Chapter 2 Selection of EBS as A Suitable Platform for SRI
2.2. Different Approaches to SRI:
Figura 18 Planteamiento de la propuesta Elaborado por: Reina Silvia
ETAPA 1 FÁCTICA
METODOLOGÍA COMO APOYO AL DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE LENGUA Y LITERATURA.
ETAPA 2 ELABORACIÓN DE
LA PROPUESTA DIDÁCTICA
ETAPA 3
CONTROL
Objetivo: Proponer actividades
tecnológicas con enfoque educativo cuya función sistemática ayude al desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño de Lengua y Literatura Objetivo: Diagnosticar el Proceso de desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño de Lengua y Literatura. Objetivo: verificar la importancia y aporte de la propuesta. ACCIONES 1. Analizar cómo se les da tratamiento a las destrezas con criterio de desempeño en la materia de Lengua y literatura del a Unidad educativa. 2. Caracterización UNIDAD EDUCATIVA “SAN ISIDRO “ ACCIONES 1. Recoger opiniones de especialistas sobre la propuesta. ACCIONES
1. Valorar dentro de los contenidos del programa de la materia Lengua y literatura, el que posee potencialidad para
desarrollar las destrezas con criterio de desempeño.
2. Diseñar actividades para contribuir dentro del programa Lengua y literatura potencialidades para desarrollar las destrezas con criterio de desempeño.
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2.8 Conclusiones parciales del capítulo
Según la investigación se puede constatar que existe gran necesidad de integrar las Tecnologías de Información y Comunicación con la Educación para que los educandos se motiven en el aprendizaje y así se alcance los contenidos educativos.
Son varios los beneficios que la utilización adecuada de las TIC aporta a la Educación, por lo tanto, es importante incorporar en las micro planificaciones actividades tecnológicas que ayuden en el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.
La alfabetización digital de los maestros como también el desarrollo de competencias y capacidades para buscar información, analizar críticamente, seleccionar canales de comunicación y trabajar en equipo contribuye a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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CAPÍTULO III
DESARROLLO DE LA PROPUESTA 3.1 Tema
METODOLOGÍA COMO APOYO AL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO DE LENGUA Y LITERATURA DE 5th AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
3.2 Introducción
Armas, (2013) Según la Real Academia Española el término metodología proviene del griego μέθοδος, método, con significado de camino para llegar a un resultado, y lógica, ciencia. Es decir la ciencia que aporta el camino para llegar a un resultado (…)En el campo pedagógico se utiliza el término metodología como una secuencia sistémica de etapas, cada una de las cuales incluye acciones o procedimientos dependientes entre sí y que permiten el logro de determinados objetivos. Precisamente en este sentido se emplea en la presente investigación, en la cual se aporta una metodología. (…)La metodología presentada se estructura en cuatro fases, con sus respectivas acciones, las que en su desarrollo se concatenan e interactúan, por lo que posee carácter sistémico. Puede ser enriquecida, transformada y reorientada durante su aplicación, de ahí su flexibilidad. (p. 55)
3.3 Objetivo
Proponer distintas etapas con secuencia sistémica que ayuden al desarrollo al desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño de Lengua y Literatura de 5th año de Educación General Básica.
3.4 Fases de la metodología ETAPA 1: FÁCTICA
Objetivo: Diagnosticar el proceso de desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño de Lengua y Literatura.
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Acciones
1. Analizar cómo se les da tratamiento a las destrezas con criterio de desempeño en la materia de Lengua y literatura del a Unidad educativa.
Con la finalidad de identificar las actividades de enseñanza que implementa el docente de quinto grado de EGB al utilizar la “TIC” en el área de Lengua y Literatura, el día 05-05-2015 se visitó la Unidad Educativa “San Isidro” para observar el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje en los niños de quinto grado de educación básica, recopilando los datos en una ficha de observación, cuyos resultados fueron muy productivos para determinar el accionar de los docentes frente al reto educativo de toda institución como es el desarrollo de las destrezas de Lengua y Literatura. Los micros planificaciones constatan la utilización de algunos implementos tecnológicos como la grabadora, una cámara fotográfica, el celular, demostrando que día a día se esfuerzan por motivar las clases con la tecnología.
Los resultados se corroboran con la aplicación de la encuesta a los estudiantes de quinto año quienes con gran disposición y sinceridad demuestran en sus repuestas lo que su maestro realiza diariamente en la enseñanza de los contenidos, un gran porcentaje piensa que si el maestro elaborara material didáctico y aún más digital las clases serian menos aburridas logrando día a día mejorar la participación de los niños.
Los estudiantes necesitan relacionar la tecnología con la educación, saber que tienen grandes beneficios para su formación estudiantil dejando atrás los simples juegos que causan adicción o la relación social que a través de las redes los expone a mucho peligro.
