2.4 Methods
3.1.2 ChIP-Seq and RNA-Seq Peak Finding
El análisis de los resultados lo conduciremos por instrumentos y siguiendo el propio orden de aplicación de los mismos. Siempre después del análisis en cada grupo, se procede a la comparación de uno y otro con vista a confirmar nuestra hipótesis de trabajo. Los datos recogidos en la Entrevista se van incorporando como complemento a los resultados de los instrumentos.
Método Directo Indirecto. Registro de la Actividad. RAMDI
Cuando se analizan los resultados en el grupo de Bajo Rendimiento Académico lo primerio que se destaca, es que tanto en el método directo como en el indirecto aparecen pocos deseos referidos a la superación académica o la búsqueda de buenos resultados ligados al disfrute en la actividad de estudio. Solo en 3 de los 15 sujetos, lo que representa un 20% del grupo, aparece algún deseo de Satisfacción en el Estudio (Et), y a su vez, sólo en un estudiante (6.6%) aparece este deseo como regulador de su conducta en el Registro de la Actividad.
44 Grupo de Bajo Rendimiento. RAMDI (G)
Sujeto Método Directo Método Indirecto Registro Actividad NHB Sp Ea Rl Ps Ps Dv Cv Fm2 Dv Et Fs RMN Dv Au Rl Fm2 Rl Fs Fs Dp Dv HNP Fm Cv Ps Dp Dp Rl Dv Dp Dp DvPs FGN Fm2 Ea Cv Ps Ps Au Et Fm Ps Dp Dv LMN Dv Cv Ps Fm2 Ea Cv Ps Fs Dp Dv CLS Dv Au Sp Ps Cv Ea Et Ea Fs Cv GMN Au Dp Sp Fm2 Cv Ps Ea Cv Ps PLR Ea Cv Ps Fs Fm2 Ea Cv Au Sp DvPs HRC Fm Dv Cv Dv Sp Ps Fs Dv Ea WGN Dv Ea Cv Ps Ea Sp Cv Ea Fs Cv JHN Ea Cv Fm Ea Fs Ps Dp Ps JLM Ea Fs Fm2 Ea Fs Fm Dv Dp FLY Ea Cv Sp Rl Fs Fm2 Sp FsDv JAI Rl Et Cv Ea Fs Dv Dp Ps MHN Fm Au Dv Fm2 Cv Ps Dp Dv
Agrupación por categorías de Necesidades
Necesidad Au Sp Et Dv Ps Cv
MDI 4 6 3 9 10 12
RA 0 2 1 8 6 3
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Sin embargo, es interesante observar que los deseos referidos a la Superación Profesional (Sp) aparecen en 6 sujetos de los estudiantes que representan el 40 % del grupo. En ellos, aparecen expresiones como “Yo deseo…ser un buen ingeniero en el futuro” o “Yo deseo…llegar a tener éxito como profesional”. Sin embargo este tipo de deseo sólo aparece en el Registro de la Actividad en 2 de ellos, que solamente significa un 13% del total. A este dato le damos gran importancia, en tanto explica, como teniendo vocación por la carrera elegida, a estos jóvenes le falta la voluntariedad y capacidad de autorregulación para esforzarse en el vencimiento de los contenidos básicos que se requieren para la formación como futuro profesional. Esto lo vimos comprobado, cuando al responder a una pregunta de la Entrevista N. H. B expresa “…quisiera amanecer mañana ingeniero para entregarme de cuerpo y alma al trabajo, pero ahora me da miedo el Cálculo, que si no es que me obligan ni lo miraría…”
También se destaca en el grupo de Bajo Rendimiento que sólo en 4 de los 15 sujetos aparecen esporádicamente deseos referidos a la autosuperación como persona (Au) lo que viene a representar un 26.6 % del total y como regulador de la conducta no aparece en ningún sujeto en el Registro de la Actividad. Esto denota que la capacidad para autorregularse en función del desarrollo de características personales aparece relegada en la esfera motivacional de la personalidad y en la práctica de la regulación cotidiana de estos sujetos.
De modo muy diferente se comportaron estos resultados en el Grupo de Alto Rendimiento en el que 11 de los 15 estudiantes, un 73.3 % del total, refieren tanto en la parte directa como indirecta de la técnica, deseos referidos a su mejora como persona y a la orientación por desarrollar características personales.
