Differential Rate of Decline?

En el presente capítulo se aboca al análisis cualitativo que ha caracterizado la presente investigación y que se trata a continuación.

Introducción.

Para la presente investigación se decidió por un análisis cualitativo ya que tiene la característica de facilitar que el investigador se envuelva en los sucesos además de ser recurrente, por lo que la organización de los datos recogidos se hace de manera

sistemática, logrando transcribirlos a textos como lo señala Hernández, Fernández-Collado y Baptista (2006), así nos permite relacionar los cuestionamientos que guiaron el presente estudio entre ellos los siguientes:

Considerando como cuestionamiento principal ¿Cuáles son las condiciones físicas, laborales y normativas en que trabaja el profesor de hoy de la escuela secundaria técnica #

48 “Sor Juana Inés de la Cruz”? Lo cual permitió plantear otros aspectos entre ellos ¿Cómo se han ampliado los papeles del profesor fuera del aula e intensificado, dentro de la misma secundaria, han trastocado el estado anímico de éste? ¿Lo estipulado en las leyes y acuerdos educativos o bien en las reformas da prioridad a las condiciones físicas y recursos educativos donde labora el docente como uno de los elementos básicos para alcanzar los objetivos de la reforma educativa?

Recordando que el objetivo general de la presente investigación es: Conocer las condiciones físicas, así como los recursos educativos y normativos en que trabaja el

profesor de la escuela secundaria para despertar el interés por investigaciones constantes y profundas que permitan interpretar el contexto particular del docente y repercutan

Conocer y analizar las condiciones en que trabaja el profesor de hoy, lo que influye y determina su tarea educativa, por lo que el planteamiento de estas preguntas y objetivo nos condujo a explorar el campo educativo a nivel secundaria y observar de manera vivencial el acontecer de la praxis del profesor, obteniendo información de primera mano, cómo es el sentir de éste al impartir sus clases, con que situaciones materiales y recursos cuenta para concretar su labor, estableciendo los lazos entre las reformas educativas y la realidad, así como resaltar el estado anímico (estrés) del profesor al encontrarse inmerso en un ámbito con características determinadas, donde se le exige que use herramientas y tecnología moderna y en el cual día a día ve incrementarse los deberes docentes, notándose la carencia de elementos con que cuenta para su quehacer profesional.

Se seleccionó la muestra que consta de tres profesoras de primero, segundo y tercer grado de educación secundaria que imparten clases en la escuela secundaria Técnica

N° 48 “Sor Juana Inés de la Cruz” perteneciente a Tultitlan, Estado de México, las cuales

han laborado desde hace más de 25 años, impartiendo clases en el área de Ciencias Sociales, Matemáticas e Inglés, en dicho plantel.

Para la recolección de los datos cualitativos en la presente investigación y por el tipo de estudio de que se trata, se determinó emplear entrevistas (Hernández, Fernández- Collado y Baptista, 2006), guía de observación, la escala de Burnout para detectar el estrés del docente (Hernández, 2004), y apoyados en datos visuales (fotografías), y uso del audio para después transcribir y analizar los resultados, así como la interpretación de la escala de Burnout. Para validar los resultados se usó la estrategia de triangulación de datos que facilitó la integración de los resultados de diferentes estrategias de recolección que no se sobreponen una a la otra sino que se incrementa los puntos de vista de los diferentes

actores del problema estudiado (Benavides, p. 119) por lo tanto el uso de la matriz fue de gran ayuda como lo señalan Hernández, Fernández-Collado y Baptista, (2006, p. 655) que menciona que el empleo de matriz nos facilita la definición de categorías y unidades de análisis y se logró establecer las vinculaciones necesarias entre ellas.

Es necesario mencionar que el presente estudio está basado en la Teoría Fundamentada, lo cual permitió que la teoría vaya emergiendo conforme se fueron analizando los datos de tal manera que se partió de los resultados y no de supuestos establecidos de antemano de otros estudios. Este método de investigación tuvo por principio señalar procesos sociales y se establecieron aspectos relevantes del problema investigado, en este caso de las condiciones en que trabaja el profesor de hoy (Cuñat, 2005).

