Los estudiantes de este curso presentaron en la etapa de exploración dificultad en el nivel inferencial de la lectura, A partir de indicios se les dificultó formular hipótesis, la cual se evidenció en el abandono de la lectura en algunos grupos y terminar la etapa de análisis de los textos elegidos aleatoriamente por ellos para la lectura. Además, ellos mostraron confusión para trabajar diferentes tipos de inferencias e identificar las relaciones explícitas e implícitas en los argumentos. Otro aspecto que se observó en ellos fue la duda para encontrar el punto de vista del autor y como lectores, tomar una postura frente a un tema. De otra parte, la investigadora considero importante centrar el proceso de la lectura con un tema de agrado por parte de los estudiantes para facilitar el proceso de la lectura.
Sin embargo, a estos estudiantes se les facilitó identificar la silueta textual de un texto expositivo, narrativo e icónico, además, ellos mostraron fortaleza en el resumen y el mapa conceptual para justificar sus actividades realizadas
4.2.2. Etapa de Ejecución
Para motivar a los estudiantes y activar la subcategoría de habilidades de pensamiento, interpretación, inferencia y evaluación, se presentaron tres videos cortos que fueron: las inferencias, la escalera de las inferencias y 5 comerciales para fortalecer conocimientos previos en el tema y agudizar sus sentidos. Después se hizo un conversatorio y por parejas se solicitó ejemplos de inferencia en la cotidianidad en el tema: Revisemos:
Tabla No 15. Ejemplos de inferencias en la cotidianidad.
Fuente: Elaboración Propia
Como podemos observar en el ejemplo de la P2 el concepto que ellos tienen de la música en relación con el lenguaje que comunica, deja ver una concepción subjetiva
Comparta con su compañero el video y den ejemplos de inferencia para socializar en el grupo.
P1. Las nubes están grises es indicio que va a llover.
P2. La música es un misterioso lenguaje que sirve para comunicarnos
P3. Encontré $50000 después de cruzarme con un gato negro. El gato es causa del encuentro de dinero.
P4. Atravesé debajo de una escalera y después una cicla me golpeó. Pasar debajo de la escalera generó el golpe de la cicla.
de los estudiantes para darle el calificativo de misterioso a un conjunto de sonidos sucesivos y combinados. Según Martínez (2004) manifiesta que conocer sobre un tema a través de diversas formas permite al lector hacer inferencias más apropiadas en relación con los puntos de vista y la diferenciación de voces y enunciadores en el discurso con un canal de comunicación atractivo y profundo.
Por el contrario, en la respuesta de P3 y P4, se detecta que los estudiantes confunden inferencia con superstición, concepto heredado por las percepciones socioculturales de su entorno. Según Martínez (2004), en este género discursivo primario existe una relación con el contexto social y se hace una mala interpretación de este. Por lo anterior, la investigadora debe reforzar este tema en sus prácticas ya que las inferencias favorecen la comprensión.
Paso siguiente se organizaron grupos de seis estudiantes para jugar a las adivinanzas, esta parte los ayudó a buscar respuestas correctas con ayuda de pistas, indicios, sospechas, señas, como también el proceso de asociación de ideas que ayuda a que se forme una visión integradora y no separada de la realidad, lo cual es muy importante en la formación de individuos críticos.
Es tarea pedagógica de las adivinanzas ayudar a elevar los niveles de motivación en consecuencia, a disminuir el aburrimiento que pudiera derivarse del aprendizaje, A pesar que este juego es sugerido para los niños pequeños, al realizarlo con los estudiantes de este curso fue bien acogido y los acertijos que ellos decían no eran fáciles en dar las respuestas.
Según Goodman (1967), las adivinanzas son un proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje están involucrados en continuas transacciones cuando el lector trata de obtener sentido a partir del texto impreso. A los estudiantes les gustó el juego lingüístico, se observó mayor participación en los turnos para adivinar el acertijo del grupo contrario y enunciar resultados como consecuencia del razonamiento personal, consideraron información relevante y dedujeron las consecuencias que fluyeron en los datos.
La disposición de los estudiantes como lectores no es fácil cuando no se tiene un propósito para hacerlo, por lo tanto, el docente de lenguaje debe buscar con sus pares académicos actividades interdisciplinarias que despierte en los estudiantes el gusto por
la lectura fuera del aula, por lo tanto, en esta investigación se hizo lectura de una visita a la Candelaria y la biblioteca Luis Ángel Arango.
