Appendix I I and Table 2.12.
Chapter 3: Risks of Redevelopment 3.1 Introduction
3.3 The Property Market and Redevelopment
Agencia de Calidad de la Educación (2016). Informe Resultados de Aprendizaje Escritura 6° básico, Docentes y Directivos. Mineduc. Santiago.
Agencia de Calidad de la Educación (2017). Informe Resultados Educativos Educación,
Docentes y Directivos. Mineduc. Santiago.
Alexopoulou, A. (2011). El enfoque basado en los géneros textuales y la evaluación de la competencia discursiva. In Del texto a la lengua: La aplicación de los textos a la enseñanza-aprendizaje del español L2-LE (pp. 97-110). Asociación para la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera.
Alpízar, I. (2003). La noción de intertextualidad en Kristeva y Barthes. Revista de la Universidad de Costa Rica, 41(103), 137-146.
Andueza Correa, A., & Aguilera Meneses, N. (1). Enseñar y aprender la coherencia textual: una propuesta didáctica a partir de la teoría de Michel Charolles. Didáctica. Lengua Y Literatura, 30, 23-40.
Badia, M. C., Coronado, A. T., Zanotto, M., Codina, A. I., Mestres, M. M., & Gallart, I. S. (2007). Escribir y comunicarse en contextoscientíficos y académicos: Conocimientos y estrategias(Vol. 15). Graó.
Bajtin, M. (1982). Estética de la creación verbal. Siglo XXI. Básica, Docentes y Directivos. Mineduc. Santiago.
Bronckart, J. (2004). Actividad verbal, textos y discursos: por un interaccionismo socio- discursivo. Fund. Infancia y Aprendizaje.
Bronckart, J. P. (2008). ACTIVIDAD LINGÜÍSTICA Y CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS. Lectura y vida, 29(2).
Calsamiglia, H., & Tusón, A. (1999). Las cosas del decir: manual de análisis del discurso. Ariel.
Camps, A., Colomer, T., Cotteron, J., Dolz, J., Farrera, N., Fort, R., et al. (2003). Secuencias didácticas para aprender a escribir. Graó.
CONOCIMIENTOS. Lectura y vida, 29(2).
Camps, A. (1995). Aprender a escribir textos argumentativos: características dialógicas de la argumentación escrita. Comunicación, lenguaje y educación, 7(2), 51-63.
Camps, A. (2003). Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona: Graó.
Coronado, A. T., Zanotto, M., Mestres, M. M., Codina, A. I., & Gallart, I. S. (2007). Escribir y comunicarse en contextoscientíficos y académicos: Conocimientos y estrategias(Vol. 15). Graó.
Correa, A. A., & Meneses, N. A. (2018). Enseñar y aprender la coherencia textual: una Cuenca, M. (1995). Mecanismos lingüísticos y discursivos de la
argumentación. Comunicación, lenguaje y educación, 7(2), 23-40.
Didactext, G. D. D. D. T. G. (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la producción de textos escritos. Didáctica. Lengua y Literatura, 15, 077-104.
48 Docio, F. Q. (1990). Intertextualidad genética y lectura palimpséstica. Castilla: Estudios de
literatura, (15), 169-182.
Dolz, J. (1995). Escribir textos argumentativos para mejorar su comprensión.
Comunicación, lenguaje y educación, 7(2), 65-77. Dolz, J. (2009). Claves para enseñar a escribir. Leer. es.
Domínguez, M. D. M. R., & Fortún, J. M. D. A. S. (2006). Los géneros discursivos en la educación lingüística: la narración y la descripción. Lenguaje y textos, (23), 9-30. Eemeren, F. H. V. (2012). Maniobras estratégicas: combinando lo razonable y lo efectivo
en el discurso argumentativo. Acta poética, 33(1), 19-47.
Firacative-Ruiz, R. (2014). Textuality and argumentative grammar. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (24), 25-42.
Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido. Siglo xxi.
Freire, P., Shor, I (2014). Miedo y Osadía: la cotidianidad del docente que se arriesga a practicar una pedagogía transformadora. Buenos Aires. Siglo XXI Editores
Hayes, J. (1998). Cap. I Un nuevo marco para la comprensión de lo cognitivo y lo emocional en escritura. En La ciencia de la escritura. Lawrence Erlbaum Associates. (pp.1-27). New Jersey.
Kristeva, J. (1978). Semiótica (Vol. 25). Editorial Fundamentos.
