Grado de instrucción de los jóvenes de 15 y 24 años que participan en las organizaciones juveniles del distrito de Laredo, según sexo.
Fuente: Tabla Nª 02 grado de instrucción de los jóvenes de 15 y 24 años que participan en las organizaciones juveniles del distrito de Laredo, 2017.
La educación es clave, sin ella los jóvenes no pueden conseguir trabajo, las familias no salen del círculo de pobreza. Kliksberg (2013) manifiesta que:
La CEPAL mostró en sus análisis que alguien con menos de 12 años de escolaridad está condenado a ser pobre, no tiene la posibilidad de emerger de la pobreza. Está atrapado en “una trampa de pobreza”. Es la situación de multitudes de jóvenes en América Latina que desde pequeños son obligados a trabajar por la situación de sus hogares. Hay 14 millones de niños menores de 14 años de edad, según la OIT en esa situación. Es muy difícil que terminen la primaria o la secundaria. Sino terminan la secundaria no tienen empleabilidad, en el mercado de trabajo. Quedan fuera, quedan totalmente al margen. (p. 13)
Indudablemente, en las últimas décadas hay progresos en la reducción del analfabetismo a nivel nacional y así mismo en el incremento de la escolaridad primaria, sin embargo, se visualizan aún problemas graves entre los que se destaca
0 5 10 15 20 25 30 35
Superior Universitario Técnico Superior
20 0 12.5 2.5 5 10 2.5 35 5 7.5 % Femenino Masculino
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la deserción escolar – preferentemente en el nivel secundario- y la baja calidad educativa.
“En términos educativos, a nivel nacional, los jóvenes rurales obtienen, en promedio, 9 años de escolaridad, en comparación a sus pares urbanos que alcanzan 11 años” (INEI, 2015, 80) . Esto debido, entre otras consideraciones, a determinantes socio económicos, como la desnutrición severa, a la pobreza en la familia, la presencia de familias rotas que no dan el estímulo a los jóvenes para el estudio, a los ambientes físicos en el hogar que no son apropiados. Kliksberg, (2017) , indica que:
Según concluye CEPAL (1997), el 60% de las diferencias en performance estarían vinculadas al clima educacional del hogar, su nivel socioeconómico, la infraestructura de vivienda (hacinadas y no hacinadas) y el tipo de familia. Aspectos básicos de la estructura de la familia tendrían, por tanto, fuerte influencia en los resultados educativos. Estarían, entre ellos, elementos como el grado de organicidad del núcleo familiar, el capital cultural que traen consigo los padres, su nivel de dedicación a seguir los estudios de los hijos, su apoyo y estímulo permanente a los mismos (p. 03)
La deserción escolar en muchos casos, implica la inserción temprana del niño/ adolescente o joven en labores de tipo productivo en condiciones lamentables: trabajo en el campo, en minas, venta ambulatoria en los semáforos de la calle, reciclaje de basura).
Por otra parte, pese a los años transcurridos, en el Perú aún es tristemente notoria, la baja calidad de la educación en las instituciones educativas públicas, esto obedece, fundamentalmente al escaso presupuesto que el Estado destina a la educación (2% en promedio como país, siendo que la UNESCO establece un mínimo adecuado del 6% del presupuesto nacional). En términos generales, las instituciones educativas públicas no presentan la infraestructura adecuada, no desarrollan las horas de clase necesarias, de igual forma, el sub pago de los maestros conlleva la duplicidad de trabajos que tienen que ejercer para poder
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atender sus necesidades personales y familiares, las limitadas oportunidades de capacitación, el poco estímulo que brinda el sector educación para atraer profesionales de calidad. Lakin (s/a), complementa lo anterior indicando: “…otro problema grave en muchas comunidades rurales es la tardanza o ausencia de los profesores, ya sea debido a las razones de mala salud o el hecho de tener otros empleos que les permite llegar a fin de mes”. (p. 95)
Lo expresado explica que, notoriamente, los alumnos egresados de escuelas públicas están en situación de desventaja en conocimientos y habilidades comparados con los egresados de escuelas privadas, y los egresados de escuelas de zonas rurales en una aún mayor desventaja.
