Para el análisis de las entrevistas se han considerado los tres ejes establecidos para el desarrollo y registro de las entrevistas realizadas a los Docentes y que se detallan a continuación:
2.a Concepto de diversidad
Los Docentes atribuyen a la diversidad en el aprendizaje a diferentes variables y características propias de cada niño, por ejemplo, la personalidad de cada uno de ellos que en parte se refleja en la participación, así como, el ser más y menos ordenados. Sin embargo, todos reconocen que cada niño es único en diferentes aspectos que lo componen más allá del logro académico. Lo anterior, es coherente principalmente con la participación que mostraron los niños en las observaciones de aula y que visibiliza las diferentes ideas que poseen. Concepto que es más concordante con una mirada inclusiva en el aprendizaje
2.b Estrategias para la atención de la diversidad
En cuanto a las estrategias empleadas destaca el fomento del apoyo entre pares, aunque se presentan diferencias y especificaciones en cuanto a algunas razones del porqué implementar esta estrategia y de qué forma hacerlo. Hay dos razones principales, una es el aprendizaje de los contenidos y la otra conductual. También, se manifiestan dos formas: una es sentándolos juntos, para que los educandos que se muestran más inquietos y a quienes se les atribuyen conductas más disrruptivas, puedan compartir con compañeros que muestran una conducta más tranquila y favorecer la autorregulación; la otra, es solicitando a los niños que presentan mayores ventajas en el aprendizaje que ayuden a sus compañeros que presentan mayores dificultades. No es posible afirmar que esta práctica sea habitual, ya que, no se observó, puede que se emplee de forma más ocasional y que no responda a una estrategia intencionada y planificada.
Otro aspecto que destaca es la retroalimentación individual, la cual, está presente en todas las entrevistas realizadas y, también, en las observaciones de aula. Los Docentes atribuyen su importancia a la posibilidad que entrega de identificar el proceso y los resultados individuales de aprendizaje de cada educando, así, poder entregar los apoyos necesarios, de acuerdo, a las posibilidades que permiten los tiempos establecidos, tanto para el Docente, como para el desarrollo del aprendizaje.
También, se señala el involucrar y contar con la familia en el mejoramiento del aprendizaje del educando, a la que se le atribuye el rol de ayudar en la nivelación respecto a los objetivos de aprendizajes establecidos. Una de las estrategias para el apoyo de los padres desde el hogar son los cuadernos e reforzamiento que emplean los Docentes 2, 3 y 4
2.c Mirada de la escuela en relación a la Diversidad
Los Docentes mencionan en sus entrevistas el tiempo como una limitación en la atención a la diversidad, así como, el hecho de que no cuenten con el apoyo de asistentes de aula en Primero y Segundo Básico o, también, el apoyo de especialistas.
reconocen la responsabilidad de su labor educativa y aluden en su discurso a mejoras en la escuela, como, el desarrollo de criterios de evaluación más amplios, para respetar el proceso de aprendizaje de cada educando.
A continuación se presenta en más detalle antecedentes de la entrevista ordenadas de acuerdo a una mirada integradora e inclusiva de la diversidad:
Docentes Evidencias en la entrevista
Mirada integradora Mirada Inclusiva Docente 1 Criterios de evaluación que no
responden a la diversidad en el aprendizaje. Le gustaría que e x i s t i e r a n c r i t e r i o s m á s amplios.
Trabajo con la familia desde una perspectiva de refuerzo
La atención a la diversidad i m p l i c a r í a s a t i s f a c e r l a s necesidades de los niños en todo sentido (cognitivo, emocional, etc.).
Se fomenta el apoyo entre pares, esto, no solo desde el punto de vista cognitivo, también puede implicar otros aspectos más allá del aprendizaje. Dependiendo de la tarea y el aspecto involucrado, es quién ayuda. La idea es que todos los niños puedan ayudar. Se retroalimenta individualmente a los niños y el Docente trata de no dar sus ideas para que sean ellos quienes elaboren las propias.
Asistente de aula que apoya activamente el aprendizaje de los niños.
U s o d e m a t e r i a l c o n c r e t o respondiendo a las necesidades de exploración propias de la edad
Docente 2 Se les exige a los niños ir al m i s m o n i v e l q u e s u s compañeros. Al Docente le gustaría respetar los ritmos de cada niño, pero el colegio le pide otra cosa, entonces, trata de adecuarse y hacer bien su trabajo.
Existe un conflicto entre lo que cada niño puede lograr y lo que le pide el colegio.
Envía tareas de refuerzo al hogar.
En las evaluaciones escritas (pruebas) que se realizan en el nivel, el Docente los agrupa de a c u e r d o a s u n i v e l d e aprendizaje para evitar “copias” y tener una información más fidedigna de su situación de aprendizaje.
Le gustaría contar con el apoyo de especialistas, porque no hay.
Trabajo con la familia desde una perspectiva de refuerzo.
Considera que cada persona es única y debe ser respetada, que no todos tienen los mismos ritmos, ni aprenden de la misma forma. (una de las diferencias que menciona en la entrevista son los distintos tipos de personalidad y como ello se vincula con una mayor o menor participación, lo cual, influye en el aprendizaje) Fomenta el apoyo entre pares para el aprendizaje. Los niños se sientan en grupos que el Docente va cambiando una vez al mes. Cuando los niños se sientan mezclados hay un mejor clima, además, se van ayudando entre ellos.
