“Siempre hay que saber cuándo una etapa llega a su fin. cerrando ciclos, cerrando puertas, terminando capítulos; no importa el nombre que le demos, lo que importa es dejar en el pasado los momentos de la vida que ya se han acabado”.
Paulo Coelho
Al llegar a esta parte de la investigación podemos encontrar ciertas proposiciones que han tomado fuerza en el desarrollo de este trabajo, los puntos de encuentro que se visualizan son:
El pensamiento crítico según Kurland (2005) se apoya en la lectura crítica para su desarrollo; este a su vez evalúa la información y las ideas implícitas para decidir qué aceptar y qué creer. Confirma este autor que se debe leer con un propósito de evaluar la veracidad y la utilidad de los argumentos. Otra actividad de este pensamiento es valorar evidencias con base en información válida y confiable de manera que, los docentes tenemos el compromiso de ayudar a nuestros estudiantes en el proceso de la lectura y el pensamiento crítico.
Motivar a los estudiantes a que lean no es fácil cuando no se tiene un propósito para hacerlo. Por lo tanto, desde la asignatura de lengua castellana se invitó a los docentes de énfasis de humanidades a diseñar una actividad que fuera interdisciplinaria y que buscara despertar en ellos los sentidos hacia una comprensión de lectura, donde e pusiera en juego lo verbal, lo no verbal y las emociones. En ese caso, se hizo lectura de visitas guiadas y muestras fotográficas a la Candelaria, la biblioteca Luis Ángel Arango y el colegio para despertar su atención y ellos pudieran argumentar en las asignaturas de Cultura y Ciudadanía, antropología, Lenguaje y Comunicación y Medios sus observaciones en la etapa de exploración.
Con respecto a la salida pedagógica realizada, esta posibilitó y promovió la comprensión del contexto a visitar, el estudiante mediante la observación estimuló la investigación y confrontó lo visto en clase. Visitar contextos reales ayuda a despertar conocimientos previos en los estudiantes y permite el ingreso de otros nuevos. El trabajo interdisciplinario facilitó el desarrollo de las habilidades de pensamiento, (interpretación, evaluación e inferencia), al comprender y reconocer un nuevo vocabulario y aprendizaje porque los estudiantes encontraron un sentido al trabajo
realizado. Como dice Tamayo (2004), la interdisciplinariedad es una exigencia interna de las ciencias o disciplinas que se van desarrollando a medida que se conectan unas con otras.
El fortalecimiento de la lectura crítica en los estudiantes del colegio Sorrento permitió que a partir del eje temático de la Comunicación como centro del desarrollo curricular y de los pretextos interdisciplinarios, las áreas obligatorias, fundamentales, los énfasis y la profundización encontrarán elementos comunes, en torno a los cuales se formularon y desarrollaron los proyectos y demás actividades pedagógicas durante el año 2017, mostrando avances significativos en las pruebas SABER 11, quedando Lectura Crítica en primer lugar en el desempeño final del ciclo cinco.
El pensamiento crítico se convierte en una tarea colaborativa o competitiva para el estudiante y el docente en la práctica de la lectura, ya que el lector debe asumir acciones y aptitudes que le permitan disponerse frente a esta, además, seleccionar textos para leer de manera autónoma, analizar y recomendar textos a otros para leer. En este ejercicio entra en juego no solo el personaje, su pensamiento, sus creencias sino lo que él toma de su entorno, de lo que resulta de su interacción con los otros. Facione (2007) propone seis habilidades cognitivas esenciales en este pensamiento: la interpretación, el análisis, la evaluación, la inferencia, la explicación y la autorregulación. Para esta investigación se trabajaron las habilidades evaluación, interpretación e inferencia.
Desde lo trabajado en las secuencias didácticas, siguiendo el modelo de Anna Camps (2001) se puede afirmar que el cambio en las prácticas docentes para abordar la lectura como un proceso interactivo facilitó según Goodman (1989), que el lector utilizará sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construyera significados. Por otra parte, el autor Frank Smith (1978) destaca el carácter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que en esta interactúa la información no visual que posee el lector, con la información visual que posee el texto.
La permanente empatía entre el lector y el texto es posible cuando el lector hace uso consciente de estrategias cognitivas (Propósito de la lectura, acceso al conocimiento previo, uso adecuado de las claves de texto, revisión de hipótesis, anticipación de información, elaboración de inferencias, concentración de la atención,
reconocimiento de la relación explícita e implícita de la información, elaboración de resúmenes, cuadros, esquemas, comentarios y evaluación del texto) y metacognitivas (planificación, supervisión, y evaluación) adecuadas para el procesamiento, comprensión y aprendizaje de la lectura de un texto en las etapas de antes, durante y después como proceso.
La lectura crítica de ensayos permitió que los estudiantes de grado once se acercaran a este texto de una manera más confiable y segura. La relación estudiantes- texto-autor, se fortaleció con la lectura guiada y pausada de cada actividad propuesta. Además, los estudiantes e investigadora pudieron monitorear y supervisar fortalezas, dificultades y sugerencias del plan de trabajo con la ayuda de un portafolio, donde se encontraba material de apoyo tales como: Un diagrama de Arco, guías, fotografías, folletos, actas, organizadores gráficos, historietas, diferentes textos, entre otros, para argumentar su proceso lector. Según Zubiría (2006), solo quien argumenta, sustenta, justifica o apoya una idea, debe encontrar causas, pruebas o razones.