46 Grupo de Alto Rendimiento. RAMDI (g)
Sujeto Método Directo Método Indirecto Registro Actividad L RB Cv Au Sp Ps Au Dv Sp Dv Au AHB Aa Sp Et Ri Fm2 Fm Sp Dp Dv NPG Rl Fm Au Sp Dp Fs Et Dp Dv JSS Cv Et Ps Ps Au Dv Et Ps Dv MQR Ea Au Et Cv Ps Ep Sp Fs Dp YFF Fm2 Ps Sp Fm Et Cv Ea Au Fs PLS Fm Au Rl Fm2 Ps Fm Cv Ps Et SRP Dv Et Dp Sp Fs Dv Dp Dv RPP Ea Au Fs Au Cv Sp Dv Au FRZ Fm Sp Cv Rl Fm Sp Ea Cv Et NNM Ea Ep Au Fm Dv Cv Sp Dp Ps RHN Cv Au Et Ps Au Et Et Dv Au TPC Fs Cv Dv Dv Sp Cv Fs Et YLQ Sp Dv Et Fm2 Fm Dv Dp Ps Au DRR Fm Ep Au Dv Sp Ps Dv Sp Dp
Agrupación por categorías de Necesidades
Necesidad Au Sp Et Dv Ps Cv
MDI 11 8 6 9 8 10
RA 5 6 5 8 4 2
Fuente: Técnica RAMDI (G)
Un ejemplo de ello es el sujeto L.R.B. quien expresa muchos deseos relacionados con una vocación por ser mejor persona y se preocupa
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autocríticamente por superar defectos que se reconoce, así escribe en la primera parte de la técnica “Yo deseo…ser de voluntad fuerte como mi papá.” y en otro momento manifiesta “El desea…siempre mantenerse como alguien bondadoso.”
Cuando se evalúa los datos en el Registro de la actividad en este grupo, comprobamos que en 5 sujetos, 33.3% del total, aparecen la superación personal como reguladora de su comportamiento cotidiano, marcándose con alta frecuencia actividades como “esforzarse por superar dificultades”, “corregir conductas anteriores” y “autoanalizarse para mejorar”. Todo ello habla a favor de la presencia en ellos de un espíritu de superación personológica y una orientación hacia procesos autoeducativos.
De igual forma en el grupo se observó la aparición de deseos referidos a la Superación Profesional (Sp) en 8 de los sujetos, que representa el 3.3% del total, y de forma coherente, en 6 de ellos (40%) se regular en función de esta necesidad como se revela en el Registro de la Actividad. Esto prueba la correspondencia entre los motivos y los reguladores del comportamiento para este grupo en lo referido a este aspecto, lo cual denota un desarrollo en su autorregulación.
En total armonía con estos datos, se evidenció en el grupo que en 6 estudiantes, el 40 % del total, se motivan y sienten satisfacción en la actividad de estudio (Et) y que en 5 de ellos, lo cual representa el 33.3 % del total, tal necesidad lo está regulando con una alta frecuencia cuando se analiza el Registro de la actividad.
En lo referente a otros motivos o necesidades que afloran en la técnica con alta frecuencia, debemos señalar que no se notan diferencias significativas entre ambos grupos en necesidades como la diversión (Dv), posesión de objetos (Ps) o mejoras en las condiciones materiales de vida (Cv) entre otras.
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Un análisis comparativo entre ambos grupos nos evidencia que en relación con el grupo de Bajo Rendimiento, los estudiantes que muestran un alto aprovechamiento académico se motivan y regulan por mejorar como persona, y por desarrollar características personales, al tiempo que están mas orientados por su superación profesional y sienten una mayor satisfacción por el estudio y resultados académicos.
Todo lo anterior nos confirma que existe una relación entre el desarrollo de la autorregulación y el rendimiento académico en estudiantes universitarios, en tanto, en aquellos con mayor rendimiento académico se expresa mayor desarrollo en la autorregulación como lo prueba la aplicación de esta técnica.