Saavedra & Chacaltana (2001) manifiestan:
No todos los jóvenes tienen las mismas oportunidades. La educación básica, la educación superior y la capacitación técnica que se imparte en el Perú, si bien han crecido en técnicas de cobertura, han mostrado una creciente heterogeneidad. Mientras algunos jóvenes pueden acceder a instituciones educativas de excelente nivel, otros se ven excluidos de acceder a niveles más avanzados, o a instituciones en las que la calidad de la enseñanza sea buena, principalmente por restricciones financieras (p. 11)
Los jóvenes en la Región La Libertad, representan el 28,1% (503.881) y están distribuidos de la siguiente manera: el 12,0% estudia y trabaja, el 21,6% sólo estudia, el 51,4% solo trabaja y el 15,1% no estudia ni trabaja. Quienes siguen estudios superiores están distribuidos de la siguiente manera: el 9,9% de los jóvenes estudian en instituciones no universitarias, mientras que el 19,9% estudian en instituciones universitarias. Según el Ministerio de Educación, actualmente la oferta educativa en La Libertad es la siguiente: 35 institutos de educación superior pedagógica, tres institutos superiores de educación, tres escuelas de formación artística, 55 institutos y escuelas de educación superior tecnológica, 173 centros de educación técnico productiva y ocho universidades (SENAJU, 2018, p. 79)
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La tabla N°03, refiere la perspectiva que los jóvenes tienen con respecto a la educación que reciben (o recibieron) en los colegios de su distrito. El 7.5% (3 jóvenes) indica que la educación es buena, un total del 50% (20 jóvenes) manifiesta que la educación es regular, y el 43% (17 jóvenes) considera que la educación que reciben en los colegios de su distrito es deficiente, sobre todo, en los centros poblados que lo conforman como son Quirihuac, Cerro Blanco, Bello Horizonte.
Tabla N°03
Calificación de la calidad de la educación en las instituciones educativas del distrito de Laredo por los jóvenes de las organizaciones juveniles.
CALIFICACIÓN TOTAL Nº % Buena 3 7.5 Regular 20 50.0 Mala 17 42.5 Total 40 100.0
Fuente: Cuadro matriz de entrevistas - distrito de Laredo. julio a setiembre 2017.
Gráfico N° 03
Calificación de la calidad de la educación en las instituciones educativas del distrito de Laredo por los jóvenes de las organizaciones juveniles.
Fuente: Tabla Nª 03 calificación de la educación en el distrito de Laredo por los jóvenes de las organizaciones juveniles, 2017.
0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0
Buena Regular Mala
7.5 50 42.5 % Buena Regular Mala
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“La educación en Laredo no es de buena calidad, es muy baja en comparación a los colegios de la ciudad, aunque aprender depende de los alumnos porque son muy relajados y hasta les faltan el respeto a los profesores” (Torres, 18 años)
De igual forma, refieren que los profesores no tienen una forma adecuada para poder enseñar a sus alumnos, perciben en el maestro un escaso interés en el aprendizaje de los alumnos; además que muchos docentes no cumplen con el deber de presentarse a la totalidad de las sesiones requeridas.
“La educación en Laredo, es regular, y lo digo porque los profesores no ponen mucho interés dentro de las aulas y no se preocupan por el desempeño de los alumnos.” (Peréz, 16 años)
Al respecto, Goetschel (2009) expresa:
En las condiciones actuales, la escuela primaria en las zonas rurales y los profesores y profesoras que trabajan en ella, no están en capacidad de asegurar los aprendizajes y competencias esperados en niños y niñas. Sin orientaciones claras para conducir los procesos pedagógicos en situaciones de aula de alta heterogeneidad, metodologías y materiales didácticos de apoyo, los profesores enfrentan serias limitaciones para promover los aprendizajes. (p. 156)
En conclusión, hay un gran desafío en la educación, que implica políticas públicas que permitan; no solo formar profesionales o trabajadores calificados, sino también educar buenas personas. Para lo primero, se requiere una mayor inversión el Estado en el sector, para lo segundo, es necesario garantizar que los currículos educativos enfaticen la formación trasversal de la ética aplicada a la realidad, una educación que incorpore el debate de los alumnos acerca de las injusticias y problemas de la sociedad promoviendo entre ellos la solidaridad, el trabajo
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voluntario, la democracia que trascienda la pobreza. Lomelí, López y Valenzuela (2016) mencionan a DÁngelo e indican que:
En la adolescencia el proyecto de vida de jóvenes tiene especial importancia, debido a que se encuentra en estado de elaboración casi total, de tal manera que los sistemas de educación deberán contribuir al aprendizaje de las diferentes ciencias y al desarrollo integral de los individuos de acuerdo con sus características personales. (p. 03)
Siguiendo con la investigación, se encuentra que las opciones ocupacionales de los jóvenes, fluctúan entre los estudios y el trabajo, este panorama se encuentra en constante cambio por la presencia de situaciones que lo fuerzan de manera repentina al trabajo, por la situación de precariedad económica de sus familias, lo que los lleva eventualmente a desarrollar laboralmente ocupaciones básicas que en cierto modo llegan a formar aspectos determinantes en su desarrollo personal.