Es necesario señalar que la Teoría Fundamentada fue propuesta por Glaser y

Strauss en 1967 y desde entonces se ha aplicado a diversos estudios y lo importante de ésta es que permite el abordaje de problemas sociales, remitiéndonos al corazón de la

problemática en este caso de las condiciones en que labora el docente de hoy en la secundaria técnica # 48 y por medio de la sistematización de los datos obtenidos se establece teoría que explican o fundamentan el problema estudiado (Cuñat, 2005). 4.1. Procedimiento del análisis de los resultados

Ahora bien de acuerdo a lo planteado en el capítulo III en cuanto al procedimiento de análisis, a continuación se plasma las vivencias y puntos de vista de los entrevistados, a los cuales se les designó como profesora A, profesora B y profesora C.

La presentación de los siguientes resultados de acuerdo a la entrevista realizada, nos permitió conocer de forma individual la percepción de su práctica docente de cada una de las entrevistadas.

Profesora A:

La docente menciona que estudió en la Escuela Superior de Comercio y

Administración del Instituto Politécnico Nacional (ESCA, IPN), obteniendo el título de Licenciado en Relaciones Comerciales, cuenta con 25 años de labor docente en secundaria.

Señala que los factores que benefician su labor es el hecho de haber entrado al magisterio e indica lo siguiente;-- fíjate que estuvo bien raro, no pensaba dedicarme a la docencia pero por razones familiares, ya que tenía que atender a mi hijo y en ese momento participaba en promoción electoral del Partido Revolucionario Institucional., conocía a muchas personas claves a nivel nacional y me dijeron que había 14 horas para trabajar en secundaria en Ciencias Sociales,-- y poco a poco se fue quedando.

Añade que teniendo material didáctico como el mapa que colocó arriba de su pizarrón se beneficia su labor pero que si tuviera un pizarrón electrónico y lo supiera manejar así como una televisión para las películas o bien una computadora también le ayudaría en su trabajo, además de contar con algo llamativo (figura 1).

En cuanto a los factores que dificultan su labor dijo que cuando alguno de los niños está desinteresado, no puede avanzar, mientras sienta que los alumnos han aprendido por lo menos la mayoría, sino repite la clase. Aclara que les da un tema para investigar, se lo exponen van complementando con ejercicios, si son cuatro equipos por ejemplo y la mitad lo trae y la otra no y me piden tiempo para entregar y eso me retrasa.

Al cuestionarle sobre la carga de trabajo y si cuenta con tiempo libre refiere que no le queda tiempo libre, no le da tiempo y menciona que un obstáculo es que el programa de Historia de tercer grado está saturado y que a lo mejor quien lo hizo, lo hizo bien pero es mucho, planea para una semana pero no alcanza a terminar y se siente saturada.

Cuando se le pide que comente sobre si se siente acompañada y respaldada o se siente sola en su trabajo menciona que se siente acompañada por parte de sus compañeros ya que siente que nadie le niega ayuda, si va con la maestra Conchita, Olmos o con Esther no se niegan a ilustrarla pero no hace mención del apoyo por parte de las autoridades respectivas del plantel y mucho menos de las externas.

En cuanto a si tiene motivaciones dentro de su labor docente comenta que si se siente motivada cuando los chicos están entusiasmados para alguna actividad si le entusiasma.

Al referirse a si cuenta con tiempo suficiente para preparar sus clases o revisar las tareas y actualizarse contesto que no siempre tenía tiempo y el lugar para hacer la

preparación y revisión la mayoría de las veces era la casa porque aquí no le da tiempo para eso. Así mismo menciona que cuando tiene que entregar la planeación docente o la

evaluación continua de sus grupos, señala que aquí no puede hacer nada, porque los niños siempre le están preguntando sobre sus calificaciones diciendo que toma algunas de las horas de comisión que tiene para preparar algo, pero agrega que no es mucho lo que puede lograr, aunque también señala que los maestros son muy criticados de que tienen tiempo para salir.

Al describir un día de clases señala que si los alumnos ya entraron los saluda, toma lista e inicia con el tema que les toca comenzando con una introducción pero si el tema ya

había sido iniciado solo avanza sobre ese tema usando los recursos que tiene en el salón y en especial el pizarrón, el material didáctico que utiliza mucho, es el que elaboran los alumnos (figura 2).

En cuanto a otros papeles que desempeña fuera del aula menciona que si le toca realizan otros como revisar el mobiliario, que estén bien, vigila que los alumnos que están fuera del salón se metan a sus clases, ya que menciona que si no hay prefectos en ese momento, ayuda a dichas actividades.

En cuanto a la Ley General de Educación dijo no conocer el contenido de los artículos 21 y 22, mencionando que conoce otras leyes como el artículo tercero pero esa la desconoce.

