principios y estrategias del Constructivismo desde hace un buen tiempo, por lo menos a partir de la firma del “Acuerdo Nacional para la Modernización de la
programas de estudio, se crearon nuevos materiales didácticos, y se han impartido distintas capacitaciones a los maestros por medio de cursos, talleres y asesorías. Con la promulgación de la Ley General de Educación (SEP, 1993), se estableció que las autoridades educativas, en sus respectivos ámbitos de competencia, constituyeran el Sistema Nacional de Formación, Actualización, Capacitación y Superación
Profesional para Maestros en servicio, a través de diversas instituciones formadoras como Escuelas Normales, Centros de Maestros, Unidades de la UPN, Centros de Actualización del Magisterio, Universidades y otros organismos públicos y
particulares que ofrecen servicios de formación (Secretaría de Educación y Cultura, 2006). En 1993 se crea también, con la intervención de la SEP y el SNTE, el Programa Nacional de Carrera Magisterial, que otorga estímulos económicos a los maestros que demuestran su dominio y experiencia en la tarea pedagógica
(Buenfield)
En 1996 se crea el Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de educación básica en servicio Pronap (SEP, 2004), para apoyar el desarrollo y consolidación de los servicios de formación continua en las 32 entidades federativas del país. A partir del Pronap se crean los Centros de Maestros, que son espacios donde se encuentra apoyo para la realización de estudios en forma
bibliográfica, audiovisual, multimedia, Internet, círculos de estudio, asesoría, etc., los cuales se distribuyen en regiones cercanas a los lugares de trabajo de los maestros. Dentro de este programa, a la fecha se han instituido al menos tres formas de capacitación anual (SEP, 2006):
Cursos Nacionales de Actualización. Permiten a los maestros un
cuentan con un paquete didáctico y constan de 120 horas o más de trabajo, se acreditan mediante un examen individual una vez por año. Actualmente el 48% de todos los maestros a nivel nacional ha acreditado al menos uno de estos cursos.
En el estado de Zacatecas, durante el ciclo escolar 2005-2006, de un total de 5837 maestros de secundaria, 2122 solicitaron examen; 1535 lo presentaron y de estos, 740 maestros acreditaron dicho examen. En este aspecto sobresale
Telesecundaria, por ser el único nivel cuyos sustentantes sobrepasan el 50 % del total de docentes y sus puntajes obtenidos se colocan por encima de la media (SEC, 2006).
Talleres Generales de Actualización. Se llevan a cabo en las escuelas al inicio
del ciclo escolar y requieren de la participación de todos los docentes del plantel. Tienen un carácter formativo, y uno de sus propósitos es detonar otros procesos de estudio y aprendizaje colaborativo. Tienen una duración de 12 horas y se basan en una guía de trabajo. En ellos participa cada año un porcentaje de maestros cercano al 100 %.
Los Cursos Estatales. Son diseñados por las autoridades educativas locales,
para contribuir al mejoramiento de las competencias profesionales de los profesores. En general son atendidos por un porcentaje de maestros que va del 50 al 80%.
Se brindan además otros cursos y talleres en diferentes épocas del ciclo escolar, a iniciativa tanto de las autoridades educativas, como de los propios maestros y directivos. En estos cursos, persisten dos posturas en las participaciones docentes: una de desinterés, apatía, boicot y rechazo; y otra de compromiso, atención, interés y provecho personal y colectivo.
Así también, se cuenta con el personal de Apoyo Técnico-Pedagógico ATP, que es un grupo de maestros y especialistas en cada región y zona escolar,
comisionados para brindar todo tipo de asesoría técnico-pedagógica a los maestros frente a grupo y directivos, diseñar propuestas y materiales educativos y operar programas institucionales relacionados con la formación (SEP, Reglas de operación, 2004).
Por otra parte, cada maestro de Telesecundaria recibe un libro con
orientaciones y recomendaciones pedagógicas, la Guía didáctica (Buenfield, et al, 1994, pp. 19-20), que entre otros aspectos señala:
“El aprendizaje es un proceso que lleva a cabo el sujeto que aprende cuando éste interactúa con el objeto, lo relaciona con sus experiencias previas, aprovechando su facultad de conocer para reestructurar sus esquemas mentales, enriqueciéndolos con la incorporación de un nuevo material que pasa a formar parte del sujeto que conoce.
En el aprendizaje el sujeto que conoce no es un mero receptor pasivo; quien aprende realiza una serie de actividades que dan un producto distinto al objeto conocido, como resultado de las experiencias previas del sujeto que conoce y de la actividad del sujeto, porque las experiencias y capacidades de cada sujeto presentan características únicas…
El aprendizaje que verdaderamente enriquece a la persona es el que establece una relación entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del sujeto. Cuando se cumple esta condición, el sujeto le encuentra sentido a lo que aprende, lo entiende y puede lograr entonces un aprendizaje significativo.”
En el mismo tema, la nueva propuesta de la reforma de secundaria, a través del libro para el maestro (Ayala, et al, 2006, p. 4), señala por ejemplo: “las
actividades requieren la colaboración entre los participantes, la consulta a diferentes fuentes y la participación en situaciones de aprendizaje variadas, … se introducen nuevos materiales que fomentan la discusión, la comparación de textos, la
integración de diferentes formas de representación, y el uso de herramientas digitales para la exploración y la verificación de conjeturas”.
Se indica al docente el fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos, integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y construir andamiajes, a fin de que estos transiten hacia entendimientos más profundos.