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El papel de educador busca la finalidad de alcanzar una educación eficiente, teniendo como actor principal al niños quien desarrollará sus capacidades donde el profesor va a enseñar a sus alumnos a pensar de manera lógica, establecer críticas, así como investigar la temática según lo consideren que contribuya a su beneficio, como también coadyuve a proteger la parte emocional de los

educandos, prestándoles apoyo en su desarrollo, como también brindarle los conocimientos necesarios para afrontar de cara a los cambios venideros que hacen exigente nuestros tiempos, creando conciencia en cuanto al entorno que le rodea y utilizando técnicas y métodos que la formación educativa requiere Características principales de un educador

Gardner (2002) señala que “una condición fundamental de un destacado maestro es su compromiso con la formación humana de los menores. Influir en la manera de ser y actuar de los alumnos, es un proceso que involucra tanto la razón como la sensibilidad” (p. 98).

Asimismo, la oportunidad de desarrollar las capacidades de los infantes en edad preescolar va a exigir a los docentes contar con un proyecto de vida acorde con los principios y valores que van a regir su trabajo educativo al frente del nivel preescolar, entre estos se consideran:

El profesor debe tener la capacidad de expresar y sentir ternura.

- Tener apertura y ser sensible a las experiencias respecto a las relaciones afectivas de los niños.

- Debe trasferir vivencias en cuanto a las enseñanzas que permiten gozar el conocimiento.

- Transmitir a los infantes la forma de embellecer la vida mediante el conocimiento. - Promover el respeto a sí mismo como personas, transmitir el entusiasmo y calidez en

cuanto a la interrelación con todas las personas de su entorno, así como genera autoconfianza en sí mismos, pero también propender a valorar sus capacidades, destrezas y habilidades.

- Debe generar la condición para que los alumnos organicen sus ideas, incidiendo en la documentación de estas ideas, propendiendo a que su palabra sea comunicado de forma clara siendo capaz de convencer a los receptores, propiciando el impacto de sus ideas enrumbando a los infantes hacia la realización de cambios significativos en su entorno.

- Transmitir al alumno el empleo adecuado de recursos, métodos y técnicas relativas a la comunicación, que propicien ue esta actividad sea complementaria,, pero

importante, en la formación del educando, para poder transmitir sus mensajes de manera eficiente.

- Promover en el educando, la preocupación por su presentación personal: teniendo en cuenta que la belleza corporal y espiritual, es considerado como vitalidad, surgiendo una gran fuerza interior que se transmite a todo el cuerpo a través de movimientos, gestos, movimientos, vestimenta, posturas, miradas, expresiones, etc. Se debe tener en cuenta que la apariencia corporal es el reflejo del estado interior del alma de los niños. Hacer entender al niño, que, si posee paz y armonía espiritual, éstos se verán reflejados en sus movimientos, posturas y movimientos, permitiéndoles ser

apreciados como más esbeltos, espontáneos y coordinados.

- El profesor tiene que analizarse a sí mismo, volteando a verse para descubrir lo que van a reflejar sus expresiones corporales, así como analizar su fuerza comunicativa y cómo es proyectado hacia afuera. Cabe anotar que el rasgo más resaltante que un docente puede reflejar hacia sus alumnos es una gran actitud que exprese alegría, esfuerzo, compromiso, sensibilidad, sus deseos de superación, convicción moral y honradez intelectual.

- El docente, debe tener en cuenta que su lenguaje se constituye como principal medio con el cual va a interactuar con los alumnos en el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

