uso de humor en la clase, y apoyos visuales en general, corresponden al estilo de aprendizaje de la mayoría de los alumnos de este grado, de modo que, para responder a estas necesidades, la docente ha venido desarrollando habilidades de un cuadrante por el que originalmente no tiene preferencia, sin embargo debe considerarse lo siguiente:

a. No obstante que el perfil de un grupo está conformado por la principal característica de la mayoría de los alumnos, de manera minoritaria existen otros estudiantes que poseen un estilo de aprendizaje diferente.

b. El método de cerebro integral de Ned Herrmann, así como la metodología de Marie Joseph Chalvin, busca atender a la diversidad de estilos de aprendizaje, por lo que propone utilizar una variedad de procedimientos didácticos que estimulen de manera sucesiva los cuatro cuadrantes.

Si bien es primordial, en una primera fase presentar actividades que faciliten el aprendizaje de la mayoría, como en el caso de los alumnos de segundo grado, también es necesario implementar actividades dirigidas al desarrollo de procesos de los otros

cuadrantes, que al mismo tiempo, atiendan las necesidades de los estudiantes con un estilo de aprendizaje distinto.

Con base en lo anterior, se recomienda que la docente de Geografía diversifique la aplicación de estrategias de enseñanza, mediante la realización de actividades que atiendan a las necesidades de los cuatro estilos de aprendizaje, (cuatro cuadrantes). Chalvin (1999, p. 129) menciona que:

Estos pasos no van en un único sentido porque, dependen del tipo de trabajo de que se trate y del estilo personal; unos sujetos partirán de una preparación

minuciosa para llegar a las fases de reflexión e iluminación y, por último pasarán a la verificación. Por el contrario, otros preferirán reflexionar al principio,

incluso antes de haber dispuesto en serie los hechos, pasando después a una preparación minuciosa que pondrá en marcha una fase de iluminación y terminarán por la verificación.

De esta forma, no existen reglas de prioridad en las operaciones elegidas, sin embargo para ser eficaz es necesario poner en práctica procesos de los cuatro cuadrantes. Es importante señalar que a través de los resultados, se observó que la docente de Geografía implementó también estrategias dirigidas a desarrollar procesos de otros cuadrantes, sin embargo representan una minoría dentro de la diversidad de

recursos didácticos que emplea la profesora.

2. Los resultados confirman que existe una buena comunicación entre la docente