Marinkovich Ravena, J. (1999). Una propuesta de evaluación de la competencia textual narrativa. Revista signos, 32(45-46), 121-128.
Mascioli, J. (1975). El estilo directo e indirecto. Mascioli, Juan y Romero Gauna, Walter," La crónica informativa".▪ Martínez, Francisco.
Meneses, A. (2000). Marcadores discursivos en el evento" conversación".
Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender de lo que se escribe”. En Infancia y Aprendizaje (pp. 89, 65-80). Barcelona.
Montolío, E., & Durán, E. M. (2001). Conectores de la lengua escrita: contraargumentativos, consecutivos, aditivos y organizadores de la información. Grupo Planeta (GBS).
Portolés, J. (2001). Marcadores del discurso. Grupo Planeta (GBS).
propuesta didáctica a partir de la teoría de Michel Charolles. Didáctica (Madr.), 30,
Scardamalia, M., & Bereiter, C. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita. Infancia y aprendizaje, 15(58), 43-64.
Soto, G. (2009). Intertextualidad explícita en textos académicos de estudiantes universitarios: Un estudio exploratorio. Literatura y lingüística, (20), 141-157.
Teberosky, A. (2007). El texto académico. Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Conocimientos y estrategias, 17-46.
Toulmin, S. E., Morrás, M., & Pineda, V. (2007). Los usos de la argumentación. Península. Valery, O. (2000). Reflexiones sobre la escritura a partir de Vygostky. Educere,3(9), 38-43. Vigotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores(pp. 159-178).
Vygotsky, L. S. (1995). Pensamiento y lenguaje (pp. 97-115). A. Kozulin (Ed.). Buenos Aires:Paidós.
49
ANEXOS ANEXO I
SECUENCIA DIDÁCTICA
Alumno: _________________________________________________________________
Objetivo: El siguiente proyecto de escritura que trabajarás durante las próximas semanas abordará un género periodístico de gran importancia en la actualidad “La columna de opinión”. En este proyecto abordarás un tema que para ti sea discutible y en donde expreses tu punto de vista y las razones que sostienen dicha posición. Pues bien, a partir de la elección de un tema, tendrás que investigar y redactar una columna de opinión.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
MI POSICIÓN PERSONAL EN UNA COLUMNA DE
OPINIÓN
Universidad Alberto Hurtado Facultad de Humanidades
Escuela de Educación
50
1.1 En parejas desarrollen, “pienso y comparto”.
a. ¿Cuál es la estructura de una columna de opinión?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b. ¿Cuál es la finalidad de cada una de ellas?_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________________
_______________________________________________________________
c. ¿Con qué propósito se escriben las columnas de opinión?_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
1.2A continuación completaremos el siguiente mapa semántico. Cuando lees o
escuchas la palabra televisión, qué es lo primero que se te viene a la mente:
Objetivo de esta clase: Recordar la estructura de una columna de opinión.
50 CLASE UNO / ACCESO AL CONOCIMIENTO
51
1.3 Lee con atención la siguiente columna de opinión.
EL VALOR DE LA TELEVISIÓN EN LA SOCIEDAD
La televisión es un sistema que permite a las personas recibir sonidos e imágenes en movimiento y eso es posible gracias a las ondas. En la actualidad se puede afirmar que en la mayoría de los hogares hay, como mínimo, un televisor. Con el paso de los años se ha convertido en un objeto fundamental y cotidiano que, normalmente, suele presidir el centro del salón y en el que toda la familia se reúne frente a él para ver diferentes programas. Se ha hablado mucho sobre la televisión y los aspectos positivos y negativos. Por ejemplo, BerniceBuresh la ha definido con estas palabras “La televisión puede darnos muchas cosas, salvo tiempo para pensar”. Es por ello que en esta argumentación hablaré sobre el valor de la televisión en la sociedad actual.
En primer lugar hay que decir que la televisión puede verse como algo positivo porque, entre otras cosas, te permite estar informado en todo momento a través de los informativos. Otro aspecto a favor de la televisión es que te permite aprender sobre temas que desconocías gracias a concursos como Saber y ganar. También destaca la televisión por el hecho de ser un medio de entretenimiento como cuando tenemos la oportunidad de ver una película, nuestra serie favorita o alguna retransmisión deportiva relacionada con el fútbol o el baloncesto, por citar algún ejemplo. Pero no todo lo que rodea el mundo de la televisión es positivo. Por desgracia hay programas como los de cotilleo que aportan muy poco valor al espectador. Otro aspecto negativo es el hecho de que hay gente que se pasa muchas horas frente al televisor y eso crea adicción, o también está el inconveniente por el cual por culpa de la televisión los miembros de una familia hablan muy poco cuando están reunidas en el salón o en la cocina porque están pendientes de lo que pasa en la pantalla de su televisor. En mi caso debo deciros que suelo ver la televisión casi todos los días, pero normalmente es para ver algún informativo y estar al día de lo que pasa en el mundo y algún que otro partido o acontecimiento deportivo.