- El aprendizaje y la afectividad: Hay investigaciones que refieren que en la vida estudiantil se puede desmembrar el aprendizaje de los sentimientos, al confinar el mundo afectivo de la experiencia intelectual. De tal forma que el actuar de las personas está supeditadas al razonamiento lógico, no considerando implicaciones humanas en su actuar, no sintiendo el conocimiento. Se señala también que el aprendizaje no se mezcla con la motivación, alegría, deseo, entusiasmo, y otras sensaciones corporales. Entonces, se hace necesario, recobrar una actitud amorosa en

el mundo educativo, propendiendo a generar una atmósfera cálida y humana que garantice un aprendizaje significativo y eficiente. Un ambiente dominado por un ambiente cálido y humano, permite desarrollar actitudes esenciales como por ejemplo, la capacidad de escuchar, confianza en sí mismo; incremento de la

creatividad; el disfrutar de la compañía de otras personas; la capacidad de otorgar y recibir ternura; así como de expresar espontáneamente distintos sentimientos. Teniendo en cuenta que la afectividad es fundamental en la realización de todas las actividades que conlleven a interactuar con los demás en la etapa preescolar

- La Comunicación oral y la enseñanza: La comunicación efectiva entre el docente y los alumnos, van a conllevar a un proceso efectivo del proceso enseñanza

aprendizaje. Es la intención de la buena pedagogía el poder expresarse, a través de la palabra, con más fuerza, belleza y convicción para que el receptor pueda sentirlo y experimentar un buen proceso comunicativo, teniendo en cuenta que la palabra tiene un sabor especial a experiencia, llegando al alumno, incitándolo a desarrollarse y crecer como persona. El proceso comunicativo permite que el deseo y la necesidad de conocer se satisfagan. Este proceso comunicativo va a exigir el interés del

receptor, poniendo a prueba su capacidad de escucha, apertura, disposición a percibir lo que el emisor piensa y siente.

- Los entornos de aprendizaje: En un arquitecto de condiciones, situaciones, condiciones y ambientes donde los alumnos desarrollen sus capacidades de exploración, experimentación y formación de conocimientos Un docente con convicciones, no es aquel que brinda información y conocimiento en demasía, que sature y canse al alumno, por el contrario, que despierte su necesidad de aprender constantemente.

- El alentar a los alumnos brindándoles ciertas opciones para su proyecto de vida y conocimiento para mejorar su realización profesional deviene de un verdadero maestro, quien pone en evidencia su sabiduría respeto y sensibilidad.

- Sabemos que la duda es inherente a la naturaleza del ser humano. Un docente auténtico, además de mostrar una permanente disposición hacia las preguntas,

interrogantes y cuestionamientos, respeta y valora las interrogantes realizadas por los educandos. Se debe comprender que el alumno estudia y en la formulación de sus preguntas puede plantearlos de una manera no adecuada, por lo que este hecho no debe servir para ejercer burlas hacia el alumnso que ha pregundado, por el contrario, se debe responder con respecto y consideración, esperando que los demás alumnos reaccionen adecuadamente, habiendo previamente, establecido que las preguntas mal formuladas no deben ser objeto de mofas, pues estudian para aprender y no saberlo todo en tan corto tiempo, observando claramente que en múltiples momentos, los cuestionamientos y preguntas han servido para desarrollar conocimientos científicos, pero también conocimientos y artísticos.

- Las inteligencias múltiples: Varias investigaciones recientes señalan que el ser humano posee múltiples tipos de inteligencia, en el que se llega a establecer diversas formas y estilos diferentes al de recordar, comprender, aprender, y actuar.

Justamente, debido a ello, se debe tratar de manera eficiente el ámbito de la cognición humana, siendo es necesario complementar con un compilación de aptitudes más amplios y universales. Se señala, asimismo, que muchas de las aptitudes no se prestan a mediciones precisas por medio de la expresión escrita u oral, dependiendo mucho de la combinación de sus capacidades lingüísticas y lógicas (Fernández, 2003).

En la actualidad, el papel de docente del grupo infantil requiere de una investigación científica, planeación, organización y administración de instituciones preescolares con la finalidad de ofrecer cambios que exigen una realidad en permanente evolución.

El trabajo con menores que se encuentran en la etapa más prematura de la vida, por lo cual el predominio sobre este trabajo conlleva a considerar gran efecto que tiene la

responsabilidad del docente en las etapas siguientes del aprendizaje del niño, considerando que la formación docente es difícil y complejo de dilucidar, siendo un reto permanente para los docentes.