Tabla N°04
Ocupación principal de los jóvenes que participan en las organizaciones juveniles del distrito de Laredo, según sexo.
OCUPACION PRINCIPAL SEXO TOTAL Femenino % Masculino % Nº % Estudiante 15 37.5 20 50 35 87.5 Trabajador 1 2.5 4 10 5 12.5 Total 16 40.0 24 60 40 100 .0
Fuente: Cuadro matriz de entrevistas - distrito de Laredo. julio a setiembre 2017.
Al momento de la investigación, se encuentra que el 87.5% (35 jóvenes), se dedican a realizar estudios ya sea secundarios o superiores, de ellos 37.5% (15 jóvenes) son mujeres y 50% (20 jóvenes) son hombres; sumado a ello el 12.5% (5 jóvenes) dedican su tiempo a trabajar. El 2.5% (1 joven) pertenece al sexo femenino y el 10% (4 jóvenes) al sexo masculino.
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Gráfico N° 04Ocupación principal de los jóvenes que participan en las organizaciones juveniles del distrito de Laredo, según sexo.
Fuente: Tabla N° 04 ocupación principal de los jóvenes que participan en las organizaciones juveniles del distrito de Laredo, 2017.
Continuando con el estudio, la Tabla n° 05, muestra que los jóvenes identifican realizar diversas actividades que complementan a su principal ocupación, tal es así que se encontró que de los 35 jóvenes que son estudiantes, 19 realizan además algún tipo de trabajo remunerado, 14 indican a la organización, las actividades que en ella realizan y las responsabilidades que asumen, como su ocupación complementaria y 2 manifiestan que comparten sus estudios con la música y/o danza. Por su parte, el 100% de los jóvenes cuya principal ocupación es el trabajo remunerado (5) indican a la organización juvenil como su actividad complementaria. 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 Estudiante Trabajador 37.5 2.5 50 10 % Femenino Masculino
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Tabla N°05Actividad complementaria de los jóvenes que participan en las organizaciones juveniles del distrito de Laredo, según sexo.
OCUPACIÓN ACTIVIDADES SEXO TOTAL Femenino % Masculino % Nº % Estudiante Trabajar 8 20.0 11 27.5 19 47.5 Músico/ danza 1 2.5 1 2.5 2 5.0 Organización 6 15.0 8 20.0 14 35.0 Trabajador Organización 1 3.0 4 10.0 5 12.5 Total 16 40.0 24 60.0 40 100.0
Fuente: Cuadro matriz de entrevistas - distrito de Laredo. julio a setiembre 2017. .
Probablemente a causa, de los escasos recursos económicos con los que cuentan las familias de los jóvenes del distrito, 47.5% de los jóvenes entrevistados optan por tener dos responsabilidades, que son la de estudiar por las mañanas y trabajar por las tardes, para apoyar a sus padres en los gastos del hogar, además de sustentar parte de sus estudios.
Blanco (2003) manifiesta: “Los jóvenes cuyas familias no cuentan con recursos económicos para que estos estudien, se convierten en estudiantes que trabajan para mantener sus estudios y de ser posible ayudar en casa” (p.21).
“Para apoyar algunos gastos tanto de estudios como del hogar, trabajo en la comercializadora SALEM SAC junto con mi padre.” (Purisaca, 18 años)
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Gráfico N°05Actividades complementarias de los jóvenes que participan en las organizaciones juveniles del distrito de Laredo, según sexo.
Fuente: Tabla Nª 05 actividades complementarias de los jóvenes que participan en las organizaciones juveniles deldistrito de Laredo, 2017.