La participación les da más seguridad a los niños para expresarse y desarrollar de mejor forma sus aprendizajes.
Señala que el foco estaría en mejorar la escuela, ya que, cada niño es único.
Docente 3 Tareas de refuerzo enviadas al hogar.
Se organiza a los niños en las mesas mezclándolos para q u e q u i e n e s p r e s e n t e n mayores ventajas puedan ayudar a quienes presenten mayores dificultades, pero con el fin de que los últimos p u e d a n i r m á s r á p i d o y a l c a n z a r a q u i e n e s h a n cumplido con los objetivos. Considera pocos los apoyos del colegio, especialmente, por no tener una asistente de aula. Trabajo con la familia desde una perspectiva de refuerzo.
Los educandos tienen diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y se deben emplear estrategias acordes tanto para quienes presentan mayores ventajas, como para quienes presentan mayores dificultades.
S e r e a l i z a n a c t i v i d a d e s adicionales diferenciadas, de acuerdo, a las facilidades o dificultades que han mostrado los educandos en el aprendizaje. Se refiere a la implementación de c r i t e r i o s m á s a m p l i o s e n evaluación que han otorgado mayor flexibilidad en la misma. Emplea diferentes formas de evaluación.
Docente 4 Evaluaciones diferenciadas, existe voluntad pero falta tiempo.
Debería existir el trabajo con un equipo multidisciplinario. Se debería incorporar una asistente de aula en el nivel, porque no hay.
Trabajo con la familia desde una perspectiva de refuerzo.
Establece la diversidad en un marco de respeto por el otro, es decir, por lo que lo define. Indica que todos aprenden de forma diferente.
Emplea diferentes formas de enseñanza, lo visual, auditivo, etc. R e a l i z a r e t r o a l i m e n t a c i ó n individual.
Cuando se fomenta el trabajo entre pares ambos se ven beneficiados, el que ayuda desarrolla la empatía y tiene m a y o r c l a r i d a d e n s u s aprendizajes.
Las dificultades de aprendizaje de los niños pueden deberse al tipo de tarea, ya que, todos aprenden de distinta forma pero no esto no se relaciona con su inteligencia. Se han establecido un progreso en los aprendizajes que dan mayor flexibilidad a la enseñanza.
De lo expuesto en las entrevistas, los principales espacios de mejora que se pueden establecer son:
- La socialización del concepto de diversidad que alude a una mirada inclusiva de la diversidad y que corresponde a una creencia compartida por los Docentes.
- Compartir y reflexionar sobre las estrategias que a diario emplean, que se relacionan con la atención a la diversidad desde una mirada inclusiva, para establecer en conjunto posibles mejoras en las prácticas, especialmente, en cuanto a favorecer el apoyo entre pares, ya que, se aprecia más una voluntad que un trabajo intencionado y planificado en torno a ello, además, la finalidad de esta actividad puede implicar una mirada más de integración al pretender que los niños que presentan mayores desventajas, adquieran un nivel similar al de sus compañeros más aventajados.
- Reflexionar sobre la posibilidad de incluir otras instancias de participación de la familia, respecto al aprendizaje de los educandos, que su labor más que reforzar sea apoyar. Cuando se debe reforzar a un educando es importante reflexionar sobre las metodologías que se están implementando, puede que se deban establecer mejoras en la dinámica interna de la escuela.
- Incorporar el apoyo de especialistas.
- Revisar la organización curricular de primero y segundo año básico, ya que, se han establecido criterio y objetivos más amplios para el desarrollo de los aprendizajes, situación que, al parecer, no se ha llevado a cabo de la misma forma en educación de párvulos. Comentar la situación para que la ampliación de los objetivos de aprendizaje sea también abordada por las Educadoras de Párvulos.
iii. ANÁLISIS SEGÚN ANTECEDENTES DEL MARCO TEÓRICO El marco teórico ha establecido 4 aspectos principales:
1.- Concepto de diversidad, que correspondería al concepto implícito en las estrategias empleadas por los Docentes en el aula y las opiniones entregadas en las entrevistas, estableciendo diferencias y coherencias entre el discurso y la práctica educativa, así también, los matices presentes en las estrategias empleadas y en las opiniones entregadas por los Docentes, esto, respecto a una mirada integradora y/o inclusiva
2.- Aspectos de atención a la diversidad, de acuerdo a las estrategias observadas en el aula y a las manifestadas en las entrevistas.
3.- Representaciones sociales, que establecerá un foco en cuáles podrían ser las creencias individuales y/o grupales de los Docentes y, también, cuáles de estás podrían ser profundas y/o flexibles. Lo anterior, considerando las observaciones de aula y las entrevistas.
4.- Aspectos sobre la mejora y eficacia escolar, donde se espera principalmente identificar el sentido compartido que pueden presentar algunas representaciones sociales, ya que, en este caso se podría visualizar de mejor forma la cultura escolar. También se espera identificar los aspectos de la gestión escolar a los cuales se refieren en las entrevistas.
A continuación se detalla el análisis para cada uno de los puntos mencionados, considerando todo lo expuesto por los Docentes en las estrategias manifestadas en las observaciones de aula y en las entrevistas realizadas a cada uno de ellos.