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Escala de Autovaloración
La aplicación de esta técnica en lo que se corresponde con el grupo de
Bajo Rendimiento Académico mostró los resultados siguientes:
Grupo de Bajo Rendimiento. Escala de Autovaloración
Sujeto Salud Felicidad Carácter Inteligencia
NHB Autov Adec Subv Autov Adec Subv
RMN Autov Adec Autov Adec Autov Adec Autov Adec HNP Autov Adec Autov Adec Autov Adec Subv
FGN Subv Subv Subv Subv
LMN Autov Adec Autov Adec Autov Adec Autov Adec CLS Autov Adec Autov Adec Autov Adec Subv
GMN Autov Adec Autov Adec Autov Adec Sobrev
PLR Subv Subv Subv Subv
HRC Autov Adec Subv Autov Adec Subv WGN Autov Adec Autov Adec Autov Adec Sobrev JHN Autov Adec Autov Adec Autov Adec Subv
JLM Autov Adec Subv Autov Adec Autov Adec FLY Autov Adec Subv Autov Adec Autov Adec JAI Autov Adec Autov Adec Autov Adec Subv
MHN Subv Autov Adec Autov Adec Sobrev
Leyenda:
- Autovaloración Adecuada. ( Autov Adec)
- Autovaloración Inadecuada por Defecto (Subv)
- Autovaloración Inadecuada por Exceso (Sobrev)
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En 11 de los sujetos del grupo hay expresiones de una inadecuada autovaloración por defecto, lo cual representa un 73.3 % del total y de forma muy marcada en 8 de ellos aparece una subvaloración en el aspecto de la Inteligencia.
A este resultado le concedemos gran importancia ya que como se sabe la Autovaloración es una formación superior de la personalidad, que junto al autoconocimiento interviene directamente en la regulación de la conducta tanto de manera inmediata como mediata en el tiempo, de forma tal que el empeño, la perseverancia y la firmeza a desplegar en la actividad de estudio en estos jóvenes se ve contenida y limitada al sentirse en relación a otras personas menos capaces.
También se destaca en este grupo el hecho de que existen 2 sujetos que se subvaloran en todas las dimensiones de la técnica, lo cual es un indicador de las enormes dificultades que muestran para regularse de forma voluntariosa y propositiva en el logro de metas y la consecución de planes. Esto hace que ellos no puedan organizar adecuadamente su comportamiento y dirigirlo de manera concentrada en la actividad de estudio. Esto se vio corroborado en la Entrevista en que el sujeto P.L.R. expresa “…tengo que reconocer que como me dice mi padre yo soy un desastre…me comparo con los demás y me veo vago, regado… en fin un infeliz.”
De forma muy diferente los resultados de la técnica en el grupo de Alto Rendimiento Académico seexpresaron de la manera siguiente:
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Grupo de Alto Rendimiento. Escala de Autovaloración.
Sujeto Salud Felicidad Carácter Inteligencia
L RB Autov Adec Autov Adec Autov Adec Autov Adec AHB Autov Adec Autov Adec Autov Adec Autov Adec NPG Autov Adec Autov Adec Subv Autov Adec JSS Autov Adec Autov Adec Autov Adec Autov Adec MQR Subv Subv Autov Adec Sobrev YFF Autov Adec Subv Autov Adec Sobrev PLS Subv Autov Adec Autov Adec Autov Adec SRP Autov Adec Autov Adec Subv Sobrev RPP Autov Adec Subv Subv Autov Adec FRZ Autov Adec Autov Adec Autov Adec Autov Adec
NNM Subv Subv Subv Autov Adec
RHN Autov Adec Autov Adec Autov Adec Sobrev TPC Subv Autov Adec Autov Adec Autov Adec YLQ Autov Adec Autov Adec Autov Adec Autov Adec DRR Autov Adec Autov Adec Autov Adec Autov Adec
Leyenda:
- Autovaloración Adecuada. ( Autov Adec)
- Autovaloración Inadecuada por Defecto (Subv)
- Autovaloración Inadecuada por Exceso (Sobrev)
Fuente: Escala de Autovaloración
En primer lugar, se destaca en este grupo el hecho de que 6 sujetos, lo que representa el 40 % del total, manifiestan una adecuada autovaloración en general en todos los aspectos de la prueba, lo que coloca a estos jóvenes
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en mejores condiciones psicológicas para dirigir y regular su conducta de una forma voluntaria y consciente en función del logro de sus metas futuras.