Las macro destrezas de Lengua y literatura deben ser desarrolladas con actividades digitales para que maestros y estudiantes vayan acorde a la evolución de la tecnología y por ende al mejoramiento educativo. La comprensión de los contenidos se plasmará en las acciones planificadas y más tarde en el diario vivir.
Pero era de gran importancia conocer la opinión de los maestros por lo tanto se aplicó una entrevista para investigar el grado de formación académica y las diferentes opiniones frente a los grandes cambios que ha sufrido el ámbito educativo, por lo tanto los resultados demuestran que se necesita ayuda y participación del Ministerio de Educación.
Son varias las dificultades que el maestro enfrenta día a día, una de ellas es la poca disponibilidad de equipos informáticos en la institución educativa como también la poca adaptación de materiales digitales al currículo, dificultades que evitan aspectos a desarrollar
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como motivación, comunicación, aprendizaje significativo, actualización desarrollo de destrezas como hablar, escuchar, leer, escribir.
2. Caracterización Unidad Educativa “SAN ISIDRO “
Esta institución fue creada el 29 de agosto del 2014 con la resolución 176DPCEZ-120 se encuentra ubicada en la parroquia San Isidro – cantón Espejo- provincia del Carchi, ofrece niveles de enseñanza como educación inicial, educación básica y el bachillerato, tiene 38 docentes los cuales en su gran mayoría cuentan con grados académicos de licenciados a excepción de algunos como su rectora quien es magister.
Los directivos tienen una ardua tarea al frente de esta institución, para lo cual se ha formado un gran equipo de profesionales como: La Mc. Cumandá Flores como rectora, el vicerrector el profesor Víctor Hugo Revelo, Inspección y Talento humano la Licenciada Carmen Mera y la coordinadora de sede a la Ms. Verónica Arcos. Dicha unidad tiene varias distinciones que ha logrado dentro de la provincia como el primer lugar en el concurso “CUENTA CUENTOS” a nivel de la provincia y el tercer lugar en el concurso “CONOCIMIENTO AMBIENTAL” La misión de la Unidad Educativa “San Isidro” es formar seres humanos íntegros mediante innovaciones pedagógicas y tecnológicas útiles que generen aprendizajes significativos que aporten al desarrollo del país y la visión hacia donde proyectándose a ser una institución líder en la formación humanista de estudiantes, capacidad reflexiva, autonomía, critica, estratégica y competitiva que produzcan cambios en la sociedad
Figura 19 Fotografía UESI
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ETAPA 2: ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
Objetivo: Proponer actividades tecnológicas con enfoque educativo cuya función sistemática ayude al desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño de Lengua y Literatura
Acciones
1. Valorar, dentro de los contenidos del programa de la asignatura Lengua y literatura, el que posee potencialidad para desarrollar las destrezas con criterio de desempeño.
Bloque. Leyendas tradicionales
Figura 20 Un país lleno de leyendas
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=bloque+leyendas+de+mi+pais+de+quinto+año
Tema. Las leyendas de mi país
El objetivo de la enseñanza de la literatura, desde los primeros años de educación general básica, es conseguir que las y los estudiantes descubran e interioricen que leer literatura es un proceso comunicativo que tiene unas características que lo singularizan y que es necesario
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conocerlas para poder sacar el máximo provecho de su lectura; que leer es establecer un diálogo con el autor a través del texto y obtener respuestas de él, diálogo que permite al lector reflexionar y sacar conclusiones. Es en este sentido, que el acto de leer se convierte en una conversación privilegiada a larga distancia, que ayuda a construir la propia realidad. Este propósito de “banalizar” a la literatura, de hacerla asequible a todos, se conjuga con otro propósito que tiene el currículo, que es acercar a los y las estudiantes a la función lúdica, recreativa y artística del lenguaje. El lenguaje literario, que va más hacia la forma que al contenido y tiene recursos expresivos que lo hacen más explícito y más bello. (Ministerio de Educación del Ecuador, (MinEduc,2010, pág. 32).
Es así que este bloque conjuga dos aspectos fundamentales: el desarrollo de una actitud lectora, de amor y gusto por leer y, por otro lado, la competencia literaria, es decir, la capacidad para analizar y descubrir las particularidades de los textos literarios. Estos dos conocimientos, el uno valorativo y el otro conceptual, se funden para seducir al nobel lector por la literatura. Ministerio de Educación del Ecuador, (MinEduc,2010, p. 32)
MinEduc, (2010) Las leyendas son narraciones casi siempre de origen oral, basadas en algún hecho real que se ha recreado muchísimas veces y han sido enriquecidas con la fantasía y la imaginación populares, por lo que se alejan cada vez más de su origen. Su punto de partida son personajes determinados que actúan en una etapa de la historia y en lugares asentados en los mapas. (p. 32)
El objetivo del bloque es desarrollar en los y las estudiantes el gusto por la lectura, a la vez que se les enseña a manejar una serie de herramientas literarias y lingüísticas que les permita adquirir más gusto por leer. Ahora bien, el gusto por leer es más un acto libre y personal; por lo tanto, el aula y la distribución del tiempo deberán preservar un espacio de lectura con estas características. ( MinEduc,2010, p. 34).
