Para efectuar esta investigación que pretende evaluar el impacto de los TGA en el desempeño docente del nivel preescolar, se tomó una muestra del 5%, es decir 30 elementos seleccionados aleatoriamente y por estratos, de un universo de 577 individuos que incluyen supervisoras, directoras y educadoras. Para llevar a cabo la selección del grupo de docentes en estudio, se realizó un sorteo con listas de personal de cada zona escolar que fueron proporcionadas por la Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Sonora
3.2.2. Técnicas e instrumentos:
3.2.2.1. Entrevistas a docentes, directivos y supervisores y al personal de la Dirección de Capacitación y Actualización Docente en la Ciudad de Hermosillo, Sonora (véase anexos 1, 2 y 3). Con las entrevistas se pretende conocer el punto de vista de los docentes con respecto a los TGA; qué opinión tienen sobre la efectividad de esta estrategia para su actualización; qué tanto responden a sus necesidades como docentes y si utilizan los contenidos de estos talleres en su práctica docente.
3.2.2.2. Observación a los docentes en su área de trabajo para evaluar
cualitativamente su desempeño a través de seis indicadores: condiciones generales del aula, delimitación y organización de las áreas, recursos y materiales didácticos,
planeación acorde al método de proyectos, congruencia entre planeación y práctica, contenidos de los TGA que utiliza en su planeación, así como práctica y congruencia entre la modalidad de evaluación y el método.
3.2.3. Procedimiento para la elaboración y selección de los instrumentos
Para llevar a cabo esta investigación y obtener información de fuentes diversas, se utilizaron instrumentos y técnicas que se presentan líneas abajo y que permitirán abarcar aspectos y variables que enriquecerán el estudio, para tal fin se eligieron la entrevista y la observación.
3.2.3.1. Entrevista: se utilizó este instrumento porque ofrece una perspectiva amplia del fenómeno a evaluar; dado que permite una interacción personal entre entrevistador y entrevistado y en ese intercambio verbal es posible obtener datos importantes sobre el sujeto entrevistado (Jonson D. & Jonson, 2002) ; además, se
pueden hacer adecuaciones en el transcurso de la entrevista y replantear preguntas o aclarar malentendidos aumentando el nivel de confiabilidad de la información recabada; esto último no es posible al aplicar cuestionarios escritos (Ander, 1996).
Las entrevistas, instrumentos uno y dos abarcan aspectos relacionados con los saberes de los docentes sobre actualización y capacitación; así también, sobre la utilidad que representan para ellos en cuanto a su desempeño docente.
También se realizó una entrevista a funcionarios y empleados de la Dirección General de Capacitación y Actualización en la Ciudad de Hermosillo, Sonora, para conocer cómo organizan y llevan a cabo los TGA (véase anexo 3).
3.2.3.2. Observación: Debido a que se evalúa cualitativamente el desempeño docente, se utilizaron también técnicas de observación para recolectar datos que permitieran confirmar la información obtenida a través de las entrevistas (Ruíz, 1999).
Para corroborar la información recolectada; los aspectos que se observaron en esta fase son en dos sentidos:
a) Condiciones generales del aula, mobiliario, delimitación y organización de las áreas, recursos y materiales didácticos disponibles, La ambientación y condiciones generales del aula están ligados a los TGA porque son parte esencial del método de proyectos ya que se requiere que el aula esté distribuida por áreas de trabajo para que tenga coherencia con el PEP (Programa de Educación Preescolar) y que dichas áreas cuenten con materiales y recursos didácticos suficientes y variados. En los TGA, independientemente del tema específico que se analice; se procura la vinculación con el PEP.
b) Área técnico-pedagógica: se revisó la planeación diaria (proyectos) para analizar los contenidos, propósitos, estructura y la modalidad de evaluación que utiliza la maestra con su grupo con el propósito de indagar si la educadora planea sus proyectos tal como lo propone el PEP (Programa de Educación Preescolar) y para analizar cuántos contenidos de los que ha recibido a través de los TGA considera en su planeación, porque si no los utiliza hay que investigar las causas que pueden ser
muchas; por desinterés, porque no le son de utilidad, porque no los comprendió, entre otras.
Estos datos de la observación, se concentran en un cuadro de rúbricas para facilitar su procesamiento y análisis (véase anexo 4)
Las técnicas de observación del desempeño sólo incluyen a educadoras, ya que las directoras, supervisoras y jefas de sector, tienen funciones eminentemente
administrativas; sin embargo, como su opinión es muy valiosa, se les aplicaron las entrevistas para ampliar la visión de este estudio.
Además se realizaron visitas a la Dirección General de Capacitación y
Actualización para observar el trabajo que realizan en esta dependencia, ya que son los encargados de coordinar los talleres de actualización en el estado y capacitan a las personas que imparten los cursos en cada nivel. En esta visita se entrevistó a dos de los funcionarios que están a cargo de este programa para conocer cómo organizan las actividades, desde la elección de los temas para los talleres hasta la manera en que llegan a los docentes (véanse anexos 3 y 6).
De acuerdo a los datos recabados, estos dos funcionarios reciben la información sobre los TGA, a través de la red, así como los materiales e instrucciones para los
capacitadores; los temas son definidos por la SEP a nivel nacional –aseguran que se basan en las necesidades de capacitación de los docentes del país- y una vez que tienen los materiales y los han analizado, ellos se encargan de capacitar a una persona del área técnica de cada nivel (de la SEC), para el curso respectivo y esa persona capacita a los supervisores de zona, posteriormente los supervisores imparten el TGA a los directores y finalmente éstos se hacen cargo de capacitar al personal de su escuela. Es así como los docentes reciben los contenidos de los TGA, año con año (véanse anexos 3 y 6).
3.3. Definir el universo