La familia ocupa un lugar fundamental respecto a las posibilidades laborales; los padres, familiares y conocidos son la fuente principal de acceso a un trabajo.
“Aparte de estudiar, actualmente me dedico a trabajar en cabinas de internet, que es el negocio de mi tía, lo que me ayuda a generar mis propios ingresos para mis estudios.” (Calvanapón, 16 años)
Por su parte, los 16 jóvenes que, en el momento de la investigación, sólo se dedican a estudiar, son conscientes que no cuentan con los recursos económicos suficientes para continuar con sus estudios superiores, y que si quieren lograr sus metas tendrán que realizar ambas actividades. De igual forma, los entrevistados consideran que trabajar y estudiar conlleva una serie de beneficios a las personas, principalmente porque, por un lado, pueden costear los gastos asociados a una carrera y, por otro, adquirir mayor experiencia frente a algunos jóvenes que solo estudian. Corica (2012) indica que:
20 2.5 15 2.5 40 27.5 2.5 20 10 60 0 10 20 30 40 50 60 70
Trabajar Músico/ danza Organización Organización
ESTUDIANTE TRABAJADOR TOTAL
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Los jóvenes piensan que es necesario continuar estudios superiores para conseguir mejores oportunidades de empleo, pero este proceso de continuar estudios universitarios lo piensan en su mayoría en combinación con un trabajo. Es decir, que el tránsito entre educación y trabajo no se piensa aislado de actividades productivas. Pero estas tendencias no pueden ocultar desigualdades sociales. La mayoría de los estudiantes de los sectores medios y bajos señalan que es muy difícil dedicarse solamente a estudiar. (p.10)
Como puede apreciarse, la inserción laboral del joven, no se realiza en las mejores condiciones, Jaramillo (2003) manifiesta:
El problema en el Perú se torna más complejo debido a su vínculo con mecanismos que tienden a perpetuar la pobreza. Una educación básica deficiente y poco orientada a las realidades del mercado laboral lleva al joven a una inserción en empleos de muy baja productividad y sin un horizonte que le permita eventualmente salir de la pobreza. El reto es, pues, no solamente resolver los problemas de inserción laboral de los jóvenes, sino de proveerles de herramientas para superar la pobreza a través de su inserción. (p. 17)
Es evidente, que una de las principales medidas del pase del joven a las responsabilidades de la vida adulta, es su inserción en el mercado laboral, en este sentido, lamentablemente la trayectoria laboral juvenil está marcada por la informalidad, condiciones precarias de trabajo que pueden afectar su salud, remuneraciones ínfimas, así como una escasa estabilidad, lo último, incluso se constituye en otra forma de exclusión , Alcázar, Balarin, Glave & Rodríguez (2018) afirman:
La permanencia de los jóvenes tanto en situación de no estudio ni trabajo como en empleos inestables y precarios es sumamente volátil y cambiante en el tiempo. Esto da lugar a trayectorias en extremo turbulentas, que no les permiten mantener una línea de trabajo o carrera específica, ni construir
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historias laborales en las que puedan acumular experiencia y capital humano transferible de un empleo a otro. (p. 103)
El reto entonces es garantizar que los jóvenes- aun cuando se vean insertos en el mercado laboral- no pierdan de vista la necesidad de consolidar sus estudios y culminar satisfactoriamente con ellos, para así poder ser jóvenes productivos para su familia y la comunidad. La organización, se presenta como un buen apoyo con respecto a esta aspiración, en tanto los jóvenes que pertenecen a las organizaciones juveniles se encuentran orientados a aprovechar las oportunidades que les brinda el pertenecer a una organización juvenil, para que puedan lograr su principal objetivo que es de realizar estudios superiores a pesar de las dificultades que se les presentan.
