Existen diversas teorías de la motivación dentro de las cuales tomaremos en cuenta las que son relevantes para nuestro trabajo de investigación.
1.4.1. Teoría de la autodeterminación
Se trata de una teoría que analiza el grado en que las personas realizan sus acciones al nivel más alto de reflexión y se comprometen en las acciones con un sentido de elección. Según Deci y Ryan (2012) la definen como una teoría empírica de la motivación humana y la personalidad en los contextos sociales, que distingue entre motivación autónoma y controlada. Se centra, por lo tanto, en analizar el origen de la motivación y cómo ésta puede dar lugar a diferentes consecuencias cognitivas, conductuales y afectivas en la vida de las personas.
En el campo de la educación esta teoría por su carácter integrador y por centrarse en una persona que disfruta, que se interesa y que obtiene satisfacción en el desarrollo de la tarea, una persona más autorrealizada, es más competente y más autodeterminada.
En esta teoría los autores Deci y Ryan (2000) dicen que las necesidades psicológicas y humanas innatas son la base de su automotivación y de la integración de la personalidad. Estas necesidades básicas humanas son: la necesidad de competencia, necesidad de relación con los demás y necesidad de autonomía.
La percepción de autonomía se da cuando la persona se siente causante de su propia conducta, (Deci y Ryan, 1985) comprende los esfuerzos de las personas por ser el agente, por sentirse el origen de sus acciones consiguiendo así que se involucren más en el aprendizaje, ya que los temas y las actividades están estrechamente relacionados con sus intereses y valores.
La percepción de relación con los demás, se produce cuando la persona se siente comprendida y vinculada con los demás haciendo también el esfuerzo por establecer relaciones cercanas y seguras y preocuparse por los otros. (Reeve et. Al., 2004)
1.4.2. Teoría de Abraham Maslow
Una de las teorías más conocidas es la del psicólogo Abraham Maslow, llamada también la teoría de la Jerarquía de las necesidades humanas. Maslow ordenó las necesidades
26 humanas en cinco niveles, demostrados en una pirámide, la cual los cuatro primeros niveles de arriba hacia abajo se les denomina necesidades primordiales y el último nivel o la base de la pirámide se le llama necesidad de autorrealización. La idea básica que nos presenta es que sólo se atienden necesidades superiores cuando se han satisfecho las necesidades inferiores, es decir, todos aspiran a satisfacer necesidades superiores. La satisfacción de una necesidad lleva a la urgencia de satisfacer otra necesidad; por lo que siempre existe una necesidad de más alto rango que se debe satisfacer. Los niveles son los siguientes:
• Necesidades básicas: Son las necesidades fisiológicas, elementales para la vida y por lo tanto de satisfacción urgente que no admiten postergaciones: agua, hambre, sueño. • Necesidades de seguridad y protección: Se refieren a sentirse saludable, dan tranquilidad, sentirse seguro y protegido: seguridad física y de salud, necesidad de proteger bienes, vivienda, disponer de una educación.
• Necesidad de afiliación o social: Se refieren al ser humano como ser social, formar parte de una comunidad, sentir que pertenece a un grupo, ser aceptado: tener una familia, amigos, actividades deportivas, culturales.
• Necesidad de estima: Se refiere a las necesidades de tipo afectivo y personales. Maslow describió dos tipos de necesidades de estima:
o La estima alta que corresponde a la necesidad de respeto a sí mismo, confianza, competencia, logros, independencia, libertad.
o La estima baja que corresponde al respeto hacia las demás personas; la necesidad de atención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama, gloria.
La falta de satisfacción de estas necesidades se manifiesta en una baja autoestima y un sentimiento de inferioridad. La autoestima es un nivel importante que el individuo debe llegar y este en su vida en el ámbito personal y profesional.
• Necesidad de auto realización: Es el logro máximo al que la persona llega; esta se halla en la cima de la jerarquía y es a través de su satisfacción que se halla un sentido a la vida mediante el desarrollo potencial de una acción, es decir se trata del crecimiento personal: hacer lo que a uno le gusta y es capaz de hacerlo.
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1.4.3. Teoría de Mac. Clelland
Según David McClelland (1987) y citado por Robbins (1994) para explicar esta teoría establece tres necesidades básicas.
• Necesidad de poder
Su principal característica es el de tener influencia y control sobre los demás. Prefieren la lucha, la competencia y se preocupan mucho por su prestigio y por influir sobre las otras personas incluso más que por sus resultados.
• Necesidad de logro o de realización
Su interés es desarrollarse, es el afán de destacar aceptando responsabilidades personales, los premios son una gran necesidad de logro, tienen un intenso deseo de alcanzar el éxito y temor al fracaso. Buscan el enfrentamiento con problemas y afrontan el éxito o el fracaso.
• Necesidad de afiliación
Su característica principal es ser solicitados y aceptados por otros, persiguen la amistad y la cooperación, comprensión y buenas relaciones.
1.4.4. Teoría de motivación de logro
Según Schunk (1997, p. 292) la motivación de logro se refiere al esfuerzo por desempeñar las tareas difíciles tan bien como sea posible.
Esta teoría fue inicialmente tratada por MacClelland y Atkinson; la motivación de logro es aquella que empuja y dirige la consecución exitosa de forma competitiva, de una meta u objetivo reconocido socialmente.