En relación al conocimiento sobre los cambios que se han dado en las reformas del 2004 y 2006, la profesora señala que desconoce su contenido esencial pero señala que el programa anterior le agradaba más ya que hoy se habla mucho de competencias y proyectos de trabajo y se le hace un poco difícil llevarlos a la práctica. Así mismo dice desconocer alguna ley o documento que trate acerca de las condiciones laborales de la práctica docente y menciona que no recuerda ninguna ley o documento que hable sobre las condiciones laborales de la práctica docente.

Por otra parte se le cuestiona sobre los recursos que las autoridades educativas le han proporcionado para realizar sus funciones y señala que no ha recibido ningún recurso para trabajar, solo cuenta con lo que tiene en el salón, algún “mueblecito” para guardar

sus cosas ya que si quiere otra cosa lo tiene que ir a buscar (figura 3).

Menciona que en relación a qué tanto interviene en las decisiones del plantel piensa que si interviene en decisiones del plantel, porque participa en las reuniones de la

escuela. Agrega que en ocasiones no le quedan claras las funciones docentes porque le parecen confusas.

En cuanto a sus relaciones laborales con sus superiores señala que con el director no tiene mucha relación, pero que existe respeto mutuo, por otra parte menciona que los cursos de actualización para los docentes no siente que estén de acuerdo a lo que necesita en su profesión ya que en las clases realmente no se refieren a la problemática que tiene, sino más bien son como un requisito ya que en el curso que tomo sobre la adolescencia y se indico que en el examen nacional se iba a cuestionar sobre este curso no le preguntaron nada.

En relación a que si acostumbra en comentar con sus compañeros de trabajo sobre las problemáticas escolares menciona que si las comenta aunque no se resuelve nada, considera que su participación en la docencia si impacta con su labor en algunas ocasiones pero en otras se detiene siente que por más que se haga no se consigue mucho.

Profesora B.

La docente menciona que realizó sus estudios profesionales en el Instituto

Mexicano Cultural de Relaciones Exteriores, titulándose como maestra de inglés, contando con 27 años en la docencia de los cuales tres estuvo en primaria y 24 laborando en

secundaria.

Un aspecto que menciona que dificulta su labor docente son los grupos numerosos lo que no le permite dar una educación personalizada a diferencia de la primaria donde trabajo al inicio de los años de su labor donde los grupos eran pequeños y les podía dar atención a cada uno de ellos, agrega que el cambiar el programa antiguo por el nuevo, lo importante es dejarle algo al chico y promover con gusto y dinamismo el aprendizaje de su

materia, encargándose incluso de fotocopiar ejercicios que les proporciona a sus alumnos para realizarlos en clase y en casa.

Al referirse al cómo consideraba la carga de trabajo, si tenía tiempo libre comentó que sentía cargado el trabajo porque apenas estaba respirando y ya estaba pasando a otra planeación, agrega que utiliza el tema de valores y lectura como estrategia de enseñanza.

En cuanto a que si se siente acompañado y respaldado en su trabajo menciona que no siente apoyo, piensa que cada maestro da lo mejor de su trabajo solamente. Señala que se siente motivada porque le gusta su profesión, aunque agrega, a pesar de que no tenga tiempo suficiente para preparar y revisar sus clases dentro de la escuela además de solo contar con su escritorio para preparar sus materiales porque lo que la mayoría de las veces se tiene que llevar trabajos para revisarlos en casa, aunque se ayuda con la coevaluación que indica a sus alumnos para realizar (figura 4).

Al cuestionarle sobre el cómo describe un día de trabajo, la profesora señala que depende del día, por ejemplo si es lunes siente que los chicos llegan cansados aunado a que el prefecto solicita que pasen los alumnos de inmediato al salón, desconociendo si la profesora está organizando y ordenando sus actividades y materiales necesarios, por lo que señala que el martes ya es más descansado agrega que en cuanto entran los alumnos al salón los saluda en inglés y les pasa asistencia, aunque de antemano ya tiene su lista preparada, les da un repaso y retroalimentación, menciona que no se conforma con pensar que ya saben el tema, tienen que tener una base de conocimientos, por lo que reafirma con preguntas que les formula a los alumnos y al último trabajan en su libro de texto porque le interesa más darles información y solo se apoyen en sus libros para las tareas (figura 5).

