En investigación biográfico-narrativa en educación, la atención que se ha prestado al docente y a sus historias de vida ha dado lugar, como ya se mencionó, a la realización de talleres, publicaciones y, en consecuencia, a la reivindicación paulatina de su rol social. Este no ha sido el caso de los estudiantes, los cuales han tenido su voz un poco más subordinada a pesar de los esfuerzos de algunos estudiosos de esta metodología investigativa, quienes han resaltado la importancia de llevar a cabo investigaciones que pongan al alumno en situaciones de escritura. Es el caso de Jamerey-Duval que dice,
En particular, la historia de la “infancia” y la historia de la “adolescencia” podrían enriquecerse con el estudio de documentos autobiográficos, que permiten aprehender, en el movimiento de una historia personal, la relación con la “infancia” o la relación con la “adolescencia” tal como es vivida y sentida en determinada época, en determinado medio de la sociedad. (Jamerey-Duval, 1981. Citado por Delory-Momberger, 2009b: 31)
En este sentido, la narrativa de estudiantes es importante porque permite conocer mucho más de cerca la infancia y adolescencia, sus modos de pensar, de concebir la vida y, por supuesto, de concebir la escuela y todo lo que está ligado a ella. Pero, a mi modo de ver y como ya se ha mencionado, este no sería el único aporte de una escritura autobiográfica en jóvenes, sino que también hablamos de su proceso de formación individual.
Retomando a Christine Delory-Momberger (2009b) en una de sus investigaciones, como parte de la colección Narrativas, autobiografías y educación (Passeggi y De Souza, 2009), referencia la importancia de propiciar la escritura de autobiografías en niños y adolescentes escolares, ella las llama “biografías de formación”, aludiendo al hecho de que son biografías “de transición” o biografías “de paso” porque todavía el individuo se encuentra ante la formación de una “imagen de sí” que no es definitiva por
encontrarse en un proceso de cambio y definición de aspectos fundamentales de su personalidad. Sin embargo, dichos estudios son importantes porque permiten conocer los modos de aprehensión de conocimientos de los estudiantes y las formas como se relacionan con sus pares y superiores. En palabras de la autora, “tales estudios harían aparecer el modo como los individuos-alumnos negocian su biografía en la escuela y el lugar de la escuela en el proceso de biosocialización.” (Delory- Momberger, 2009b: 34).
A pesar de lo anterior, los estudios llevados a cabo con estudiantes escolares no se conocen en la actualidad, o mejor, apenas comienzan a realizarse con diversos fines. En el contexto inmediato, el presente año en la Universidad de Antioquia, fue publicada una tesis4 (Arango, 2013) que haciendo
uso de la investigación biográfico-narrativa, narra la experiencia de aprendizaje en niños y niñas con discapacidad de dos instituciones educativas de la ciudad de Medellín. De forma particular, esta investigación pone el acento en las narrativas de los docentes, padres de familia y estudiantes con el fin de reconstruir el proceso de aprendizaje de estos niños y niñas y tratar de responder a la pregunta “¿aprender juntos o aprender separados?”, es decir, con respecto a la educación inclusiva en Colombia, se presenta un debate entre la posibilidad de seguir los lineamientos de la legislación educativa colombiana que promulga el hecho de incluir a los estudiantes con necesidades educativas especiales en las instituciones educativas regulares realizando algunas adaptaciones del currículo o, por el contrario, revalidar los antes llamados “centros de educación especial” donde se atiende exclusivamente a dicha población.
4 Arango, Paola Andrea (2013). ¿Aprender juntos o aprender separados?: experiencias de aprender de niños y niñas con discapacidad a
partir de relatos de vida de maestros, madres y aprendices en Medellín (Antioquia, Colombia). (Trabajo de Grado). Universidad de Antioquia: Medellín.