Posteriormente, se presentó a los estudiantes una guía donde se encontraban algunas estrategias cognitivas y metacognitivas para realizar una visita a la biblioteca Luis Ángel Arango y sus alrededores, La guía estaba organizada en las etapas antes durante y después. La visita se hizo el 22 de febrero con la siguiente guía:
Tabla No 16. Guía visita a la biblioteca. 22 de febrero de 2017. Antes de la visita
Realizar diálogo con el grupo acerca de lo que conocen y lo que quisieran conocer sobre el tema propuesto: Visita a la biblioteca Luis Ángel Arango y sus alrededores. Con ayuda de Google maps buscar los sitios a visitar. Diligenciar formato lo que sé y Qué quiero saber.
Durante la visita
Realizar una lectura silenciosa de la guía diseñada para la visita por parejas.
Aclarar preguntas que no se entiendan, ya sean del tema u otras que se generen de las explicitas en la guía.
Promover el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Con qué finalidad se realiza la salida interdisciplinaria?
¿Qué recomendaciones se deben tener en cuenta para la realización de la actividad? Hacer una buena observación y relación de la percepción del hombre con su entorno. Comparar información entre lo observado y lo consultado en los libros.
Las actividades que cada asignatura solicita son: CULTURA Y CIUDADANÍA
Determine según los puntos cardinales las entidades que circundan la plaza de Bolívar y su labor. Trace una ruta de desplazamiento ubicando lugares históricos, entidades entre otros desde la plaza de Bolívar hasta la biblioteca Luís Ángel Arango.
ANTROPOLOGÍA: Lectura del contexto antropológico.
¿Qué contrastes de carácter histórico-culturales, político social y económico se materializan en el centro de la ciudad?
Escriba las interrelaciones que ustedes captan del hombre con su contexto, Geografía de la percepción. Agudicemos los sentidos ¿Cómo percibimos la ciudad? Detectar los sonidos de la ciudad y clasificarlos ¿A qué huele la ciudad? ¿Qué se respira en la plaza de Bolívar? ¿Qué sabor tiene la ciudad? Hacer Lectura inferencial
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y MEDIOS: Elaboración de un folleto donde se enuncie los pasos a seguir para hacer una consulta en la biblioteca, ¿Qué modalidad de préstamos tiene la biblioteca? ¿Qué eventos ofrece?, ¿Qué datos tiene una ficha bibliográfica de un texto a consultar? Ubicación de la biblioteca, con ayuda de una foto hacer la lectura de la salida.
Después de la Lectura
Organizar la información recogida: por parejas, leer y observar la información recolectada en cada sitio visitado, preparar informes para entregar en cada una de las asignaturas
Fuente: Elaboración Propia
Las estrategias cognitivas del proceso lector, en la etapa antes, presentadas en la guía interdisciplinaria ayudaron a activar y autorregular operaciones mentales en el proceso lector de los estudiantes, a relacionar conceptos a partir del tema y a diferenciar ideas principales y secundarias. Veamos:
Tabla No 17. Preguntas para resolver en grupos, antes de la visita.
Lo Que sé Lo que Quiero Saber
G1. G5. G8 y G10 Conocemos la plaza de Bolívar, el palacio de justicia, la casa de Nariño, la catedral primada, fuimos a visitarlos en noveno con el profesor de Sociales.
G2. G3. G4, recuerdan haber ido en diciembre a ver los alumbrados de diciembre pasado. G6, G7, G11 y G12. Conocemos los lugares por internet pero debe ser interesante ir en grupo a visitarlos, por ejemplo la biblioteca con todos sus servicios y encontrar todos los misterios y datos que conservan estos sitios para nosotros.
¿Cómo percibimos la ciudad ahora que somos adolescentes y vamos en grupo?
Agudizar los sentidos para encontrar otra percepción de los sitios vistos por internet. Conocer la historia y cultura de una época de la historia de Colombia.
Fuente: Elaboración Propia
Esta salida al centro de la ciudad llamó la atención de los estudiantes, la observación mediante una guía previamente revisada por ellos y organizados por grupos, buscaba desarrollar procesos cognitivos de caracterización, análisis, comparación, clasificación y relación, entre otros.
