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Según Ormrod (2005) dice que la motivación intrínseca se refiere a la motivación proporcionada por la actividad en sí misma. Esta se da cuando la fuente de la motivación reside en el individuo y la tarea: el sujeto encuentra la tarea agradable o que merece la pena por sí misma.

La motivación intrínseca es cuando el impulso para realizar una acción nace de uno mismo, sin que ninguna persona le de algún incentivo, nace el interés personal, es propio de cada ser.

La motivación intrínseca es la que nos impulsa a hacer cosas por el simple gusto de hacerlas. La propia ejecución de la tarea es la recompensa.

Por lo tanto, la motivación intrínseca es aquella que posee el propio sujeto, que nace de su interés y disfrute por aprender algo. También se ha comprobado que una persona motivada intrínsecamente, cuando se le recompensa, pierde el interés por dichas tareas si se le retira la recompensa (Deci y Ryan, 1985).

Por lo tanto, todos aquellos trabajos propuestos por el profesor de manera voluntaria formarían parte de la motivación intrínseca del estudiante, ya que no existe ninguna recompensa directa sino las ganas del estudiante por aprender. También según literatura hay estudios que consideran que la motivación intrínseca predice adecuadamente el éxito académico (Deci y Ryan, 1985). Otros estudios señalan que los estudiantes que están motivados para aprender son los que tienen mejor rendimiento académico y un nivel más

11 alto de conocimientos (Valle, Gonzales-Cabanach, Nuñez, Viero, Gómez y Rodriguez, 1999).

Es decir, que existe una relación entre la motivación y los resultados académicos, ya que el aprendizaje está relacionado con los niveles motivacionales.

Por lo tanto, la motivación intrínseca es un impulso interno del estudiante para hacer y lograr los intereses personales y lograr metas propuestas por uno mismo.

Según Deci y Ryan (2000) la motivación intrínseca es el motivo de llevar a cabo una acción cuando no hay recompensa externa de por medio. Las acciones se realizan sólo por su interés o la satisfacción personal que deriva de su realización.

Para Schunk (1997), la motivación intrínseca se concentra en el control y la competencia. El individuo desarrolla una competencia percibida para dominar las situaciones difíciles. A medida que se le incentive al estudiante al estudio, se le inculca el orgullo de cumplir con éxito las tareas y esto se convierte en recompensas para mostrar un cambio de conducta y aumentar su rendimiento.

Para Reeve (2010, p.131), la motivación intrínseca se basa en una serie de actividades psicológicas definidas, incluyendo el reconocimiento personal, la efectividad y la curiosidad. Cuando las personas realizan actividades para satisfacer necesidades de reconocimiento personal, efectividad o curiosidad entonces actúan por motivación intrínseca. Esta motivación es cualitativamente distinta relacionada con las necesidades psicológicas. Es un tipo de motivación que emerge de forma espontánea por tendencias internas y necesidades psicológicas que motivan la conducta sin que haya recompensas extrínsecas.

Deci y Ryan también postulan que las conductas intrínsicamente motivadas están basadas en ciertas necesidades psicológicas innatas que las personas buscan satisfacer. Estas necesidades son:

Necesidad de autodeterminación: Refiere que uno es el iniciador y regulador de las propias acciones. Es decir, las personas necesitan tener la sensación de que eligen lo que hacen.

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Necesidad de competencia: Refiere de que el individuo puede interactuar de manera eficaz con el ambiente, es decir, las personas necesitan sentir que son buenos en lo que hacen (en ese sentido se usa el término competente).