En esta teoría el sujeto se ve expuesto a dos fuerzas: la motivación o necesidad de éxito o logro, y la motivación o necesidad de evitar el fracaso. Cada una de estas fuerzas están compuestas por tres elementos: la fuerza del motivo, la expectativa o probabilidad de, y el valor de.
En Bueno y Castañedo (1998) dice: la motivación de logro se manifiesta en el aula en dos conductas o elementos fundamentales: el nivel de dificultad de las tareas elegidas y la elección de un grupo para trabajar.
28 Los sujetos con baja motivación de logro (necesidad de evitar el fracaso) tienden a elegir tares muy fáciles donde tienen el éxito asegurado o tareas muy difíciles las cuales no les afecta puesto que la dificultad es elevada para todos.
Pero los alumnos con alta motivación de logro eligen tareas con dificultad media porque las probabilidades de éxito o fracaso son similares. Para lo cual podemos decir que las tareas muy difíciles son un riesgo para fracasar y no recibir reconocimiento social y las tareas fáciles no está reconocido socialmente.
Por lo tanto, según esta teoría, un estudiante con grandes deseos de lograr éxito obtendría buenos resultados en su rendimiento académico, únicamente si su temor al fracaso es menor que su necesidad de tener éxito y las tareas asignadas no son demasiado fáciles ni demasiado difíciles.
En relación con la elección de grupo de trabajo, los de baja motivación de logro elegirán a sus amigos, pues estos no le recriminarán aún estos no trabajen. Al contrario de los estudiantes motivados para el logro, escogerán a estudiantes preparados para las tareas y asegurarse el éxito.
1.4.5. Teoría de la atribución
Los estudiantes pueden atribuir sus éxitos y fracasos a su capacidad, a la suerte, al conocimiento, a la ayuda, al interés, a la claridad con las que se dan las instrucciones, a la interferencia de otras personas, entre otras.
Esta teoría sugiere que las explicaciones que las personas dan a las conductas, del éxito y / o fracaso, tienen una fuerte influencia en los planes y desempeños futuros. Una característica importante de esta teoría se debe a que este éxito y /o fracaso, se debe a que si es interna y está bajo el control de una persona o si es externa y está fuera de control. Weiner (1992) psicólogo educativo dice que la mayor parte de las causas a las que los estudiantes atribuyen sus éxitos y fracasos pueden caracterizarse en tres dimensiones: locus (localización de la causa interna o externa de la persona), estabilidad (si la causa permanece sin cambios o puede cambiar) y responsabilidad (si la persona puede controlar la causa). El locus interno/externo, tiene fuerte relación con los sentimientos de autoestima. La estabilidad se relaciona con las expectativas acerca del futuro. Si, por ejemplo, un estudiante atribuye su fracaso o éxito a factores estables como la dificultad de la materia, esperará fracasar o tener éxito en esa materia en un futuro. Pero si se
29 atribuye a factores inestables como el ánimo o la suerte, esperaran cambios en el futuro, que son impredecibles.
1.4.6. Teoría de las metas
Para ver la teoría de las metas, trataremos primero lo relacionado a las metas académicas. La motivación de los estudiantes está íntimamente relacionada con las metas u objetivos que se proponen alcanzar con el aprendizaje. Se identifican dos tipos de metas, las cuales van desde una orientación intrínseca hacia otra de carácter extrínseco: Las metas de aprendizaje y las metas de ejecución. (González Barbera, 2004)
Los estudiantes que están orientados hacia una meta de aprendizaje se interesan en las tareas, aprender de sus errores, utilizan estrategias de aprendizaje eficaces, no se desaniman frente a las dificultades y consideran que sus fracasos se deben a la falta de esfuerzo.
Los estudiantes que están motivados por una meta de ejecución buscan a través de las notas validar su capacidad, lo cual les conduce a no asumir riesgos y quieren asegurar el mínimo para aprobar; por ello utilizan estrategias poco efectivas, se desaniman ante las dificultades, atribuyen los errores a la falta de capacidad, buscan comparaciones con los demás en la nota que sacan y generalmente tiene una baja autoestima.
La teoría de las metas representa una relativamente nueva concepción de la motivación humana. La teoría de las metas postula que hay relaciones cruciales entre éstas, las expectativas, las atribuciones, las concepciones de la habilidad, las tendencias motivacionales, las comparaciones sociales y personales y las conductas orientadas al logro. (Schunk,1997, p.317)
Toda conducta dirigida hacia un determinado logro debe ser guiada por determinadas expectativas que el estudiante quiere conseguir. Así, una meta es una situación que se prepara con estrategias y anticipación para alcanzar dicha meta. Por lo cual, el rendimiento académico es una meta intrínseca y/o extrínseca del estudiante, favoreciendo de una u otra manera la autoestima.
La teoría de las metas fue elaborada y estudiada por psicólogos y está más enfocada en explicar y predecir las conductas orientadas al logro, especialmente en el aula: (Schunk, 1997, p. 317)
30 Existen diferentes clases de metas: las metas de aprendizaje, las cuales se refieren a los conocimientos, conductas, habilidades o estrategias que han de adquirir los estudiantes; y, las metas de desempeño que se refieren a las tareas que deben completar. Estas metas tienen un solo logro: el rendimiento académico, que puede ser visualizado a través de los exámenes, cumplir con las tareas, desarrollar habilidades.