Fue interesante observar además que en 9 sujetos de los 15 que conforman el grupo, lo cual representa 60 %, hay expresiones de una tendencia a la subvaloración en los aspectos referidos al carácter y la felicidad en tanto consideran que hay características que deben desarrollar y aspectos que corregir en algunos rasgos de su carácter. Así en la Entrevista se expresan en los términos siguientes:
NPG “...Hay cosas de mi carácter que debo mejorar, como es el que a veces por pena no logro expresar lo que quisiera decir…”
SRP “…Creo que el carácter de una persona no es malo ni bueno, pero si hay cosas que en mi caso debo mejorar…por ejemplo el ser más sociable, tener más amigos.”
Una interpretación psicológica de estas expresiones nos permiten inferir como en estos jóvenes existe una tendencia por conocerse a si mismo y una intención por corregir aspectos de su funcionamiento social y personal, todo lo cual habla a favor de procesos autoeducativos, y por tanto, a una marcado empeño por autorregularse sobre la base de esfuerzos volitivos.
Esta regularidad presente en el grupo también se dio en el aspecto de la felicidad en que 4 de ellos tienden a subvalorarse en tanto no se consideran felices, hasta tanto no logren alcanzar metas y logros que se han trazado, y sobre los que están empeñados en alcanzar de manera consciente y voluntaria.
Se destaca como un dato de interés en el grupo, el hecho de que 4 sujetos tienden a sobrevalorarse en el aspecto de la Inteligencia, lo cual viene a representar el 26.6% del total. Al indagar sobre esto en los momentos de la Entrevista apreciamos que su referencia de la inteligencia descansa en los
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resultados que han logrado en el marco docente y que son fuente de satisfacción y realización en esta etapa del ciclo vital. Así por ejemplo S. R. P. plantea “…me considero no un genio pero si inteligente porque comparo mis notas con las de mi primo y son superiores, lo cual además tiene muy contento a mis padres.”
Comparando los resultados de la técnica entre ambos grupos, se nos hace evidente que en el de alto rendimiento con respecto a los de bajo rendimiento, hay un mayor número de sujetos que se valoran adecuadamente en todos los aspectos de la escala. Estos alumnos con una tendencia adecuada en la autovaloración muestran la costumbre a regularse voluntariamente para lograr un mejoramiento personal, y que la tendencia a sobrevalorarse en los referido a la inteligencia se apoya en el referente de sus resultados docente, que los lleva a empeñarse por mejorar sus resultados en el estudio. Todo esto habla a favor indudablemente de una mayor capacidad de autorregulación de un grupo respecto al otro.
Todo lo anterior nos confirma la hipótesis de que existe una relación entre el desarrollo de la autorregulación y el rendimiento académico en estudiantes universitarios, en tanto, en aquellos con mayor rendimiento académico expresan mayor desarrollo en su autorregulación como lo muestra la aplicación de esta técnica.
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INDEPENDENCIA. FIRMEZA. PERSEVERANCIA. AUTODOMINIO. I F P A (I)
La utilización del IFPA (I) mostro en el grupo de Bajo Rendimiento Académico, los resultados siguientes:
Grupo de Bajo Rendimiento. I F P A (I)
Sujeto Independencia Firmeza Perseverancia Autodominio
NHB 1 1 1 1 RMN 1 1 1 1 HNP 1 1 1 1 FGN 2 1 1 1 LMN 1 1 1 1 CLS 1 1 1 1 GMN 1 1 1 1 PLR 2 1 1 1 HRC 1 1 1 1 WGN 1 1 1 1 JHN 2 2 2 2 JLM 1 1 2 1 FLY 1 1 1 1 JAI 1 1 1 1 MHN 1 1 1 1 Leyenda:
- Tendencia a no autorregularse por la cualidad. = 1
- Tendencia a regularse por la cualidad. = 2
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En 11 de los 15 sujetos, el 73.3% del total, aparece la tendencia a no autorregularse en las cuatros cualidades que evalúa la prueba.
Entre estos estudiantes podemos ejemplificar con N.H.B. que obtiene las calificaciones siguientes: En Independencia 23 puntos, 21 en Firmeza, mientras que en perseverancia y autodominio 24 puntos, por lo cual al ser menor que 25 puntos los valores alcanzados en cada serie se interpreta una autorregulación del sujeto no en función de dichas cualidades.
Este sujeto en particular, al optar en el IFPA (I) por las alternativas que más lo caracterizan en cada serie, realiza las elecciones siguientes en el primer orden:
I- Sólo logro tomar una decisión importante después de consultarlo con muchas personas por temor a fracasar.