Necesidad de relacionarse: Refiere a la búsqueda y desarrollo de relacionarse. Es decir, que pueden establecer vínculos saludables y sentir que tienen una conexión genuina con los demás. El grado en que la gente perciba que estas necesidades psicológicas básicas están siendo satisfechas va a influir sobre su desarrollo, su bienestar y su rendimiento. En consecuencia, la motivación intrínseca debe entenderse como aquella intensidad y persistencia que expresa una persona al realizar ciertas tareas sin necesidad de verse presionada o influenciada por agentes o factores externos, como presión, recompensas y otros. Implica interés, decisión y buen ánimo

Entonces se da la motivación intrínseca cuando la persona fija su interés por el estudio, demostrando siempre superación y personalidad en sus fines, sus aspiraciones y sus metas. Este tipo de motivación está asociada a actividades que son en sí, su propia recompensa.

Según Theobald A. (2005) la motivación es interna, viene de dentro de uno mismo. Un estudiante que no está motivado y no quiere aprender no se puede hacer nada para que aprenda.

Uno de los mayores desafíos para los maestros en el siglo 21 es proporcionar un ambiente y una atmósfera que pueda estimular el deseo de un estudiante de aprender. Esta tarea es especialmente compleja debido a las numerosas variables que afectan la motivación del estudiante y debido a las diferencias que traen lo estudiantes.

1.3.1.1. Indicadores de la motivación intrínseca

Los indicadores para la motivación intrínseca tenemos los siguientes: • Autonomía

Ocurre cuando las personas sienten que ellas son la causa de sus comportamientos (E. Deci & Ryan, 1985). Pero, autonomía no significa independencia ni total libertad, sino más bien una aceptación interna, un compromiso con un comportamiento motivado.

13 Apoyar la autonomía en los estudiantes significa crear las condiciones necesarias que posibiliten al estudiante tomar decisiones, con la orientación del profesor, sobre aspectos relativos a su proceso de aprendizaje.

La autonomía, se refiere a la necesidad de autorregular la propia conducta sin que exista algún tipo de control heterónomo (ausencia de autonomía) (Deci & Ryan, 2000). Según Reeve (2010), “la conducta es autónoma (o autodeterminada) cuando nuestros intereses, preferencias y anhelos guían nuestro proceso de toma de decisión de participar o no en una actividad particular”. La autonomía no debe confundirse con independencia, ya que esta última hace referencia a no depender de recursos externos para funcionar.

En el presente trabajo de investigación se va a determinar si los estudiantes tienen el interés por sí solos de realizar sus trabajos y por ende esto va a tener como consecuencia en el rendimiento de los estudiantes.

• Satisfacción

Según Sotelo (2011) nos dice que la satisfacción es el gusto o placer de realizar una actividad sobre la cual se ejerce control.

Hodgetts y Altman, (1989) plantean que la satisfacción es el resultado de la motivación con el desempeño del trabajo (grado en que las recompensas satisfacen las expectativas individuales) y de la forma en que el individuo percibe la relación entre el esfuerzo y la recompensa.

El modelo plantea que los factores que inciden directamente sobre la satisfacción son las recompensas intrínsecas (relaciones interpersonales, autorrealización, etc.); y el nivel de recompensa que el individuo cree que debe recibir. Los determinantes del desempeño y la realización en el trabajo, no se reducen sólo a la motivación del individuo hacia éste, sino que incluyen las habilidades y rasgos del individuo y el tipo de esfuerzo que la persona cree esencial para realizar un trabajo eficaz.

Un modelo más integrador plantea que la habilidad, la motivación y percepción personal del trabajo de una persona se combinan para generar un desempeño o rendimiento. A su vez, este último genera recompensas que, si el individuo las juzga como equitativas, originarán la satisfacción y el buen desempeño. Esta satisfacción y el nivel de semejanza entre las recompensas recibidas y deseadas influirán en la motivación del individuo, de modo que se conforma un sistema que se retroalimenta constantemente.

14 • Estado de ánimo

Según Barrios Duarte (2011) dice que los estados de ánimo son el estado general e indeterminado de la personalidad, en el cual coexisten vivencias de diferente connotación, intensidad y denominación, vinculadas fundamentalmente a la posición subjetiva del individuo respecto a la actividad del organismo, las relaciones con el medio y la satisfacción de sus necesidades y aspiraciones. El estado de ánimo es variable e influencia los procesos cognitivos y la conducta.