La condición técnica obtenida mediante la preparación o formación profesional del docente de educación inicial, en el pasado devino de deterioro masificado en la

calificación social del profesional docente por parte de la comunidad. Hay que tener en cuenta que las instituciones educativas del nivel inicial no realizan contrataciones a personas que pudieran ejercer la docencia inicial si no están graduadas en la especialidad, para cuyo desempeño no han sido preparadas.

Dicha problemática es afrontada de manera continua por las instituciones que forman de docentes, entonces, es de suponer que reviste de importancia establecer espacios

destinados a la reflexión permanente acerca de las consecuencias futuras que va a afrontar el docente maestro del nivel inicial en nuestra sociedad.

Analizando la problemática, nacen variadas preguntas, como por ejemplo: ¿Cuál es la percepción que realiza del docente sobre sí mismo, acerca de su tarea como educador del nivel inicial?, Se debe considerar que el gusto por los niños ¿es suficiente para

considerarse un buen docente? ¿De qué manera es percibida mi labor por los demás actores?, teniendo en cuenta que como educador, tiene a su cargo personas en edad preescolar, y que ha recibido formación para ello, pensado que es una carrera profesional fácil y cómoda, considera que es real y acorde a la realidad esta apreciación?, ¿cómo deberían ser y actuar los docentes de educación inicial?, pues deben ser personas que cuenten con una integridad intachable, destacando una actitud de crecimiento permanente, ¿en realidad es así?, entonces, ¿a cuáles retos nos enfrentamos como docentes del nivel preescolar? Sin lugar a equivocarme, debemos indicar que la dignificación y cualificación social debe ser el real rol del docente del nivel preescolar.

Las contestaciones a las preguntas planteadas con anterioridad, hacen notar que no son suficientes las buenas intenciones. Por lo que, el profesor dedicado a la enseñanza del nivel inicial debe contar con una formación efectiva que le permita asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, lo cual implica no sólo la responsabilidad de transmitir

conocimientos, comprometiéndose a desarrollar en los infantes, actitudes y valores imprescindibles para que puedan desarrollar plenamente sus cualidades, propendiendo a mejorar la calidad de vida necesario y orientado hacia el futuro, permitiéndole tomar sus propias decisiones consideradas fundamentales, pero también que permita que el niño continúe y mejore el proceso de aprendizaje.

Tenemos que tener en cuenta que los profesores especializados en la etapa de educación inicial, debe trabajar buscando modificar ciertos factores los cuales afectan su labor

vivencia ocurrida en su niñez, la manera cómo fue aprendida en las aulas, pero también en su hogar, que le ha permitido aprender de forma diferente, mediante las exigencia ejercidas sobre el mismo, por sus padres, las instituciones educativas y la comunidad en general, pero sobre todo a la imposición de innovaciones curriculares.

Por consiguiente, el docente especializado en dicha etapa debe trabajar por modificar factores que afectan su labor formadora, entre ellas su currículo oculto, es decir, vivencias de su niñez, la forma de como aprendió, tanto en su vida escolar como en el hogar, y las exigencias que ejercen sobre él los padres de familia, la comunidad y las instituciones, en especial en lo referente a las imposiciones de las innovaciones curriculares.

Además, debemos considerar que los profesores deben volver la cara hacia la

evaluación de los modelos antiguos planteados por la clásica escuela en nuestro país, que tienen la característica de señalar al profesor, como la única autoridad presente en el salón de clases, siendo el depositario único de los conocimientos del universo. Asimismo, debe de reconocer y aceptar que la opción de generar y asistir a talleres los talleres que

pretenden la actualizar en conocimiento, no basta; precisamente por ello, se busca ejercer una reflexión profunda y permanente de aquellos procesos que se desarrollan en el seno del salón de clases, asumiendo el compromiso de tratar con mucho cuidado y relevancia el proceso de cambio y mejora continua, teniendo en cuenta que la formación de los niños es un proceso de nunca acabar.

