Correspondiente a los desafíos # 41 y 42 (págs. 48 a 52) del libro B de quinto grado de educación primaria, la cual integra la lectura de tres textos.
El desafío # 41 contiene los retos # 1 al 5 y parten de la lectura titulada “Animales en vía de extinción” (págs. 48 – 49). El texto es una adaptación de una publicación del Ministerio de Cultura y Recreación (2015), la lectura de este texto corresponde al reto # 1.
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El reto # 2 (pág. 49) consiste en completar un cuadro con la definición y ejemplos de las palabras: mamífero, aves y biodiversidad. Este puede relacionarse con lo que en los lineamientos curriculares de lengua castellana se define como competencia enciclopédica, una de las siete competencias específicas del área que deben desarrollar los estudiantes a partir de los procesos en el aula, pero esta actividad en general no va más allá de completar el cuadro, a partir de esto no se plantea ninguna otra actividad que la relacione directa o indirectamente con los procesos de comprensión de lectura.
El reto # 3 (pág. 49) presenta un cuadro sobre dos animales mencionados en la lectura junto con un listado de características, el ejercicio consiste en marcar con una X las características de cada animal en su correspondiente columna. En esta actividad los estudiantes solo deben relacionar información que en el texto aparece de manera explícita, de modo que no se requiere de la realización de procesos complejos relacionados con la comprensión del texto.
Los retos 4 y 5 (pág. 50) consisten en una instrucción y una pregunta respectivamente:
Elaborar un listado de las causas diversas que amenazan al jaguar y el oso frontino Al igual que la actividad anterior, para resolver esta solo se requiere identificar información literal.
¿Qué responsabilidad tienen los colombianos en el cuidado de las especies amenazadas?
Esta es la única pregunta en la que los estudiantes deben confrontar sus saberes con la información del texto para reflexionar sobre una realidad actual y asumir una postura frente a una problemática.
Concluida esta primera parte la actividad continúa con el reto # 6 (pág. 50) que consiste en la lectura de la leyenda “La mula de tres patas”; luego, en el reto # 7 (pág. 50) se le indica al estudiante que debe explicar las diferencias y las semejanzas entre ambos textos. Por primera vez se incorporan elementos intertextuales para el trabajo con los estudiantes. Respecto al desafío # 42 (pág. 51), corresponde la lectura del texto “Expansión urbana, contaminación, tráfico: amenaza a la fauna vallecaucana”, adaptado de una publicación del
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periódico El País (2013). El reto 2 (pág. 52) presenta un listado de las sub-temáticas desarrolladas en el texto para que los estudiantes las relacionen con el párrafo al que corresponde cada una; esta es una actividad mediante la cual se indaga sobre cómo se construye el sentido del texto desde la identificación de los tópicos que se desarrollan en cada párrafo para dar cuenta del sentido global del texto.
Los retos # 3 y 4 (pág. 52) presentan las siguientes preguntas respectivamente:
¿Por qué ya no existen algunas especies en Cali?
¿Cómo desaparecieron los humedales en Cali?
La respuesta a ambas precisa de información que se encuentra de manera explícita en el texto, es decir, no requieren de procesos más complejos de comprensión de lectura.
8.3.3.3 Pruebas de caracterización de lectura
Denominadas “Prueba de caracterización del nivel de fluidez y comprensión de los estudiantes”, son aplicadas a estudiantes de los grados 3° y 5°, han sido diseñadas por el Icfes y revisadas por el equipo misional del PTA, del cual hace parte el formador entrevistado para el desarrollo de esta investigación.
Cada prueba contiene un instructivo dirigido a los docentes encargados de la aplicación individual orientada; entre las indicaciones se encuentra que se debe contar con un cronómetro que se activa cuando el estudiante inicia la lectura. También contiene una ficha para registrar datos como cantidad de palabras leídas por minuto, para el grado tercero se espera que lean entre 85 y 89 en dicho lapso y para el grado quinto, entre 115 y 124. Para evaluar la velocidad de la lectura se incluye la siguiente rejilla.
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Rejilla para la evaluación de la Prueba de Caracterización - Grado 3° NIVELES NÚMERO DE PALABRAS
POR MINUTO
OBSERVACIONES
RÁPIDO Por encima de 89
ÓPTIMO Entre 85 y 89
LENTO Entre 61 y 84
MUY LENTO Por debajo de 84
Rejilla para la evaluación de la Prueba de Caracterización -Grado 5° NIVELES NÚMERO DE PALABRAS
POR MINUTO
OBSERVACIONES
RÁPIDO Por encima de 124
ÓPTIMO Entre115 y 124
LENTO Entre 100 y 114
MUY LENTO Por debajo de 114
Otros aspectos que se evalúan en la prueba son definidos como rasgos de calidad de la lectura: omisiones de letras, cambios de palabras, anomalías de acento, faltas de pausas, presencia o ausencia de autocorrección.