La lectura de leyendas tiene también una importancia particular, puesto que acerca a las y los estudiantes a la tradición lingüística de nuestros pueblos. Este descubrimiento de idiosincrasias, creencias y formas de resolver problemas de las distintas etnias y nacionalidades, que conviven hoy día en el territorio ecuatoriano, desarrolla en los y las estudiantes un sentimiento de pertenencia cultural. Somos diversos, pero somos uno. (MinEduc,2010, p. 34).
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2. Diseñar actividades para contribuir dentro del programa Lengua y literatura potencialidades para desarrollar las destrezas con criterio de desempeño
Taller 1. Videoteca para el aula
Figura 21 Fotógrafa
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=dibujos+de+niños+con+camaras+fotograficas&biw
Objetivo: Comprender, analizar y producir leyendas tradicionales con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
Destreza con criterio de desempeño a desarrollar: Contar leyendas tradicionales de su región frente a distintos públicos.
Indicador esencial de evaluación: Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario.
Primer Momento
Recopilar leyendas propias del entorno.
Leer las leyendas recopiladas ante todo el grupo.
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Segundo Momento
Escribir la leyenda elegida haciendo uso del Microsoft Word.
Reconocer: título, personajes principales y secundarios, trama de la historia (inicio, desarrollo y final).
Analizar en la leyenda adjetivos y adverbios para comprender su estructura.
Tercer momento
Hacer un video, narrando la leyenda, y subirlo a YouTube.
Leyenda sugerida propia del entorno.
EL PUENTE DEL DIABLO
Figura 22 Puente del rio El Ángel
Fuente: http://www.panoramio.com/photo/37371786
Años atrás cuando se construía un puente para poder tener una mayor facilidad de viaje desde Mira al Ángel, sucedieron eventos inexplicables y tenebrosos, cada vez que intentaban edificar el puente se aparecía el diablo y lo derrumbaba. Una vez construido el puente pasaban muchas cosas inexplicables como por ejemplo: A tres chicos se les había dañado su carro en medio del puente y se bajaron a empujar para que encienda, pero el vehículo empezó a retroceder con fuerza y estos chicos no alcanzaron a esquivarlo pues entonces murieron al instante, varios meses después el arquitecto encargado de la obra cansado de que se destruya a
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cada momento, hizo un pacto con el diablo de que si dejaba el puente en paz el haría lo que le pidiera, al hacer este pacto el diablo dijo que tenía que morir muchas personas y solo así acabaría la maldición, dentro de unos años pasaba una buseta y murieron todos los pasajeros que viajaban dentro de este transporte, pero no acabo la maldición.
Taller 2. Aprendamos dibujando
Figura 23 Los niños y la computadora
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=dibujos+de+ni%C3%B1os+con+su+maestro+dibujando+en+la+co mputadora&biw=1252&bih=602&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiHn6Wv_ZHKAhXKJh4KH S3uC7sQ_AUIBigB#imgrc=3jDcoaQlTDHrhM%3A
Objetivo: Comprender, analizar y producir leyendas tradicionales con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
Destreza con criterio de desempeño a desarrollar: Disfrutar de la leyenda tradicional desde la utilización de historias reales de su región y la aplicación de los elementos característicos de este género.
Indicador esencial de evaluación: Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular.
Primer Momento
Recopilar leyendas propias del entorno.
Leer las leyendas recopiladas ante todo el grupo.
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Segundo Momento
Reconocer título, personajes principales y secundarios, trama de la historia (inicio, desarrollo y final).
Analizar en la leyenda adjetivos y adverbios para comprender su estructura.
Recrear la leyenda elegida haciendo uso de Paint.
Tercer momento
Realizar una exposición ante el público.
Leyenda sugerida propia del entorno
LA LAVANDERA DEL RIO BOBO
Figura 24 La lavandera del rio
Fuente: http://www.carchi.gob.ec/index.php/leyendas
Tuvo su origen hace muchísimos años en la ciudad de Tulcán, tratándose de una mujer que acostumbraba a lavar la ropa en el río Bobo y lo hacía frecuentemente a partir de las cuatro de la mañana, tenía un lugar señalado, donde se encontraba una piedra grande, al pie del río. Cierta madrugada, mientras lavaba la ropa se le presento un personaje conocido parado en la mitad del puente vestido completamente de negro y llamó insistentemente a la mujer, esta se acercó a él con temor, ya que eran horas de la madrugada; pensó que podría reconocerlo, pero sucedió que el forastero le solicito comedidamente que le vendara los ojos con una venda que la tenía en las manos, ella atendiendo tal suplica lo hizo y ante su asombro el extraño personaje se lanzó del puente y cayó de cabeza, exactamente sobre la piedra en la que ella solía lavar la ropa.