Los docentes deben relacionarse con los organismos educativos, pero también con los padres de familia, teniendo como punto principal, el desarrollo integral y pleno de los

estudiantes. Por lo que, se puede plantear y ejecutar el concepción de jardín académico, pues entre sus principios esboza la valoración hacia las consideraciones sociales y económicas en contraposición a las consideraciones eminentemente pedagógicas.

En cierta medida, los entes educativos, contando con el apoyo de los padres de familia, deben de dar mayor relevancia a la formación buscando desarrollar la creatividad mediante las actividades lúdicas; evitando tener a nuestros infantes bajo el sometimiento a presiones que excesivamente perjudican su desarrollo cognitivo, pues hay la creencia de que un logro se concreta cuando el niño empieza a leer a los 3 años o puede hablar correctamente otra lengua, antes de terminar de aprender de hablar su lengua materna; otra creencia consiste que el niño es atestado de tanto conocimiento, va a ser el mejor estudiante, dejando de lado otros criterios como son el compañerismo, la propia socialización, la convivencia, las experiencias cotidianas con sus compañeros y con sus profesores, que resulta de mayor provecho, aunque no se considere de esta manera.

Por lo tanto, con la finalidad de mejorar la visión de la educación inicial, se debe perfilar programas didácticos educativos muy saludables y eficaces, respetando la

personalidad, individualidad e idiosincrasia del infante en su etapa inicial en la educación y de alguna manera, convertir esta experiencia a algo agradable y placentero.

En consecuencia, ser educador en esta etapa inicial permite tener la posibilidad de tener al frente diariamente una caja llena de sorpresas, ya sea una destellante sonrisa, o por el contrario un tierno llanto, o quizá un logro destacado, interrogantes difíciles de resolver,

circunstancias que permiten percibir que el ejercicio de la docencia en el nivel inicial, sea una labor muy gratificante y un desafío constante.

Aplicación

Didáctica

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3:

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. IEI : N° 410 “JULIO C. TELLO” 1.2. SECION : UNICO

1.4. EDAD : 5 AÑOS

1.3. GRUPO DE ESTUDIANTES: 20 1.5. DIRECTORA : Lic.

1.6 PROFESORA :Lic.

II. NOMBRE DE LA UNIDAD: LA BUSQUEDA DE TESOROS PARA JUGAR III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVO:

En el aula de cinco años, de la institución educativa inicial N°410 Julio C. Tello de Pampash, se observó que los estudiantes tienen dificulta de ordenar, agrupar, clasificar asociar e interpretar la posición de los objetos de su aula. Por tal motivo se propone esta unidad para que comprende la importancia de la resolución de problemas. En este juego denominado “búsqueda de tesoros para jugar”, invitamos a nuestros infantes a ser partícipe en este juego denominado: “Manipular y

reflexionar acerca de los tesoros encontrados. Movilizando así las capacidades de las diferentes áreas: matemática. Comunicación, personal social y ciencia y ambiente.

V. SELECCIÓN DE CAPACIDADES POR AREA

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

P er so na l So cia l

Afirma su identidad Autorregula sus emociones y comportamiento

El niño va a expresar detenidamente sus emociones, expresando su alegría o tristeza, también su enojo o miedo, de cara a las circunstancias que experimenta. Utiliza a la palabra como instrumento que le permita manifestarse, así como regular adecuadamente sus emociones y deseos, respetando las reglas de convivencia señaladas en el aula. Participa en actividades deportivas interactuando sistemáticamente con el medio ambiente

Hace uso de sus habilidades motrices en la realización de tareas deportivas y físicas, son consideradas medios que desarrollen su formación.

Se regocija participando en las tareas grupales, aplicando y respetando determinadas.

Hace uso de sus destrezas socio motrices, compartiendo sus tareas físicas con sus compañeros.

De desenvuelve dentro del respeto, teniendo en cuenta las reglas de seguridad, pero también tiene en cuenta las normas que se requieren para cumplir las tareas físicas y otras situaciones relacionadas.

Cohabita demostrando respeto a sí mismo pero también hacia sus compañeros y todos los participantes.

Participa en a construcción de normas y leyes, asumiéndolos con responsabilidad haciendo uso de los conocimientos adquiridos y principios asimilados.

