[email protected] Gabriela DOMJÁN [email protected] Paula MaDERS [email protected] Daniel aGüERO [email protected]
IsFD “Reneé Trettel de Fabián” - ENs “Dr. Agustín garzón Agulla”
Este artículo recupera aspectos relevantes de la investigación: “Saberes acerca de la enseñanza en prácticas educativas en Instituciones de Formación Docente Inicial y en otros espacios que educan”, a partir de la implementación de los Diseños Curriculares (en la Jurisdicción Córdoba). El foco está puesto en la formación de profesoras/es de educación primaria, en el marco de las nuevas regulaciones del campo de la práctica docente y el trayecto de las prácticas. La discusión se centra en dos de las tensiones emergentes identificadas en la indagación. Tensiones que han ido adquiriendo particular significación, al encontrarse vinculadas por el espacio formativo inaugurado por las nuevas regulaciones:
-Tensión entre lo político y lo pedagógico.
-Tensión entre transmisión y enseñanza, reconociendo que las mismas se desenvuelven en la dinámica que se produce entre la intencionalidad formativa y los procesos de subjetivación, propios de las prácticas profesionales educativas. El artículo avanza además en recuperar aspectos de la relación enseñar e investigar respecto de los saberes en la formación docente, dejando planteadas algunas preguntas y desafíos con la intención de ampliar la praxis educativa para la formación docente inicial y la formación en ejercicio.
INTRODuCCIÓN
La investigación base de este artículo: “Saberes acerca de la enseñanza en prácticas educa- tivas en Instituciones de Formación Docente Inicial y en otros espacios que educan” se sitúa en el marco de la implementación de los Diseños Curriculares del Profesorado de Educación Primaria en la Jurisdicción Córdoba. La indagación se centra en el Trayecto del Campo de la Práctica, atendiendo a los saberes acerca de la enseñanza que allí se producen.1
La indagación se propuso avanzar en la comprensión de sentidos y significaciones acerca del carácter educativo de las prácticas docentes, su tematización y análisis, a partir de la multiplicidad de “saberes” puestos en juego. Así también importa acercar nuevos modos de comprensión respecto de la relación del saber pedagógico desde una perspectiva de inves- tigación educativa, que permita visibilizar aquello que los diferentes agentes implicados en la tarea de enseñar manifiestan como saberes que son parte del acervo profesional. Se trata de saberes posibles de transmitir, compartir y su relación con conocimientos disciplinares y otros del oficio. Sentidos de la enseñanza y de los saberes que podrán resignificarse al com- partir actividades formativas con organizaciones sociales que también educan.
El artículo presenta dos de las tensiones emergentes identificadas en la indagación. Tensiones, que si bien pueden reconocerse y analizarse independientemente una de la otra,
1- A partir de la Ley Nacional de Educación Nº 26026/ 2006 como marco regulador del Sistema, se elaboran los Diseños Curriculares para la Formación Docente Inicial a ser implementados en los Institutos Superiores de Formación Docente (ISFD). La presente investi- gación focaliza en los Diseños Curriculares del Profesorado de Educación Primaria en la Jurisdicción Córdoba implementados en 2009. La nueva formulación contempla la ampliación del proceso formativo (cuya duración era de 3 años), incorporando como novedad el “Trayecto del Campo de la Práctica” a lo largo de los 4 años.
han ido adquiriendo particular significación al encontrarse vinculadas al espacio formativo inaugurado por la estructuración de las nuevas regulaciones: “Tensión entre lo político y lo pedagógico”; “Tensión entre transmisión y enseñanza”. Tales tensiones se desenvuelven en la dinámica que se produce entre la intencionalidad formativa y los procesos de subjetivación propios de las prácticas profesionales educativas.
La complejidad de la problemática abordada nos convoca a realizar algunas precisiones. Desde la propia perspectiva tanto teórica como metodológica, la idea y el sentido de “tensión” responde a las características propias de aquello que se pretendió indagar. Las prácticas de enseñanza con- tinuamente se encuentran en tal estado o situación, cuando se indagan en el territorio propio de las instituciones de formación docente y cobran particular relevancia al referenciarlas junto a otras prácticas con sentido educativo y pedagógico, en otros espacios sociales.
Consideramos de interés aclarar también, que si bien en este artículo optamos por la no- minación saber pedagógico, queremos dejar abierta la discusión acerca de otras nominacio- nes referidas a aquello que puede ser reconocido como diferente al conocimiento disciplinar y que se actualiza en las prácticas de transmisión. Las nominaciones posibles como “saberes acerca de la enseñanza”, “saberes de experiencia”, “saber hacer”, que se contraponen, distin- guen o vinculan su sentido a “conocimiento/s”.
Durante el año 2013, sobre la base de la convocatoria realizada por el INFoD, un grupo de docentes que compartimos diversos espacios de trabajo, vínculos profesionales con docentes de los ISFD y estudiantes de los mismos Institutos, nos convocamos para conformar un grupo de trabajo a fin de poner a disposición preocupaciones, preguntas y problemáticas comunes, contar con un aval y subsidio para emprender una tarea de sistematización y documentación de experiencias compartidas y avanzar en el planteo de un proyecto de investigación.