En resumen, cuando nos referimos a la televisión vemos como hay argumentos a favor y en contra. Pero creo que lo más importante al respecto de la televisión es que cada uno debe ser capaz de hacer un uso responsable de un aparato que nos guste o no forma parte de nuestras vidas. Si conseguimos que las personas se eduquen mirando la televisión, probablemente los beneficios que se obtengan serán mucho mayores que los inconvenientes.
52
1.4 A partir de la lectura comentemos lo leído.
LOCALIZA DESTACANDO
a. ¿Cuál es el tema que expone el autor?
b. ¿Cuál es el punto de vista expresado por el emisor del texto? c. ¿Qué argumentos entrega para sostener su punto de vista? d. ¿Qué contra-argumentos expresa?
e. ¿Cómo concluye el texto?
1.5 A continuación extrae ejemplos de citas textuales y parafraseos realizados por el autor.
Completa la siguiente tabla:
Cita textual ¿Quién lo dijo?
53
2.1 Para comenzar reflexionaremos:
- ¿Qué debemos decir en la tesis u opinión?
- ¿Qué debo incorporar a continuación para respaldar lo que digo? ¿por qué?
2.2 A continuación completaremos el siguiente mapa semántico. Cuando lees o escuchas la palabra delito, qué es lo primero que se te viene a la mente:
Objetivo de esta clase: Continuemos recordando la estructura de una columna de opinión.
DELITO
54
55
2.4 A partir de la lectura comentemos lo leído.
LOCALIZA DESTACANDO
a. ¿Cuál es el tema que exponen los estudiantes?
b. ¿Cuál es el punto de vista expresado por los alumnos y alumnas? c. ¿Qué argumentos entregan para sostener su punto de vista? d. ¿Qué contra-argumentos expresan?
e. ¿Cómo concluyen el texto?
2.5 A continuación extrae ejemplos de citas textuales y parafraseos realizados por el autor.
Completa la siguiente tabla:
Cita textual ¿Quién lo dijo?
56
3.1 Para comenzar: pensemos y compartamos:
a. ¿Qué es una cita y cómo la identifico en un texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b. ¿Qué es parafrasear un texto y cómo lo aprecio en un texto?_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3.2 A continuación completaremos el siguiente mapa semántico. Cuando lees o escuchas el concepto de medio ambiente, qué es lo primero que se te viene a la mente:
CLASE TRES / ACCESO AL CONOCIMIENTO
El objetivo de esta clase: Conocer los elementos intertextuales de una columna de opinión: las citas y el parafraseo.
57
3.3 Lee con atención la siguiente columna de opinión.
LOS BIOCOMBUSTIBLES
Los automóviles son los principales causantes del efecto invernadero o cambio climático, pero dado que es muy difícil reducir su uso, los biocombustibles están teniendo un auge sin precedentes como alternativas viables de combustibles más sustentables que los derivados del petróleo. Entre estas nuevas opciones se encuentra el etanol (también conocido como alcohol etílico o de grano); o bio- etanol, para distinguirlo del alcohol sintético se obtiene de petróleo crudo, gas o carbón.
El bioetanol se produce principalmente a partir productos ricos en sacarosa como la caña de azúcar, la melaza y el sorgo dulce, siguiendo un procedimiento similar al de la cerveza: los almidones son convertidos en azúcares, los azúcares se convierten por fermentación en etanol, el que luego es destilado en su forma final. También puede producirse a partir de fuentes ricas en almidón como cereales (maíz, trigo, cebada, etc.) y tubérculos (yuca, camote, papa), aunque con un proceso más caro y complejo. La producción de bioetanol podría incluso realizarse a partir de materias primas ricas en celulosa, como los desechos agrícolas y forestales. Sin embargo, la conversión de la celulosa en azúcares fermentables es un proceso aún más complejo y costoso que hace que la obtención de etanol a partir de desechos no sea rentable por ahora.