La metodología usada para responder a esa pregunta, fue el enfoque de la escritura autobiográfica, donde los personajes implicados narran sus vivencias entorno a sus experiencias de aprendizaje particulares, en palabras de la autora,
Lo que hicimos entonces fue escuchar las voces de aquellos sujetos que han sido parte de la educación especial (madres, maestros, aprendices) y encontrar en sus relatos la forma como han vivenciado y dotado de sentido la experiencia de aprender. De esta manera, las narraciones sobre la experiencia de aprender dejaron de ser un objeto de investigación y pasan a ser una forma de expresión, comprensión y conocimiento de una parte de la vida del otro, al mismo tiempo que se volvieron un motivo de reflexión y de aprendizaje de y con el otro que se narra. (Arango, 2013: 31)
Cuando se habla de investigación biográfico-narrativa en educación se pretende comprender la propia vida y la del otro, no desde un análisis o conteo de datos, sino desde la lectura, interpretación y resignificación de experiencias que permiten entender la propia vida y el entorno en que se vive y, lo que es más importante, a partir de allí, buscar la transformación de ciertas realidades sociales o educativas desde la interpretación y el análisis teórico de las mismas. En el caso de la investigación citada, cobra importancia el pensar la realidad educativa de los estudiantes con necesidades especiales y buscar mejores ambientes y prácticas de aprendizaje para los mismos.
En un marco mucho más amplio, es importante citar el enorme proyecto que han emprendido varias universidades europeas con el fin de diseñar un curso para que, lo que ellos llaman “estudiantes no tradicionales”5, puedan completar sus carreras universitarias. Este proyecto fue expuesto por el
profesor José Monteagudo, quien hace parte del proyecto en la Universidad de Sevilla-España, el día
5 El concepto de “estudiantes no tradicionales”, es usada en el marco de todo el proyecto para designar a estudiantes que: “aún no han
encontrado la estrategia adecuada para gestionar eficazmente el curso universitario, se sienten bloqueados y no saben cómo seguir adelante, tienen pendientes créditos del curso anterior, piensan que tienen dificultades emocionales a la hora de hacer exámenes o
18 de marzo de 2013 en la Universidad de Antioquia, según el profesor, INSTALL Project6, como se
ha llamado el proyecto, consiste en ofrecer a estudiantes de segundo grado universitario la posibilidad de participar en un Proceso Innovador de Formación que tiene como objetivo desarrollar la competencia de aprender a aprender. Lo interesante de este proyecto es que la metodología que este grupo de universidades7 está utilizando para cumplir su objetivo es algo que ellos han llamado Itinerario de Mediación Narrativa, que “combina en una misma metodología, cuatro módulos narrativos discursivos: Metafórico, Iconográfico, Narrativo y Corporal” (Install Project, 2013), esto es, que a través de cursos en los que los estudiantes narran su historia de vida por medio de entrevistas, escritura, escultura, entre otros, comprenden su situación actual y tratan de contrarrestarla, de hacer frente a ella.
Dentro de esta metodología, es importante resaltar dos cursos que realizan los estudiantes participantes del proyecto: el módulo metafórico, que es un “instrumento para fomentar en los participantes un conocimiento de sus propias representaciones del Yo en la propia formación” (Install Project, 2013); y el módulo narrativo, que pretende enseñar “herramientas narrativas que activan el canal comunicativo de la lengua escrita, para identificar y compartir experiencias importantes de la propia trayectoria universitaria” (Install Project, 2013). Con esto tendremos que, el componente narrativo y, sobretodo, el componente narrativo asociado al relato de las propias experiencias de vida y educativas, se convierte en herramienta para comprender situaciones personales y colectivas, como es el caso de los “estudiantes no tradicionales”.
6 Ver http://www.installproject.eu/. Consultado el 10 de noviembre de 2012.
7 Centro SINAPSI, Universidad Federico II de Nápoles, Italia (Coordinación); Universidad de Sevilla, España; Escuela Nacional de
Aunque las investigaciones anteriores no se centran en los estudiantes escolares, como es el caso de esta investigación, si permiten conocer y comprender la importancia y actualidad de la investigación biográfico-narrativa aplicada a la educación. En el caso de los estudiantes con necesidades educativas especiales, para saber cuál es el ambiente de aprendizaje más apto para ellos; en el caso de los estudiantes universitarios no tradicionales, para elaborar metodologías que les permitan superar sus dificultades académicas y culminar con éxito sus carreras universitarias y, en el caso de la presente investigación, para comprender el sentido del proceso de escolarización de un grupo de estudiantes.