En este marco surge la elaboración del proyecto interinstitucional entre el ISFD Escuela Normal Superior “Dr. Agustín Garzón Agulla” (ENSAGA) y el ISFD “Reneé Trettel de Fabián”, desde el interés por indagar acerca de los procesos de intervención en la formación docente inicial que nos implican, repensar los lugares del formador de formadores y abrir un estudio que se sitúa en la implementación del cambio curricular.
La conformación de un equipo de investigación interinstitucional2 presenta un desafío especial en espacios con escaso desarrollo investigativo y de conformación de grupos de tra-
2- Proyecto Interinstitucional: ISFD ENSAGA – ISFD “Reneé Trettel de Fabián”: Saberes acerca de la enseñanza en prácticas educativas en instituciones de formación docente inicial y en otros espacios que educan. Estudio de caso en dos ISFD y organizaciones sociales asociadas. (Proyecto Nº: 1880. Aprobado por DGES e INFD - Convocatoria 2013) - Sergio Andrade: Director del Proyecto: ISFD “Reneé Trettel de Fabián” - UNC; Gabriela Domján: ISFD ENSAGA - UNC; Patricia Gabbarini: UNC -Especialista invitada; Paula Maders: ISFD ENSAGA- intervención y coordinación en Espacio Campo de la Ribera.; Manuel Palacio: ISFD “Reneé Trettel de Fabián”; Mónica Zi- darich: ISFD “Reneé Trettel de Fabián”; Daniel Agüero: ISFD “Reneé Trettel de Fabián” - ISFD ENSAGA; Nestor Ocanto: ISFD “Reneé
bajo interinstitucional; al mismo tiempo se constituye en una instancia formativa particular, como alternativa de construcción de conocimientos en el nivel.
Se evidencia la necesidad de relevar un conjunto de saberes y procesos de subjetivación no contemplados en los trayectos formativos de la enseñanza institucionalizada, poniendo en tensión los modos de relación, las figuras de autoridad, la relevancia de las voces, los decires que son recuperados al momento de compartir un saber en otros espacios sociales que educan. De tal modo, se procuran examinar las relaciones del enseñar y educar, sus implicancias políticas reconociendo que desde tales modos, se va dando forma a un sujeto, se lo construye. Por ello nos propusimos avanzar en estos vínculos, volverlos significativos y ponerlos a disposición de posibles análisis de propuestas de formación docente inicial.
Uno de los supuestos centrales del proceso investigativo reconoce que la conformación de los nuevos espacios y la ampliación del trayecto del campo de la práctica,3 junto a la im- plementación de nuevos formatos, pone en tensión el conjunto de conocimientos acerca de la enseñanza y las prácticas docentes, inaugurando la posibilidad de identificar otros saberes. Nos referimos a saberes que no son considerados constitutivos del bagaje de conocimientos propios de la profesión docente, ya que no han sido visibilizados o tematizados como saberes y por tanto, no se configuran como conocimientos claramente definidos para ser transmiti- dos en la formación docente inicial. En este sentido, se plantea que la movilización generada por la implementación de los diseños curriculares, puede habilitar a su tematización y su análisis.
La revisión de antecedentes, los avances propios de la investigación en referencia a nuevas lecturas de producciones conocidas, plantearon la necesidad de revitalizar el supuesto de origen de la investigación, que puede ser compartida desde la siguiente cita:
La idea de que el saber se acumula sugiere que el saber es un material inerte que se puede reunir, almacenar y reservar. Considerar al saber como algo inerte es cosificarlo. El saber no es un material inerte descubierto a través de la investigación, es un material funcional de la cognición humana, un recurso que vive en las biografías, los pensa- mientos y las acciones de los individuos, no algo que uno pueda reservar y señalar. Para que exista saber, este debe ser conocido. Para que sea conocido, alguien debe actuar sobre él. Resumiendo, el saber es un verbo. (Eisner, citado en Contreras y Pérez de Lara, 2010, p. 49)
3- Los Diseños Curriculares Jurisdiccionales plantean de modo explícito la referencia a espacios sociales más allá de la escuela que contemplen experiencias educativas en el contexto socio cultural-local: espacios comunitarios y organizaciones sociales ligados al Trayecto del Campo de la Práctica en el Seminario de Práctica Docente I.
Desde los debates al interior del equipo se sostuvo que la movilización generada por la implementación de los diseños curriculares habilita la tematización respecto a las tensiones entre enseñanza-educación y teoría-práctica como praxis. Ampliando el campo de proble- matización: ¿qué valor epistemológico se otorga a las voces que no se sienten autorizadas a su inclusión en los conocimientos disciplinares hegemónicos?; ¿tomar la palabra en estos temas, tiene sólo relevancia política o permite ampliar los márgenes de aquello aceptado actualmente como conocimiento?
¿Por qué consideramos relevante indagar los “saberes”? Por una parte reubica la concep- ción de enseñanza según patrones académicos y resulta significativo estudiar el contexto en el cual se trabaja. Por otro, considerar los vínculos entre organizaciones sociales e institu- ciones educativas abre a nuevos escenarios; cada institución resitúa significados y sentidos, su intencionalidad formativa y los procesos de subjetivación que se ponen en juego en tales interacciones.
La estructura del artículo contempla a continuación la presentación de la perspectiva metodológica que sostuvo el proceso investigativo, resaltando algunos de los principales de- safíos y consideraciones que se implicaron. Se continúa con la presentación de dos de las tensiones emergentes identificadas.