Thayer E. (1998) define un estado de ánimo como un sentimiento base que perdura en el tiempo. El estado de ánimo es el humor o tono susceptible ya sea positivo o negativo que acompaña a una idea o situación y persiste por algún periodo. Sus investigaciones certifican que los estados de ánimo en los adolescentes desarrollan la energía y la tensión. Cuya expresión se hace presente a través del comportamiento humano con posibles somatizaciones o manifestaciones físicas capaz de alterar el rendimiento de un individuo. Rocha Díaz (2014) define estado anímico a un modo subjetivo de sentirnos ante un hecho, situación, o estimulo concreto, abordando estructuras y mecanismos específicos vinculados con la parte afectiva de un individuo o adolescentes, expresando físicamente alguna función fisiológica como reacciones faciales o pulso cardiaco, e incluyes reacciones de conducta como la agresividad, el llanto etc. Tiene una duración prolongada en el tiempo, horas, días, temporadas.

En consecuencia, el estado de ánimo es una actitud o disposición emocional dada en un momento determinado. Los estados de ánimo surgen como respuesta a nuestras experiencias con el entorno. La práctica de las personas con las que nos relacionamos, las consecuencias de lo que nosotros mismos realizamos, esto puede estar influenciado por causas externas como las malas relaciones interpersonales, la baja autoestima, la hora, el día, el lugar, la situación.

Según Thayer E. (1998) menciona tipos de estado de ánimo, dentro de los cuales tenemos:

Calma-energía. Es el estado donde el sujeto se siente a gusto, en confianza, optimista, con una motivación de cumplir sus necesidades de manera alegre. Es el estado ideal para realizar actividades como el trabajo, el estudio, puesto que presenta gran energía, lo contrario a una tensión baja. Regularmente suele presentarse en las mañanas.

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Calma-cansancio. Es la sensación previa al sueño en el que el individuo alcanza un punto donde no hay energía ni tensión. Un descanso cerebral en busca de recuperar la energía expuesta en la rutina constante de cada día.

Tensión-energía. Es la sensación que experimenta el sujeto cuando se le ha acabado el tiempo para cumplir alguna actividad o entregar un trabajo, pagar un servicio, atender una cita, 24 etc. La sensación de apremio genera una frecuencia cardiaca elevada porque el cuerpo está liberando adrenalina lo que ocasiona que se presente altos niveles de energía y tensión.

Tensión-cansancio. Es el estado que se origina cuando existe agotamiento. En este punto existe pensamientos negativos debido a que existe debilidad física acompañado de ansiedad nerviosa. Es un estado de baja energía y alta tensión.

• Autoconciencia

La autoconciencia es la capacidad para reconocer y entender los estados de ánimo, emociones o impulsos propios, así como su efecto sobre los demás.

De acuerdo con Worchel, Cooper, Goethals, & Olson (2002) “la autoconciencia es el reconocimiento de reacciones emocionales y sentimientos, temperamento y estilos de aprendizaje. Ayuda a los estudiantes hacer conscientes de su propia dinámica de aprendizaje, es incrementar su competencia emocional y dar apoyo a sus necesidades de aprendizaje”

La autoconciencia es ser conscientes de nuestras fuerzas y debilidades, lo que nos ayuda a aprender o aumentar nuestras capacidades en beneficio de nosotros mismos, de acuerdo con las necesidades de aprendizaje o de acuerdo con el medio donde nos desarrollarnos. Tener autoconciencia nos lleva a mejorar nuestras debilidades y mejorar nuestras fortalezas en beneficio de nosotros mismos; estas mejoras se dan con ayuda interna que nace de nosotros mismos o con ayuda que viene de otras personas o situaciones.