F- Casi siempre reflexiono durante mucho tiempo una decisión que luego no puedo llevar a la práctica por haber pasado el momento.
P- Siempre pienso tanto en las dificultades que me pueden acarrear las cosas que renuncio a ellas y no las hago por mucho que signifiquen para mí.
A- Generalmente no logro dominar mis impulsos para poder cumplir con una decisión que he adoptado.
Respuestas similares a estas en un orden aproximado se dieron en 11 de los sujetos con bajo rendimiento.
Este resultado es muy llamativo porque viene a significar que la mayoría de los jóvenes de este grupo no logran regular su comportamiento de un modo independiente, firme, perseverante, ni muestran un autodominio en su actuación cotidiana.
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Esto se complementa con el hecho que en solo 2 sujetos se manifiesta la tendencia a regularse con independencia, 1 por la firmeza, 2 por la perseverancia y con autodominio solamente 1 sujeto.
Una distinción aparte en este grupo se expreso en el sujeto JHN quien manifestó, de acuerdo a los resultados de la prueba, una tendencia a la autorregulación en las cuatros cualidades volitivas que evalúa la técnica.
Como se puede inferir de estos resultados se hace evidente en el grupo Bajo Rendimiento Académico una marcada tendencia a no autorregularse de manera consciente volitiva, lo cual hace que su comportamiento se pueda tornar incoherente con sus propósitos y metas, influyendo en su empeño y desempeño en la actividad de estudio.
De modo muy diferente se revelaron los resultados en el grupo de Alto Rendimiento Académico:
57 Grupo de Alto Rendimiento. I F P A (I)
Sujeto Independencia Firmeza Perseverancia Autodominio
L RB 2 2 2 2 AHB 2 2 2 2 NPG 1 2 2 2 JSS 2 2 2 2 MQR 2 2 2 2 YFF 2 2 1 2 PLS 2 2 2 2 SRP 1 1 1 1 RPP 2 2 2 2 FRZ 2 2 2 2 NNM 2 2 2 1 RHN 2 2 2 2 TPC 2 2 2 2 YLQ 2 2 2 2 DRR 1 1 1 1 Leyenda:
- Tendencia a no autorregularse por la cualidad. = 1
- Tendencia a regularse por la cualidad. = 2 Fuente: Técnica IFPA (I)
Lo primero que se destaca es la presencia en 9 sujetos, lo cual representa un 60% del total, de una franca tendencia a la regulación conductual por las cuatro cualidades que registra la técnica.
De forma complementaria, aparecen en los casos de la no regulación por estas cualidades un número muy bajo de estudiantes, así se observó, en 3 la tendencia no regularse de modo independiente, sólo en 1 a no regularse
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de manera firme, en 3 por la perseverancia y 3 sin un autodominio comportamental.
El hecho de que en 9 de los estudiantes de este grupo expresen la tendencia a la autorregulación en las cuatro cualidades nos confirman un predominio en el grupo de una marcada tendencia a la regulación consciente y voluntaria de su conducta. Un ejemplo de ello es el sujeto JSS, quien con valores mayores a 25 puntos en todas las series, coloca en primera opción las preposiciones siguientes:
I-Cuando deseo hacer algo lo llevo a efecto, siempre que lo considere correcto, independientemente de lo que consideren los demás.
F-Generalmente de una forma reflexiva y sin vacilaciones acostumbro a tomar decisiones en el momento oportuno.
P-Generalmente, a pesar de los obstáculos y dificultades llevo a vías de hecho lo que me propongo.
A-Casi siempre me obligo a mi mismo a cumplir con una decisión adoptada a pesar de la pereza y los temores.
De forma similar se observan respuestas en un orden aproximado en la mayoría se de los estudiantes con alto rendimiento (un 60% del total), lo que podemos interpretar como evidencia de que en estos jóvenes se manifiesta una regulación de su comportamiento de modo independiente, firme, perseverante y con marcado autodominio en su actuación.
Al comparar los resultados de la técnica entre ambos grupo con la ayuda del paquete estadístico SPSS y utilizando la U de Mann Whitney, se logro establecer diferencias significativas de los valores de la mediana entre los estudiantes de Bajo Rendimiento y los de Alto Rendimiento, como se ilustra