“Para poder lograr mis aspiraciones,
estoy estudiando una carrera
universitaria, el cual fue uno de los beneficios del pertenecer al grupo parroquial, pues me ayudo e impulso a tener direccionalidad, seguridad en mí mismo y confió en mis habilidades, para seguir y conseguir un buen futuro.” (Vargas, 22 años)
Ante lo anteriormente expuesto es imprescindible que el entorno familiar, comunitario u organizacional, asegure la disponibilidad, acceso y estabilidad del empleo digno para los jóvenes rurales y urbanos, considerando sus vínculos con el entorno urbano, tanto del distrito, como de Trujillo. y es que aun cuando 24 de los entrevistados pertenecen al grupo de jóvenes que trabajan (de manera principal o complementaria a sus estudios), el empleo obtenido por ellos no necesariamente cumple con las características para considerarlo “decente”. En términos de la Organización Internacional del Trabajo mencionado por Garavito y Muñoz (2012):
El concepto de trabajo decente propuesto por el Director General de la Oficina Internacional del Trabajo (OIT) alude a un trabajo productivo con remuneración justa, seguridad en el lugar de trabajo y protección social para el trabajador y su familia, mejores perspectivas para el desarrollo
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personal y social, libertad para que manifiesten sus preocupaciones, se organicen y participen en la toma de decisiones que afectan a sus vidas, así como la igualdad de oportunidades y de trato para mujeres y hombres. (p.292)
En la juventud las personas toman decisiones sobre el futuro que desean seguir, así como las acciones pertinentes para conseguir sus metas, en este proceso el joven busca también fortalecer la construcción de su identidad social, y su proyecto de vida, y son algunas instituciones, la familia, los amigos y la misma comunidad (escuela preferentemente) , los principales medios que ayudan en dicha etapa socializadora Vygotsky (1920) expresa:
La teoría sociocultural es una teoría emergente en la psicología que mira las contribuciones importantes que la sociedad hace al desarrollo individual. Esta teoría destaca la interacción entre el desarrollo de las personas y la cultura en la que viven. Las teorías de Vygotsky acentúan el papel fundamental de la interacción social en el desarrollo de la cognición, ya que creía firmemente que la comunidad juega un rol central en el proceso de “dar significado”. Según Vygotsky, el desarrollo individual no puede ser entendido sin el contexto social y cultural en el que uno está inmerso. Los procesos mentales superiores del individuo (pensamiento crítico, toma de decisiones, razonamiento) tienen su origen en los procesos sociales. (p. 171)
Así, entonces, al igual que los estudios y la ocupación, la inteligencia emocional y las habilidades sociales de los jóvenes son un elemento fundamental en la integración social, ya que determina por un lado su vida dentro del lugar donde se encuentren y a la vez le otorga las bases para un adecuado desenvolvimiento social, ya que quienes desarrollan sus habilidades tienen una vida mucho más satisfecha. Coronado (2008) indica:
Tanto las habilidades como competencias sociales son el resultado de aprendizajes. Son capacidades de actuación aprendidas, no un rasgo de personalidad, tienen un carácter específico respecto a las situaciones, ya
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que un sujeto hábil socialmente es capaz de mostrarse flexible y estratégico en la selección de comportamientos. (p. 128)
Las habilidades sociales facilitan la relación de los jóvenes con su entorno y reivindican sus derechos sin negar los de los demás, además de formar y/o fortalecer ciudadanía orientando su participación activa en los asuntos de interés colectivo. El poseerlas ayuda a afrontar situaciones difíciles o novedosas, facilita la comunicación emocional y una disposición proactiva respecto de la solución de problemas.
El fortalecimiento de capacidades está relacionado con los aspectos siguientes: i) sociales: comprende habilidades artísticas, culturales, comunicacionales y de promoción de la salud preventiva, sexual y reproductiva, entre otras relacionadas a una autoestima positiva; ii) de gestión: político-organizacionales y de articulación comercial y iii) productivas y de servicio: manejo de cultivos, crianzas y de servicios.
Tabla N° 06
Habilidades de los jóvenes que participan en las organizaciones juveniles del distrito de Laredo, según sexo.
HABILIDADES
SEXO TOTAL
Femenino % Masculino % Nº %
Artísticas 1 2.5 3 7.5 4 10.0
Liderazgo 3 7.5 7 17.5 10 25.0
Comunicativa/ sociable (ligadas a
una autoestima positiva) 3 7.5 4 10.0 7 17.5
Facilidad de palabra 0 0 5 12.5 5 12.5
Organización 5 12.5 3 7.5 8 20.0
Emprendedor (Ligado a la
motivación) 4 10.0 2 5.0 6 15.0
Total 16 40.0 24 60.0 40 100.0
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Gráfico N° 06Habilidades de los jóvenes que participan en las organizaciones juveniles del distrito de Laredo, según sexo.
Fuente: Tabla N°06 habilidades de los jóvenes que participan en las organizaciones juveniles deldistrito de Laredo, 2017.