Research Aims and Objectives

Esta investigación se basa en el enfoque cualitativo ya que a través de su proceso inductivo y sus técnicas cualitativas permite observar los hechos en su contexto natural, tal y como suceden, para luego interpretar los datos descriptivos y finalmente construir el conocimiento. La validación empírica e inicial de la unidad didáctica se realiza a través del análisis de las respuestas de los estudiantes a la aplicación del dispositivo.

El diseño de esta investigación considera aportes de la investigación-acción y responde a un carácter microgenético de análisis.

Los aportes de la investigación-acción sedan porque busca “comprender y resolver problemáticas específicas de una colectividad vinculadas a un ambiente” (Hernández Sampieri, 2014, p.496). Además, esta investigación “aplica la teoría y mejores prácticas de acuerdo con el planteamiento y se centra en aportar información que guíe la toma de decisiones para proyectos, procesos y reformas estructurales” (Hernández Sampieri, 2014, p.496). Al mismo tiempo, esta investigación se ajusta a las características del diseño práctico, de la investigación-acción puesto que “estudia una práctica local, involucra la indagación individual, se centra en el desarrollo y aprendizaje de los participantes, implementa un plan de acción (para resolver el problema, introducir la mejora o generar el cambio) y el liderazgo lo ejercen conjuntamente el investigador y un miembro de la comunidad” (Hernández Sampieri, 2014, p.497).

El tipo de análisis realizado para esta investigación responde a un carácter microgenético, debido a que “su foco de interés son las dinámicas de cambio de las creencias sobre el aprendizaje, la enseñanza y el conocimiento” (Guerra, 2013, p.116). Algunas de las técnicas de las investigaciones con carácter microgenético que se usaron en esta investigación son: i) la observación de los individuos (en este caso los estudiantes de 4° básico) “durante el periodo en que el cambio está ocurriendo, ii) una alta densidad de observaciones dentro del período de cambio y, iii) un intenso análisis cualitativo de las observaciones con el objetivo de identificar el proceso que subyace al cambio” (Guerra, 2013, p.116). Este proceso fue el que permitió analizar las respuestas de los estudiantes, a

través de primero, intencionar estas respuestas, al construir la unidad didáctica, y luego, al develarlos a partir de las respuestas de los estudiantes.

Dados las preguntas y objetivos planteados (ver pág. 15 y 16), el diseño de esta investigación consideró tres etapas: primero, el diseño y la implementación de la unidad didáctica; segundo, la recogida de datos; y tercero, el análisis de los datos. Estos dos últimos, elementos se incorporaron para realizar la validación empírica de la unidad. La validez, en términos generales, se refiere al “grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (Hernández, Fernández y Baptista, 2006). En este caso esta unidad, basada en la estrategia de comprensión lectora denominada Enseñanza Recíproca, pretende medir el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora que se logran a través de la enseñanza explícita de las estrategias y la construcción del conocimiento entre pares.

Para evaluar la validez de la unidad se aplicó el criterio de validez de contenido. Como se muestra en la fundamentación teórica, la unidad se construyó respondiendo a una revisión bibliográfica amplia referida a la comprensión lectora, la cual abarca investigaciones estadounidenses, europea, latinoamericana y chilena. Al mismo tiempo, la unidad, se apoya en los objetivos propuestos en el Programa de estudio de 4° básico del MINEDUC.

1.1.Diseño de la unidad didáctica

A partir de la revisión bibliográfica sobre la E. R se delimitaron las principales características de esta, las que fueron consideradas en el diseño de una unidad didáctica. Así, la unidad se divide en tres partes: primera parte, enseñanza explícita de las estrategias; segunda parte, trabajo en parejas, y tercera parte, trabajo en grupos de a cuatro integrantes.

En la primera parte, se realiza la enseñanza explícita de las estrategias, que a su vez, se divide en tres partes: explicación, modelaje y práctica dirigida. En la explicación, el docente informa explícitamente a los alumnos la estrategia que se va a aprender, incluye la definición o descripción de la estrategia, indica el conjunto de pasos con que cuenta la estrategia y explica las razones de su utilidad. En el modelaje, el docente modela la

estrategia en la que manifiesta en voz alta los pensamientos que tienen relación con la aplicación misma de ella e inmediatamente después lleva a los alumnos a reflexionar sobre la conducta del modelo. En la práctica dirigida, el docente cede gradualmente la responsabilidad del aprendizaje al estudiante, para ello, mientras el alumno usa y practica el proceso observado, pensando en voz alta, el docente guía y corrige indicando aciertos y errores, explicando las razones por las que se produjeron. Por último, los estudiantes practican de forma independiente (Mateos, 1991).

En la segunda parte de la unidad, los estudiantes trabajan en parejas. Leen una parte de un texto y ejecutan la estrategia de Enseñanza Recíproca siguiendo los siguientes pasos: resumir, hacer preguntas, aclarar dudas y predecir. Cada integrante va realizando un paso y luego otro, después los integrantes cambian los roles, mientras el profesor, proporciona ayuda y retroalimentación en función de las necesidades y habilidades de los estudiantes (Walqui y Galdames, 2005).

En la tercera parte, los estudiantes trabajan en grupos de a 4 integrantes, siguiendo la misma lógica utilizada en la segunda parte, recién explicada (Walqui y Galdames, 2005).

Los textos seleccionados para el diseño de la unidad didáctica son: “El Cururo incomprendido y otros cuentos” de Alicia Morel, “La niña Violeta” de Francisco Jiménez y “Sabores de América” de Ana María Pavez y Constanza Recart. Estos textos se seleccionaron a partir de las sugerencias de las bases curriculares (MINEDUC, 2012) y además, se realizó un cruce con los libros que llegaron desde el ministerio por el programa CRA de manera que todos los colegios tuvieran al menos uno de los textos originales. Finalmente se comprobó que los libros estuvieran además a la venta en algunas librerías del sector centro de la ciudad. El primer texto mencionado es un texto narrativo y se decidió comenzar con él porque su estructura narrativa se presenta más cercana a los estudiantes, para luego avanzar hasta los dos siguientes textos que son expositivos, que al igual que el narrativo, mantiene la organización de carácter continúa, pero permite que el estudiante pueda enfrentarse a un texto que se encontrará en otras asignaturas, como por ejemplo, ciencias e historia. Además, el curriculum nacional, demanda el trabajo con ambos tipos de textos.

2. Implementación de la unidad didáctica