En cuanto a que si han cambiado los papeles de los docentes en la actualidad considera que si, porque las funciones de los maestros ya no se limitan solo a dar clase, más bien se han ampliado para mejor el trabajo aunque algunos papeles exigen más trabajo por ejemplo cuando se tiene que hablar con los padres de familia y alumnos y hacer las actividades que les correspondían por decir al departamento de trabajo social.

Dice conocer la Ley General de Educación pero no recuerda a que se refiere el artículo 21 y 22, de igual forma señala que no recuerda con exactitud lo que ha cambiado de la reforma del 2004 y 2006 pero considera que se le da mucha importancia al alumno, a su participación, se trabaja más en colegiado, se conforman más equipos, el nivel es más reflexivo y operativo.

Menciona que sí ha leído sobre leyes o documentos que traten acerca de las

condiciones laborales de la práctica docente, pero de momento no los recuerda, agrega que en cuanto a los recursos que las autoridades educativas le proporcionan para la realización de su trabajo señala que le indican que hay recursos pero por ejemplo nos dicen que hay un cañón, pero se requiere de mucho trámite y tiempo, lo que usa más seguido es su

grabadora financiada por la docente (figura 6).

En relación a la intervención que tiene en las decisiones del plantel añade que depende porque cuando están involucrados todos los integrantes de la escuela, en las evaluaciones anuales o los balances, informes o colegiados es cuando se nota más nuestras decisiones, aunque a veces no nos damos cuenta de que se hicieron o no ciertas cosas.

Por otra parte considera que si tiene claridad en sus funciones aunque comenta que si no la invitan a trabajar en determinadas actividades pues no se entera, pero prefiere trabajar frente a grupo, considera en cuanto a las relaciones laborales con sus superiores

que si hay comunicación basada en el respeto, lo cual agrega, se nota en las juntas de academia.

En cuanto a los cursos de actualización a los que asiste señala que no todos cubren sus necesidades, siente que soy muy ambicioso porque se plantean objetivos muy altos y están muy lejanos de las necesidades de sus grupos y de ella. Agrega que comenta con dos compañeros en especial, con los cuales quedan de acuerdo para resolver determinada problemática y a veces le ha dado resultado, a pesar de que no es con todos.

En relación a si su participación en la docencia impacta y responde a la reforma educativa ella considera que con su actuar constante, su interés por los chicos y por los comentarios positivos de los jóvenes sobre su enseñanza piensa que impacta su actuar.

Profesora C.

La docente señala que sus estudios profesionales los realizó en el Instituto

Tecnológico Regional de Tlalnepantla # 25, titulándose como Ingeniero electromecánico con especialidad en administración, laborando desde hace 26 años dentro del magisterio en secundaria.

En cuanto a los factores que le benefician menciona que principalmente es la motivación e importancia que les da a sus alumnos para aprender y hacer uso de sus conocimientos en el siguiente nivel, por otra parte al referirse a los factores que dificultan la labor docente señala que no hay relación con los padres de familia, falta comunicación, desconocen o no quieren reconocen las problemáticas de sus hijos, la ausencia de los padres de familia en el hogar en gran parte del día, ya que la mayoría trabaja porque los alumnos no cumplen con tareas y trabajos extra clase, olvidan constantemente su material y juego de geometría (figura 7).

En relación a cómo considera la carga de trabajo en su práctica docente señala que le quita mucho tiempo el realizar revisiones de los cuadernos, las evaluaciones continuas les resta tiempo para avanzar en su programa y no es suficiente, por consiguiente se lleva trabajo a casa lo que le ocasiona problemas con su familia, considera que se debería de crear e innovar el cómo se lleva el control escolar y simplificar por medio de la tecnología la carga administrativa, asegura conocer a personal que se dedica por parte de la SEP a instalar programas con esta finalidad.

Ahora bien en relación a si se siente acompañado y respaldado en su trabajo menciona que no siente el respaldo de las autoridades en su práctica diaria porque cuando ha tenido algún problema con los alumnos primero tiene por costumbre analizarlo y si puede resolverlo ella sola así lo hace y de otra forma es pasarlo a otras autoridades para su atención, pero no observa ninguna mejora o solución al problema e incluso se lo regresan, agregando que siente que lo único que hacen es quitarse el problema.

Por muchas razones dice la profesora sentirse motivada en su trabajo por las muestras de afecto y reconocimiento que los alumnos le expresan al regresar como ex alumnos exitosos a darle las gracias, agrega que ella se ha esforzado en hacer su mejor papel.

En cuanto a si cuenta con el tiempo suficiente para preparar sus clases o tareas