Crisis equilibrium

Es importante tener en cuenta que la adquisición de los diferentes capitales por medio de los agentes inmersos en el campo escolar, determina la posición de los mismos y su reconocimiento. En este sentido es interesante revisar como los adolescentes han jugado un papel determinante en las últimas décadas cuando nos referimos al campo escolar, y como este tradicionalmente había funcionado con unas condiciones socialmente avaladas y legitimadas; la visibilización y reconocimiento de la infancia a finales de la década de los ochenta del siglo pasado, dio paso a un

101 nuevo paradigma, y abrió la posibilidad de que niños, niñas y adolescentes jugaran un papel protagónico al interior del campo, provocando la reconfiguración del mismo, en cuanto a nuevas formas de trato, interacción y comunicación entre la población adolescente y los adultos, por otra parte “el tradicional acuerdo familia/escuela sobre las pautas de crianza y disciplina sustentadas en el autoritarismo de los adultos y la obediencia de los menores de edad parece haberse fracturado o, al menos, debilitado seriamente debido a la irrupción de un nuevo tiempo en el cual las relaciones verticales han perdido vigencia” (Eljach, 2011, p. 53).

El reconocimiento de infantes y jóvenes como sujetos de derechos, obliga a replantear por parte de los adultos, las prácticas directas que por medio del castigo y la agresión física ejercían, como método de disciplinamiento y obediencia, viéndose presionados a buscar nuevas formas de comunicación donde su posición en el campo no se encontrara amenazada, pero bajo los mismos parámetros de arbitrariedad y autoritarismo que los había posicionado durante varias décadas; este nuevo status jurídico, cambia las dinámicas hasta ahora identificadas en el campo, convirtiéndolos en protagonistas del mismo y por consiguiente, en agentes que posibilitan nuevas luchas frente a los adultos, buscando un reconocimiento y respeto de sus derechos, de esta forma “… la infancia ya no está a la espera del mundo adulto; se agencia su participación en los espacios públicos, donde la voz del niño hace parte de las decisiones en la cotidianidad, formando ciudadanos activos, garantes de sus derechos” (Acosta, 2012, p. 91).

En el contexto educativo, infantes y jóvenes bajo su rol de estudiantes, se encuentran con unas prácticas verticales tradicionalmente autoritarias, cuyo funcionamiento recibía el aval social y su incuestionabilidad, situación que la legislación empieza a regular en favor de infantes y jóvenes, limitando y tratando de erradicar la agresión física ejercida por docentes a estudiantes en pro del mantenimiento del orden y la disciplina al interior de las instituciones educativas; factor que desencadena en la reconfiguración del campo escolar, al colocar a los estudiantes en una posición legal, donde adultos y profesores tuvieron que encontrar nuevas formas de relacionarse con infantes y jóvenes que empezaron a desconocer esa autoridad tradicional, basada en el maltrato y agresión.

Los profesores como agentes que detentan el poder y la autoridad al interior del campo, bajo estas nuevas condiciones encuentran amenazada su posición, históricamente cimentada en el monopolio del conocimiento y el uso de la autoridad, dando paso a nuevas lógicas de acción en cuanto a la forma de relacionarse con los estudiantes, reconociendo el nuevo status jurídico, pero manteniendo en su práctica pedagógica formas de agresión, ya no directas como las

102 tradicionalmente avaladas, sino formas que en la cotidianidad pasan desapercibidas, y que con el tiempo se han naturalizado en la dinámica escolar, en este sentido la relaciones estudiante – profesor:

… siguen siendo bastante verticales, lo real es que hay una estructura de poder en la que yo soy el profesor y los estudiantes hacen lo que el colegio decide, los estudiantes saben muy bien que el profesor es una figura ajena a sus intereses y que está en la escuela por otros intereses diferentes, ellos son conscientes de cómo funciona el sistema, entonces las relaciones siguen siendo las mismas de siempre, el mismo sistema del siglo XIX. (P4, C2, comunicación personal, septiembre de 2016).

El posicionamiento de los padres de familia al interior del campo escolar se encuentra expreso en la formas tradicionales y verticales mediante las cuáles se relacionan infantes y jóvenes, manifestaciones que por las dinámicas actuales que presenta esta población, tienden a resultar obsoletas, en la medida que el castigo físico o emocional es considerado por el Estado como un atentado a los derechos de los menores, colocando límites a los mismos en términos jurídicos.

En cuanto a los padres y las madres de familia, la autoridad entra a jugar un papel determinante en lo que se refiere a las relaciones presentes en el contexto escolar y las dinámicas del mismo, “… se puede constatar las resistencias de padres, madres de familia y educadores ante el espíritu de igualdad y horizontalidad que permea las relaciones contemporáneas con hijos e hijas que invocan la necesidad de restablecer la autoridad de antaño…” (García y Guerrero, 2011, p. 301), la cual los adultos han detentado generacionalmente sobre niños, niñas y adolescentes, como en el caso de la familia; en el caso de la escuela, esta función recae en los profesores y en la autoridad que ellos detentan, socialmente reconocida y avalada, incuestionable e irrefutable, acompañada del castigo físico si este era necesario, tal como nos lo relata un docente:

Cuando escucho las historias de mi mamá, cuando iba al colegio el profesor le pegaba y si mi mamá le daba quejas a mi abuelita, más encima mi abuela también le pegaba, entonces era avalado por la sociedad y por el Estado que el profesor hiciera ese tipo de manifestaciones, de ejercer la autoridad de esa manera. (P5, C1, comunicación personal, agosto de 2016).

Actualmente estas condiciones ya no son las mismas, el reposicionamiento de infantes y jóvenes al interior del campo escolar y el reconocimiento de sus derechos, legalmente avalados y

103 •Verticalidad •Legitimidad Prácticas tradicionales •Infantes •Jóvenes