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Tocar el tema de las estrategias metodológicas implica hablar de cómo los docentes diseñan las actividades que hacen posible el desarrollo de las acciones pedagógicas donde se explicitan las intencionalidades educativas y que hacen posible que el estudiante experimente determinadas experiencias de aprendizaje.

La Torre y Seco (2013), manifiesta que la estrategia: “es un procedimiento heurístico que permite tomar de decisiones en condiciones específicas. Es una forma inteligente de resolver un problema. Las estrategias, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Una técnica de aprendizaje es un

procedimiento algorítmico” (p. 19).

Esto implica que es un procedimiento de búsqueda acerca de cuál es la mejor forma de que los estudiantes asimilen determinados aprendizajes, sea a través de la participación activa o sea esta en interacción con sus pares.

Según Parra (2003), las estrategias de enseñanza se conciben como los procedimientos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos e implican actividades conscientes y orientadas a un fin.

De hecho, se busca que el estudiante aprenda de manera significativa, para esto el docente debe buscar un equilibrio entre el conocimiento que sabe que el alumno ya posee y la nueva información, esta es para que tenga la posibilidad de establecer relaciones

significativas entre la información que conoce y la información que necesita aprender, de esta manera le será más sencillo asimilar esta nueva información a su estructura cognitiva. Y sobre todo poder recuperarla cuando le sea necesario para aplicarla en determinadas situaciones que lo requiera.

2.2.2.5.2. Planificación de la enseñanza

Es necesario planificar todo proceso de enseñanza-aprendizaje, en cualquier nivel educativo. La actividad del profesorado no es improvisada o aislada. Nuestro apoyo y garantía profesional debe ser una planificación adecuada. Una planificación puesta a nuestro servicio que permita analizar la realidad ante la que nos desenvolvemos y adaptar

nuestra respuesta a los cambios que se van produciendo continuamente (Vázquez Pérez y Cabeza Valle, 2008: 13-14). La planificación es una de las herramientas fundamentales en el aspecto de la enseñanza, cabe mencionar que no existe un único modo de planificar, por lo tanto, es justo afirmar que la programación de la enseñanza no es una práctica neutral, sino que se fundamenta tanto en principios teórico-prácticos como axiológicos. En otras palabras: cada una de estas modalidades, nos refiere a diferentes modelos didácticos.

Un factor importante para elevar la calidad de la educación, lo constituye el cambio en la práctica pedagógica de los educadores; este cambio involucra el ejercicio de una

gerencia compatible con los propósitos deseados y con la demanda de la sociedad.

2.2.2.5.3. Roles del docente

El papel fundamental del educador es acompañar y facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje para propiciar situaciones que favorecen la elaboración de nuevos saberes y el desarrollo de los valores y las actividades previstas en el nuevo currículum. En el modelo pedagógico curricular el docente es considerado como un mediador de los procesos de aprendizaje y como un investigador constante en la ejecución de los proyectos educativos.

Como mediador el docente realiza acciones dentro y fuera del aula, que ameritan de la participación y aporte de los docentes y alumnos, forman parte de la acción de

mediación los medios y los recursos didácticos para la ejecución de los proyectos y la evaluación de los procesos y resultados generados en la acción educativa. En este rol el docente es un mediador entre los alumnos y el contexto, su papel es orientar e incentivar a los estudiantes para que desarrollen competencias, con capacidades para interiorizar los diferentes elementos que interviene en el proceso educativo, el docente como mediador

facilita la interacción para que el grupo participe en actividades de análisis y síntesis sustentadas en una acción reflexiva sobre lo realizado y lo que se puede realizar.

El rol del docente como investigador implica la búsqueda de información a todo nivel, docentes alumnos padres y representantes en actividades de revisión de materiales de discusión de sus pertinencia en los proyectos planteados, la interacción constructiva sobre los contenidos tratados conlleva al análisis, interpretación y cotejo en el proceso de trabajo hacia la integración de los diversos elementos que permiten conformar el proyecto como producto.

2.2.2.5.4. Uso de medios y materiales

Los recursos didácticos conocidos también como materiales educativos, según San Martín (1991), se puede entender como aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes formas de representación simbólica y en otros como referentes directos (objeto), incorporados en estrategias de enseñanza, contribuyen a la construcción del conocimiento, aportando significaciones parciales de los conceptos curriculares. Los medios y materiales presentan diferentes formas de presentación y expresión de los mensajes educativos que viabilizan para que los estudiantes puedan recibir de manera más organizada y entendible la información que se desea transmitir, así tenemos que

complementan la acción didáctica.

Estos recursos, que pretenden servir para ayudar al proceso de aprendizaje que tiene que construir cada educando o educanda, utilizan, tal como señala Marqués (2001), un sistema simbólico (textos, sonidos, imágenes); tienen un contenido material (un software) que se presenta de determinada manera; que se sustentan en un soporte o plataforma (el hardware) que actúa como mediación para acceder al contenido; y crean un entorno de

comunicación con el usuario del material, propiciando unos determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza aprendizaje. Los medios y materiales educativos no solamente pueden ser físicos, sino también son presentados a través de los medios tecnológicos, los cuales de manera interactiva organizan y presentan la información, haciendo más sencilla su captación y entendimiento por parte de los estudiantes.

2.2.2.5.5. Solvencia profesional

Uno de los aspectos claves en el tema del desempeño docente consiste en dilucidar si existe o no una base de conocimientos de esta profesión que pueda considerarse

“científica”. En este ámbito existen dos grupos de conocimientos que pueden ser reconocidos. Por una parte, los contenidos, esto es la disciplina que se enseñará, y, por otra, las capacidades relacionadas con los procedimientos para seleccionar, enseñar y evaluar esos contenidos. Esta combinación es compleja pues, por un lado, los contenidos disciplinarios no son meramente teóricos, sino que su aprendizaje implica acciones prácticas y, por otra parte, la complejidad es mayor si consideramos que no cualquier procedimiento es adecuado para enseñar los distintos tipos de contenidos o disciplinas. Más bien, cada disciplina supone una didáctica y formas específicas de representación de sus contenidos y del trabajo con ellos.

De partida, la profesión docente reúne el más profundo sentido ético del concepto, que es desempeñarse o consagrarse a una causa de una gran trascendencia social y humana,

donde la acción entre docente y estudiante va más allá del propio interés personal y da la oportunidad de entregarse seriamente en una causa educacional, que trasciende a quien la desempeña.

Un docente competente en la actualidad tiene que tener necesariamente un manejo den la planificación y gestión de recursos humanos en la educación, orientada a facilitar una mejor articulación entre gestión, trabajo y educación. Están relacionadas con una combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en diversos contextos. La flexibilidad y capacidad de adaptación resultan claves para el nuevo tipo de logro, que busca el trabajo y la educación como desarrollo general para que las personas hagan algo con lo que saben.