De manera espontánea, participa la producción de reglas y pactos entro de su salón.

Contribuye con su actuar en los asuntos públicos promoviendo el bien común.

Toma posición acerca de un asunto público, que le va a permitir erigir acuerdos que beneficien a los involucrados.

Enuncia sus opiniones, ideas, opiniones y propone soluciones delante de sus compañeros, acerca de un tema que represente el interés de todos.

M a temá tica Actúa y piensa en el marco de las matemáticas, bajo circunstancias referidas a la cantidad.

Informa y simboliza opiniones relacionadas a las matemáticas

Formula y enuncia el criterio que sirve para ordenar por lo menos 5 objetos de pequeño a grande y viceversa, de corto a largo y viceversa, de delgado a grueso y viceversa.

Fabrica y hace uso de estrategias

Hace uso de estrategias fundamentadas en las acciones de ensayo y error, conducentes a la resolución de problemas consistiendo en la habilidad para contar hasta el número 10, luego compara y ordena los objetos hasta 5 con la ayuda de material concreto Actúa y piensa circunscrito a las matemáticas en circunstancias referidas a la localización, de forma, y movimiento.

Confecciona y hace uso de estrategias

Hace uso de estrategias de ensayo y error, en parejas, y grupos pequeños, conducentes a la resolución de problemas acerca de ubicación y desplazamiento que permitan la encontrar el tesoro.

CO

M

UN

ICACIÓ N

EXPRESIÓN ORAL

Procede a expresar claramente sus opiniones.

Despliega sus opiniones acerca a la temática interesante para su persona. Responde preguntas en forma pertinente.

Colabora e interactúa con sus compañeros conservando la temática.

Incorpora a su expresión normas de cortesía sencilla y cotidiana.

Utiliza de manera estratégica múltiples recursos expresivos

Enuncia claramente, logrando que el receptor oyente lo entienda adecuadamente.

Se apoya en movimientos y gestos al decir algo.

Se expresa con creatividad a través de diversos lenguajes artísticos.

Utiliza técnicas y procesos de los diversos lenguajes artísticos,

Utiliza intencionalmente algunos materiales y herramientas previendo algunos de sus efectos para dibujar, pintar, modelar, estampar, construir, coser, hacer collage u otras técnicas pertinentes y posibles en su contexto como tejer o tomar fotografías, etc.

Incluyendo prácticas tradicionales y nuevas tecnologías. CIE N CIA Y AM B IE NT E Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

Bosqueja opciones para solucionar el Problema.

Procede a seleccionar los materiales a usar de acuerdo a sus particularidades (forma, tamaño, color, etc.).

Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.

Expresa sus ideas y sentimientos en relación al funcionamiento de su prototipo.

PR IME R A SEM ANA

DÍA SESIONES TALLER

Lunes 08 Dialogamos con nuestros estudiantes sobre el significado del tesoro Grafico plástico

Martes 09

Procedemos a constituirnos en equipos en busca de la intervención en “la búsqueda del tesoros” esperando divertirnos jugando y aprendiendo.

psicomotricidad

Miércoles 10 Concertamos acerca de las reglas que deben primar en la actividad

lúdica. Literaria Jueves 11 Iniciamos la búsqueda del tesoro. Canción Viernes 12 Una vez hallados los tesoros, procedemos a jugar con ellos. Psicomotricidad

SEGU

NDA

SEM

ANA

Lunes 15 Reiniciamos la búsqueda de nuevos tesoros. Grafico plástico Martes 16 Todos vamos a jugar el juego “tumbalatas” utilizando para ello un

dado. psicomotricidad Miércoles 17

Vamos a representar el tesoro que hemos hallado utilizando la plastilina pudiendo ser también arcilla u otra masa que nos sirva para esta finalidad.

Danza Jueves 18 Buscamos más tesoros y dibujamos nuestro recorrido Dramatización Viernes19 Jugamos a recorridos según el mapa Psicomotricidad

In document Applications of Machine Learning: From Single Cell Biology to Algorithmic Fairness (Page 35-41)