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El cuerpo del extraño se esfumo en el agua y desapareció sin dejar rastro, como tampoco fue encontrado su cadáver por más que fue buscado y nadie dio razón de él. Mientras tanto, la lavandera del rio Bobo, luego de tal espectáculo, entro en depresión nerviosa y después de algunos días murió ante el asombro de quienes conocieron este suceso.
Taller 3. Mi creación.
Figura 25 Niñas y Niños creando
Fuente: http://eldia.com.do/impacto-de-las-tic-en-la-educacion-depende-de-los-maestros-afirman-expertos/
Objetivo: Comprender, analizar y producir leyendas tradicionales con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
Destreza con criterio de desempeño a desarrollar: Crear leyendas tradicionales desde la utilización de las historias reales de su región y la aplicación de los elementos característicos de este género.
Indicador esencial de evaluación: Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular.
Primer momento
Recopilar leyendas propias del entorno.
Leer las leyendas recopiladas ante todo el grupo.
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Segundo Momento
Reconocer título, personajes principales y secundarios, trama de la historia (inicio, desarrollo y final).
Analizar en la leyenda adjetivos y adverbios para comprender su estructura.
Elaborar una presentación en formato de Power Point.
Subir el archivo de audio a YouTube.
Leyendas sugeridas propias del entorno.
LA DANZA DE LOS DUENDES
Figura 26 Los duendes
Fuente: http://www.carchi.gob.ec/index.php/leyendas
Los duendes son unos hombrecitos que se paran en una piedra y bailan con su sombrero en mano haciendo un ruido insoportable; todo caminante que escuche danzar a los duendes deben encomendar su alma a dios y pasar rapidísimo antes de que lo en duende…Las versiones acerca de estos personajes son muchas, dicen que estos seres viven en las quebradas, particularmente en aquellas cuyas aguas se precipitan en tono de cascada, esos lugares son favoritos de los duendes que visten estrafalariamente y usan sombreros enormes y calzan en ocasiones alpargatas y en otra zapatos como los de payasos de circo; su indumentaria está de acuerdo con los días de la semana, pero generalmente usan colores vivos, las horas preferidas para sus reuniones son el medio día y las seis de la tarde.
Hacia el sur oriental de la provincia del Carchi, existe un lugar conocido como Duendes el que ha sido temido desde hace mucho tiempo, por allí pasa la carretera oriental que fue
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cincelada por el indómito coraje Carchense, abriéndose paso por entre verdaderos farallones para lograr una ruta que comunique a los pueblos con el resto del país.
Su nombre se debe a una tradición que se ha ido perdiendo, dicen que cuando se aproximaba la noche buena, entre las quebradas de Chulumhuasi y Chilla guagua, hoy conocida como Duendes, solía darse un insólito espectáculo: a las dos en punto salían de no sé dónde un montón de hombrecitos, el más pequeño de todos tocaba un tambor que producía un ruido muy fuerte, a cuyo sonido danzaban los duendes, efectuando raros pasos y movimientos, se jalaban de los ponchos y cabellos, se arrojaban los sombreros, mientras consumían un líquido contenido en unas botellas muy grandes que sus mismos cuerpos, más tarde se aproximaban a la chorrera de agua y trepaban afanosamente por una simple cuerda, luego se deslizaban vertiginosamente sobre el agua cayendo aparatosamente al pie de la cascada, con lo cual la bulla crecía cada vez más, de pronto los hombrecillos desaparecían, para surgir de nuevo a las seis de la tarde y repetir los mismos actos.
Taller 4. Mi álbum de leyendas.
Figura 27 Álbum de leyendas
Fuente: http://www.cuentos-infantiles.org/poemas-infantiles/
Objetivo: Comprender, analizar y producir leyendas tradicionales con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
Destreza con criterio de desempeño a desarrollar: Crear leyendas tradicionales desde la utilización de historias reales de su región y la aplicación de los elementos característicos de este género.
Indicador esencial de evaluación: Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario.
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Primer momento
Recopilar leyendas propias del entorno.
Leer las leyendas recopiladas ante todo el grupo.
Hacer un debate para escoger la leyenda más adecuada.
Crear una leyenda de su autoría.
Segundo Momento
Reconocer título, personajes principales y secundarios, trama de la historia (inicio, desarrollo y final).
Analizar en la leyenda adjetivos y adverbios para comprender su estructura.
Transcribir las leyendas haciendo uso de Microsoft Word.
Tercer momento
Subir el archivo a la web.
Imprimir el álbum y así formar un rincón de lectura.