Al finalizar esta parte hay seis preguntas de selección múltiple con las que se evalúan tres niveles de comprensión de lectura, las cuales se relacionan a continuación:
Nivel literal: el estudiante extrae o ubica información puntual del texto
PREGUNTAS GRADO 3° PREGUNTAS GRADO 5°
1. ¿Quiénes son los duendes? a. Los zapateros de las hadas b. Los vigilantes de los robles c. Los gruñones del bosque d. Los villanos de una leyenda
2. ¿Cómo era el sombrero de los duendes? a. Grande
b. Verde c. De cuero d. De tres picos
1. Según el texto, ¿cuál es la característica de la ardilla pigmea africana?
a. Es la más pequeña b. Es la más ágil c. Es la más grande d. Es la más astuta
2. Según el texto, ¿las ardillas se alimentan de
a. Frutos secos y animales pequeños b. Frutas silvestres y verduras
c. Árboles y flores aromáticas d. Pasto y algunos depredadores
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En este grupo de preguntas puede identificarse que, aunque están referidas a información explícita del texto, no contemplan elementos microestructurales, por ejemplo, las relaciones referenciales o de concordancia que hacen parte de la estructura superficial y que dan sentido al texto y que constituyen un paso inicial, un primer contacto para avanzar hacia su comprensión profunda. Este nivel es concebido desde la indagación acerca de personajes, lugares, desde el parafraseo de ideas sin ir más allá, hacia el cómo se construye el sentido desde aspectos formales (referencias) que al no ser identificados con claridad y al no ser orientados de manera intencional en las aulas conducen a que los estudiantes no identifiquen claramente el sentido general o parcial de los textos que leen.
Nivel inferencial: el estudiante relaciona información para hacer inferencias de lo leído.
PREGUNTAS GRADO 3° PREGUNTAS GRADO 5°
3. Según el texto, los duendes NO son seres a. Agresivos
b. Trabajadores c. Amistosos d. Aseados
4. En el texto, la expresión “instalan sus talleres móviles de remendones …” significa que los duendes
a. Cambian de lugar constantemente b. Viven en lo profundo del bosque c. Están muy lejos de las hadas d. Tienen sus talleres cerca del río
3. Otro título posible para el texto es a. Los mamíferos dientones
b. Animales en vuelo: una aventura c. ¿Qué comen las ardillas?
d. ¡Vamos a conocer las ardillas! 4. Del texto, se puede concluir que
a. Las ardillas compiten por comida b. Las ardillas son conocidas en casi todo
el mundo
c. Las ardillas tienen alas escondidas d. Las ardillas son más salvajes que otros
animales
En la evaluación de este nivel puede identificarse que las inferencias que deben realizar los estudiantes no se relacionan con los modos en que se teje el sentido profundo del texto desde elementos de cohesión o de coherencia, de modo que aunque la respuesta a estas preguntas implique un ejercicio inferencial, este no posibilita una comprensión profunda, pues esta requiere de la identificación y del análisis de los elementos que construyen de sentido del texto, proceso que no se tiene en cuenta en las pruebas de caracterización.
Nivel crítico-valorativo: los estudiantes evalúan y reflexionan acerca del contenido y la forma del texto.
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PREGUNTAS GRADO 3° PREGUNTAS GRADO 5°
5. Según el texto, lo que se conoce de los duendes es gracias a:
a. Un relato tradicional b. Una historia de las hadas c. Un testimonio real
d. Una anécdota sobre los zapateros 6. Quien escribió el texto anterior tuvo por
propósito
a. Narrar una historia
b. Describir seres fantásticos c. Informar sobre un suceso d. Defender una opinión
5. En el texto, se nombran tres tipos de ardillas para
a. Mostrar las características de estas especies
b. Generar interés en el estudio de animales
c. Explicar cómo defienden su territorio d. Exponer sus hábitos de alimentación 6. El texto anterior es
a. Una noticia de actualidad b. Un artículo enciclopédico c. Un cuento fantástico d. Una leyenda tradicional
De lo anterior puede concluirse que mediante la aplicación de estas pruebas el programa busca realizar un diagnóstico desde un nivel básico de comprensión hasta un nivel en el que los estudiantes asuman una postura reflexiva respecto a lo leído; sin embargo, aunque este último nivel es denominado “crítico-valorativo” las preguntas planteadas tanto para el grado 3° como para el grado 5° no conducen a los estudiantes a asumir alguna postura crítica frente a temáticas o situaciones que se presentan en los textos.
Específicamente en el caso del grado 3° se encuentra lo siguiente:
La selección de la respuesta a la pregunta # 5: “según el texto, lo que se conoce de los duendes es gracias a (…)”, requiere de una inferencia que pueden realizar los estudiantes a partir de la lectura del último párrafo: “De acuerdo con la leyenda antigua, son los zapateros de las hadas (…)”, lo resaltado de esta primera parte del párrafo permite deducir que entre las distintas opciones la correcta es la A, según la cual se conoce de los duendes gracias a relatos tradicionales. Es decir que en esta pregunta se pone en juego un ejercicio de inferencia, pero no lleva al estudiante ni a reflexionar ni a ser crítico; por lo tanto, no constituye un instrumento que posibilite el diagnóstico de este nivel de lectura.
Igualmente sucede con la sexta pregunta en tanto que indaga sobre el propósito del escritor, aunque esta requiere de una inferencia de tipo pragmático (intencionalidad
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de quien escribe), no alcanza a evaluar de qué manera o en qué medida se realiza crítica a partir de lo leído.
Por otro lado, en la prueba del grado 5° el nivel crítico valorativo de la quinta pregunta cumple la misma función de establecer inferencias a partir de lo leído como la pregunta # 5 de la prueba del grado tercero; por su parte, en la sexta pregunta los estudiantes deben determinar la tipología textual; de modo que tampoco se ven retados a asumir posturas críticas frente a la lectura realizada.
8.3.4 Mercantilización de prácticas para la enseñanza de la lectura en aulas de