Una ventaja que tenían los estudiantes del curso 1101 eran sus fortalezas para identificar las características y la superestructura de los textos argumentativos, tales como: Reseñas y artículos de opinión. Asimismo, los resúmenes y la utilización de organizadores gráficos facilitaron a la investigadora diseñar y realizar su plan de acción para mejorar desempeños en los estudiantes. Sin embargo, se encontraron dificultades tales como ciertas dinámicas institucionales que no permitieron llevar a cabo prácticas constantes o trabajar proyectos entre las diferentes áreas.
Del mismo modo, el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas permitió que los estudiantes reflexionaran sobre sus fortalezas y debilidades en su proceso lector. Por consiguiente, el estudiante se dio cuenta de cómo aprendía a prever dificultades y a buscar soluciones en ella; lo que les permitió analizar la totalidad del texto leído.
La investigación acción como enfoque metodológico permitió tanto a la docente investigadora como a los estudiantes, ir evolucionando por medio de la retroalimentación y la reflexión constante. Los cambios más significativos en la docente se dieron en la capacidad de profundizar acerca de la concepción de la lectura de ensayos vista como proceso en oposición a los paradigmas tradicionales de enseñanza.
En atención a lo expuesto, la lectura no se puede concebir sin la estructura de síntesis. Es fundamental hacer uso de este propósito para concluir o elaborar un resultado de lo que se leyó. Sintetizar una lectura es integrar en una conclusión o en un resumen toda la información que se deriva de un análisis; cabe destacar que la inferencia adquiere importancia a la hora de la leer. Por lo tanto, es tarea para los años siguientes, por parte de los docentes del área de Lengua Castellana, con el aval de las directivas y consejo académico, ajustar mallas curriculares desde preescolar a grado 11 en el trabajo de la lectura crítica y adelantar proyectos interdisciplinarios que permitan a los estudiantes fortalecer su pensamiento crítico.
El ensayo es un texto argumentativo donde cualquier área del conocimiento es apta para expresarse en este género discursivo, sólo se debe cuidar de que el autor no se limite en consignar información sin una interpretación de los datos expuestos, asimismo, el lector de este texto debe interpretar en el discurso argumentos que sustenten su postura frente al tema leído. Al mismo tiempo, el ensayo se ha constituido en el más valioso instrumento pedagógico para el desarrollo del pensamiento crítico. Incluso, con la práctica y la asidua lectura de ensayos escritos por expertos ensayistas de oficio.
La comprensión de un enunciado, un discurso, un texto, sea este transmitido de manera oral, escrita, visual, acústica o de otra forma depende del contexto y del sujeto, entre otras variables. En la construcción del significado cada estudiante aporta su conocimiento previo y elabora uno particular que le permite negociar la nueva información con ayuda de estrategias y herramientas que sean significativas en su proceso lector.
Finalmente, esta investigación queda como punto de partida para otros interrogantes que surjan en el salón de clase a la investigadora. Además, se abre una puerta para quienes deseen ampliar el tema. Asì mismo se debe tener presente que la lectura crítica exige al lector alcanzar una comprensión rigurosa para que este asuma una posición crítica frente al texto y a su vez, fortalezca su pensamiento crítico.
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Lista de Anexos
“Pág.”
Anexo No. 1 Texto 3. Ensayo ¿Ya hiciste la tarea? 107
Anexo No. 2 Secuencia Didáctica de Exploración 109
Anexo No. 3 Secuencia uno. Agudicemos los sentidos 111
Anexo No. 4 Secuencia Dos: Héroes de la Mitología Griega 114 Anexo No. 5 Secuencia Tres: Ensayo Elogio de la Incertidumbre 117
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Anexo No 1: Texto 3: Ensayo utilizado en el marco de la etapa exploratoria
¿YA HICISTE LA TAREA?
Fernando Vásquez Rodríguez
Uno de los aspectos que no deja de sorprenderme como educador, y más tratándose de alumnos de posgrado, es la facilidad para no cumplir las tareas. Año a año, semestre a semestre, me vuelvo a encontrar con el mismo tipo de disculpas, con las mismas “marcas de escolaridad evidentes en una actitud defensiva, profundamente “cómoda”, por no decir irresponsable. ¿Pero, por qué es importante en un proceso educativo hacer o cumplir con las tareas? A tal interrogante pretendo dedicarle estas páginas.
Para tratar de entender el valor formativo de la tarea, permítanme comenzar con una afirmación de sabor ético: así como deber del maestro es preparar su clase, de igual manera el deber del alumno es hacer la tarea. Sin esa doble responsabilidad no puede haber una buena relación pedagógica. Digamos que preparar la clase, es la forma como el maestro hace primero la tarea”; la preparación de la clase es la ventaja imprescindible del maestro para poder enseñar. Recuerdo, en este momento, las reglas de enseñanza propuestas por Polya en su libro “como plantear y resolver problemas”. “La primera de estas reglas es conocer lo que se quiere