Frente a las estrategias metacognitivas en la planificación: los estudiantes identificaron el propósito de la visita para establecer los objetivos propuestos y anticipar la demanda de la tarea. En la supervisión, los estudiantes enfocaron selectivamente la atención, tomaron nota e hicieron preguntas, además, elaboraron el informe gráfico de la visita y ante la evaluación, determinaron los logros obtenidos en relación con los objetivos establecidos, tanto en el nivel de comprensión como en la eficacia del procedimiento seguido.
Las respuestas de los estudiantes en la etapa de durante fueron más cercanas a las preguntas realizadas, para ellos salir al centro de la ciudad les permitió hacer una lectura más real y cercana de lo que para algunos era su primera vez. Para otros, era reconocer y activar conocimientos previos, que más adelante se verían en sus informes en grupo de la visita realizada en cada asignatura, se debe agregar que, la salida interdisciplinaria permitió a los estudiantes compartir desde un transporte hasta el recorrido por los lugares históricos y más aún percibir la ciudad agudizando sus sentidos y sin sus familias, algunas apreciaciones fueron:
Tabla No 18. Contrastes en el centro de la ciudad. 22 de febrero de 2017
¿Qué contrastes de carácter histórico-culturales político, social y económico se materializan en el centro de la ciudad?
G1. La ciudad guarda mucha información que debemos conocer las nuevas generaciones, el patrimonio cultural se mantiene en medio de la modernidad, los vendedores ambulantes le dan un toque
G3. Bogotá es la capital de Colombia, es una ciudad que crece día a día; es un privilegio en un mismo sitio encontrar entidades como el Teatro Nacional, que maravilla todo en un mismo sitio.
G5. Bogotá con muchos secretos guardados ofrece a turistas y público en general historia, cultura, recreación en medio de una economía que sobresale a nivel latinoamericano.
Fuente: Elaboración Propia
Ante las preguntas que invitaban a los estudiantes a agudizar los sentidos, estos se mostraron preocupados a la hora de responder ya que no iban más allá de lo que veían, oían, sentían, consumían, olían. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes trascendieron y fueron más allá de lo solicitado en la guía. Algunos testimonios de esta lectura fueron los siguientes:
Tabla No 19. Agudicemos los sentidos. Voces de los estudiantes de febrero 22 de 2017
Agudicemos los sentidos ¿Cómo percibimos la ciudad? Detectar los sonidos de la ciudad y clasificarlos ¿A qué huele la ciudad? ¿Qué se respira en la plaza de Bolívar? ¿Qué sabor tiene la ciudad? Hacer Lectura inferencial, Categoría observada Proceso lector, de la categoría lectura crítica.
G1. La ciudad huele a contaminación, basura, drogas, tristeza, sueños perdidos, ilusiones encontradas en la plaza de Bolívar hay sonidos de las bocinas de los carros, motos y ciclas, y voces de la gente que por el sector camina; un olor de popo de palomas incomoda la estadía en la plaza, momento para una foto y salir, en cuanto al sabor, ésta es amarga y acida, falta un toque o ingrediente que haga que esta sea diferente. Quien no ha visitado la plaza de Bolívar nunca ha estado en Bogotá, en este sitio se puede respirar historia y admirar la majestuosidad de su arquitectura, el monumento de Simón Bolívar y sus alrededores son pintorescos, calles angostas hacen del paisaje inolvidable.
G3. Aunque la ciudad la percibimos un poco desordenada, triste, sucia, en medio de sus calles se escucha el poco tráfico, los niños corriendo a las palomas y las voces de los fotógrafos prestos a tomar fotos y a vender comida para las palomas. Bogotá huele a ciudad turística; la ciudad tiene un sabor que gusta pero que no empalaga.
Fuente: Elaboración Propia
En este momento del recorrido los estudiantes empezaron a preguntar y a recordar hechos históricos de los sitios visitados, tales como: la visita a la biblioteca, plaza de Bolívar y el Museo Militar, el contexto histórico, los estudiantes escucharon atentos la información entregada por los guías del recorrido, con la visita a los sitios indicados en la guía se estaba despertando en los estudiantes las habilidades de pensamiento (interpretar, inferencia y autoevaluar). Según Facione (2007), las
habilidades intelectuales que configuran el pensamiento crítico son seis (interpretación. análisis, evaluación. Inferencias, explicación y autoevaluación).