Actualmente, la producción de bioetanol a partir de cultivos ricos en sacarosa y almidón registra un desarrollo sin precedentes. Y es que el producto presenta claras ventajas: es limpio y renovable; ayuda a reducir las emisiones de carbono y permite conservar (y no depender de) las reservas de combustibles fósiles; es barato cuando es producido de forma eficiente; es versátil y puede sustituir la gasolina en automóviles con motores adaptados para más de un tipo de combustible o se mezcla con gasolina en motores convencionales (Brasil, por ejemplo, lo emplea como “hidro-alcohol” – 95% etanol – o como aditivo de la gasolina – 24% de etanol ).
Sin embargo, el bioetanol tiene un importante y silencioso costo social: la propagación de los monocultivos en desmedro de la producción para la alimentación humana. Como bien explica Acción Ecológica: “Aunque se puedan obtener biocombustibles a partir de algunos productos nativos para resolver los problemas energéticos a nivel local, el problema es la escala. Para suplir las necesidades energéticas globales e impactar de manera efectiva en reducir el calentamiento global, se necesitarían millones de hectáreas de tierras agrícolas y la incorporación de otras tantas a costa de ecosistemas naturales, lo que repercutiría en la soberanía alimentaria de los pueblos”.
Pero quizás resulta más claro citar el análisis de Lester Brown, Director del Instituto de Políticas de la Tierra de la Universidad de Columbia, y fundador del WorldWatchInstitute: “para llenar el tanque de un automóvil de 25 galones con (bio) etanol, se necesita una cantidad de granos suficientes para alimentar a una persona por un año. Para llenar ese tanque por dos semanas, se podrían alimentar a 26 personas durante un año”.
Lo complicado que los países europeos, en su afán por cumplir con sus obligaciones dentro del Protocolo de Kyoto, están empeñados en cambiar sus sistemas energéticos a base de combustibles fósiles, por biocombustibles; pero su producción no les da abasto y han visto en los biocombustibles una posibilidad de seguir manteniendo su estilo de vida, sin incrementar sus emisiones de gases invernaderos. Sin embargo, en Europa no existen tierras
58 suficientes para la producción de la cantidad de biocombustibles que se necesita, por lo que se han planteado la importación de los mismos.
Y aunque Estados Unidos tiene suficientes tierras agrícolas, los consumos de energía son tan altos, que también van a necesitar importar. ¿De dónde van a venir estos biocombustibles? Pues de regiones como América Latina, Asia y África – justamente aquellas que tienen más necesidad de alimentos.
La expansión del uso del bioetanol implica que en los países más pobres las tierras de vocación agrícola que al momento son usadas para la producción de alimentos sean utilizadas para la producción de cultivos para la producción de combustibles. Como describe Lester Brown, “nos enfrentamos a una competencia entre los 800 millones de conductores que quieren proteger su movilidad y las 2,000 millones de personas más pobres del mundo que quieren sobrevivir.
En: alonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Texto_argumentativo.htm
3.5A continuación extrae ejemplos de citas textuales y parafraseos realizados por el autor.
Completa la siguiente tabla:
Cita textual ¿Quién lo dijo?
59
4.1 A continuación junto al compañero recuerden:
a. ¿Qué es una cita textual y qué es un parafraseo? ¿Cómo las apreciamos las dos?
b. ¿Qué son los conectores y cuál es su función?
Nombren algunos de ellos e indiquen para qué sirven
4.2 Antes de leer:
¿De qué crees que va tratar el texto que tiene como título: “Divertirse sin alcohol”?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
CLASE CUATRO / ACCESO AL CONOCIMIENTO
Objetivo de la clase: identificar citas textuales, parafraseos y conectores que introducen ideas.
60
4.3 Lee con mucha atención el siguiente texto.
DIVERTIRSE SIN ALCOHOL
Mucha agua ha corrido bajo los puentes desde los lejanos días -más precisamente, desde comienzos del siglo último- en que una lectura obligatoria del libro escolar para cuarto grado era Los peligros del alcohol, texto que iba acompañado por una ilustración donde un padre, borracho, era auxiliado por un hijo pequeño que lloraba desconsoladamente.
En la actualidad, muy por el contrario, el alcohol está socialmente aceptado, razón por la cual es mucho más difícil para padres y maestros lograr que se tomen los recaudos mínimos cuando, por ejemplo, los medios de comunicación transformamos, a través de la publicidad o de las notas sobre bebidas alcohólicas, el alcohol en algo que da estatus y que puede ser consumido sin moderación sin problemas, ignorando o pretendiendo disimular que su consumo irracional puede producir más temprano que tarde graves trastornos para el individuo y su entorno familiar y social.
Quizá también por esta desaprensiva aceptación social sea que los mismos padres no le den la importancia que corresponde al hecho de que sus hijos empiecen a consumir alcohol cada vez a más temprana edad. Las estadísticas revelan que en la actualidad el 59 por ciento de los jóvenes en la Argentina abusa del consumo de cerveza. Esta cifra no sólo es preocupante per se; lo es más si recordamos que, como advierten los expertos, en la iniciación en el consumo de drogas casi siempre estuvo presente el alcohol.
Pero además, como los jóvenes en general, y los adolescentes en particular, se manejan con códigos de conducta muy rígidos, ufanarse de que se puede consumir mucho alcohol es visto como una "diversión" cuyo cumplimiento es un ritual casi obligatorio.
Pues bien, no. No es cierto que para "divertirse" haya que hacerlo necesariamente consumiendo alcohol. Pero hasta tal punto ha llegado la "confusión" que la legisladora kirchnerista Silvia La Ruffa presentó recientemente ante la Legislatura porteña un proyecto de ley para que los locales bailables no vendan alcohol; la idea es, precisamente, desalentar el consumo de alcohol en los jóvenes, quienes lo asocian con la diversión. Según la iniciativa de la diputada, "aquellos empresarios que opten por ofrecer un espacio de diversión libre de alcohol se beneficiarán con una desgravación impositiva del ciento por ciento". La propuesta de La Ruffa está inspirada en una innovadora y eficaz experiencia realizada en la provincia de Mendoza.
También como la tendencia a abusar del alcohol crece cuando los jóvenes hacen su tradicional viaje de egresados, los puntos habituales de turismo han comenzado a poner en marcha una serie de mecanismos para paliar estos desbordes. Así, por ejemplo, en Bariloche, las autoridades municipales, como lo vienen haciendo desde hace varios años, están reforzando las medidas que regulan el turismo estudiantil. Elobjetivo es, por supuesto,
61 contener a los chicos mientras se trabaja en disminuir el consumo de alcohol, cuya venta está prohibida a menores de 18 años y en los locales bailable.
Afortunadamente, no sólo en el nivel de la dirigencia comienzan a verse reacciones positivas en la lucha contra esta temible adicción. En el sector privado, en la ciudad de Buenos Aires, una revista para adolescentes y un local al cual concurren menores de edad han decidido unir sus esfuerzos y, con el lema "Diviértete sin alcohol", llevan adelante una campaña para las matinés de los sábados, de 20 a 24, en las que participan menores de edad. Dentro de un estilo común a estas reuniones juveniles, la revista Ja! y el boliche Crobar invitan a famosos, organizan sorteos y, sobre todo, buscan transmitir a los jóvenes asistentes que hay muchas maneras sanas de divertirse sin necesidad de recurrir al alcohol. Una iniciativa que, sin duda, sería bueno que fuera rápidamente imitada.
Muchas veces, desde estas columnas, hemos insistido en el papel protagónico de la familia y de la escuela en la lucha contra las adicciones. Pero si, además, estos dos pilares de la prevención cuentan con la ayuda activa de particulares que están asiduamente en contacto con la juventud, y las autoridades se comprometen a llevar adelante y sostener en el tiempo las adecuadas políticas públicas, es cierto que la difícil tarea, compartida, tendrá muchas más posibilidades de lograr sus objetivos.
http://www.lanacion.com.ar/923355-divertirse-sin-alcohol
4.3 A continuaciónlocalicen ejemplos de citas textuales y parafraseos realizados por el autor. Luego completen la tabla.
Cita textual ¿Quién lo dijo?
62
4.4 Ahora, identifiquen conectores utilizados por el autor del texto. A continuación completen la tabla.
Conector identificado Ejemplo ¿Para qué lo utilizó?
63
4.5 Ahora conocerás algunos conectores y cuál es su función, que te ayudarán a textualizar tu columna de opinión.
TIPO FUNCIÓN EJEMPLO
Aditivo Expresan suma de ideas. Noción de suma:y, además, también, asimismo, por añadidura, igualmente. Matiz intensificativo:másencima, es más, más aún.
Gradomáximo: incluso, hasta, para colmo. Opositivos Expresan diferentes relaciones de
oposición entre enunciados
Concesión:con todo, a pesar de todo, aun así, ahora bien, de cualquier modo, al