-Contar con información adecuada que permita diagnosticar la situación inicial de los Proyectos de A-S en las instituciones que conforman la muestra
-Diseñar herramientas apropiadas para la autoevaluación y selección de estrategias que contribuyan a la Institucionalización de las experiencias.
MetODOLOGÍA
El presente trabajo se llevó a cabo con la participación de 90 instituciones del nivel me- dio que desarrollaban proyectos de A-S, transitando por las siguientes etapas:
tABLA 1: etapas del trabajo
Etapas Acciones Destinatarios
Investigación y diagnostico Aplicación de encuestas para obtener información sobre conocimientos pre- vios del marco conceptual.
-Docentes Coordinadores -Asesores Pedagógicos -Directivos
Diseño y aplicación de ru- brica
Diseño y aplicación de las herramientas para la au- toevaluación de proyectos
-Docentes Coordinadores -Asesores Pedagógicos -Directivos
Difusión de resultados Difusión de los resultados y acuerdos de acciones de acompañamiento
-Equipos territoriales Juris- diccionales.
Las herramientas utilizadas para el diagnóstico y la autoevaluación mantienen la estruc- tura de las cinco dimensiones consideradas por Andrew Furco en la Rúbrica de autoeva- luación para la institucionalización del A-S en la Educación Superior. En su estructura no contemplan en forma explícita las diferentes etapas del proceso pero sí consideran aque- llos componentes propios del nivel medio que proporcionan la información necesaria
para identificar en qué etapa del proceso de institucionalización se encuentra el proyecto.
TABLA 2: Relación entre dimensiones-componentes e indicadores utilizados
Dimensión Componente Indicadores
Filosofía y misión del AS Institucionalización del AS - Cantidad de docentes con conocimientos sobre los conceptos y metodología del A-S
Dimensión Componente Indicadores Involucramiento y apo- yo de los Docentes en el Aprendizaje Servicio. - Proyecto-Metodología - Participación - Articula- ción, -Trabajo en equipo - Cantidad de docentes involucrados que aplican la metodología.
- Cantidad de docentes/
áreas con las que se articu- la que articula. - Acciones de articulación. Involucramiento y apoyo de los estudiantes en el Aprendizaje Servicio - Sensibilización- Informa- ción - Oportunidad- Liderazgo para los estudiantes - Incentivo y reconoci- miento.
Cantidad de alumnos parti- cipantes en forma volunta- ria u obligatoria - Espacios de participación existente en la institución. - Reconocimientos a los alumnos. Participación y asociación de los socios comunitarios.
- Información, - Articulación, - Liderazgo
Cantidad de socios partici- pantes Conocimiento de la meto- dología y el proyecto Grado de involucramiento (Acciones) Apoyo Institucional al aprendizaje servicio. - Equipo jurisdiccional - Equipos de apoyo, -Equi- po Directivo
- Conocimiento y apoyo a la propuesta a nivel de equipos directivos, departa- mentos docentes y progra- mas.
- Trabajo articulado con equipos Jurisdiccionales
ReSuLtADOS
Dimensiones Resultados
Filosofía y misión del AS
En el diagnóstico inicial, se pone de manifiesto el desconoci-
miento del significado y el proceso de “institucionalizar”, el
90% de los docentes relaciona la institucionalización de un proyecto, a acciones meramente administrativas y si bien el
10% restante define la institucionalización con “que sea parte
de la institución” no pueden profundizar en el concepto ni en las estrategias.
En relación al primer punto, podemos concluir que en el 60% de las instituciones, la metodología solo es conocida por los coordinadores de la propuesta, y el 50% por los directivos. El 28% realizan acciones de difusión y concientización de la metodología a nivel institucional.
Involucramiento y apoyo de los Docen- tes en el Aprendizaje Servicio.
En referencia a la articulación curricular que caracteriza a los proyectos de A-S, en la totalidad de los casos, los docentes manifestaron articular con sus colegas, pero el 60% reduce la articulación a acciones esporádicas circunscriptas a los conte- nidos curriculares o el acompañamiento y alguna intervención de los alumnos. Esto tiene relación con otro indicador que se- ñala la falta de trabajo en equipo como una constante, en el 70 % de los casos consultados se asigna el liderazgo del proyecto al docente coordinador.
Dimensiones Resultados
Involucramiento y apoyo de los estudian- tes en el Aprendizaje Servicio
En cuanto al conocimiento del proyecto y la metodología por parte de los estudiantes, el 72% de los consultados la limi- ta al curso responsable del proyecto, y el 28% restantes dan cuenta de acciones organizadas con la participación de otros
alumnos. Al momento de identificar los espacios de participa- ción y protagonismo estudiantil en la institución, el 90 % de los docentes no incluyó los proyectos de A-S.
Con relación al reconocimiento a los estudiantes por su par-
ticipación, un 8% manifiesta que no existen reconocimientos
formales, un 58% si lo hace y el resto lo contempla para el presente año
Participación y aso- ciación de los socios comunitarios.
En relación a la participación de los socios comunitarios, en el 60% de los casos intervienen “a solicitud” y en acciones puntuales, el 28 % conoce el proyecto y la metodología pero
no existen planificaciones conjuntas
Apoyo Institucional al aprendizaje servicio.
En el caso de los departamentos docentes y los otros progra- mas, se observó la ausencia de acciones a nivel institucional que permitan difundir la metodología y el proyecto, además de propiciar un real trabajo en equipo
COnCLuSIOneS
Las siguientes conclusiones recuperan los aspectos más importante del trabajo realizado El desafío de institucionalizar un proyecto o una propuesta, implica, como punto de parti-
da, entender lo que esto significa y tener estrategias y herramientas para hacerlo. Consideramos que la rúbrica utilizada en éste trabajo es útil para orientar el proceso ya
que : a) proporciona información necesaria para determinar una línea de base b) per-
mite identificar en qué etapa del proceso de institucionalización se encuentra el proyecto,
b) facilita la autoevaluación y la toma de decisiones
Frente a los resultados, se puede inferir la necesidad de iniciar el camino hacia la insti- tucionalización, trabajando sobre el marco conceptual y el uso de herramientas, como la rúbrica, que permiten orientar el proceso de institucionalización de los Proyectos de A-S.
Frente a los datos relacionados a la articulación y participación docente en la propuesta, consideramos que se debe superar la participación aislada de un docente y un grupo de alumnos en el proyecto. Hay que mirar la articulación a nivel institucional y desde el paradigma de la complejidad, con el logro de concertaciones conceptuales, curriculares,
metodológicas y vinculares que permitan superar dificultades como la movilidad de los
docentes y el uso de los espacios y tiempos.
Es necesario involucrar y sensibilizar a directivos, docentes, alumnos y socios comuni-
tarios, sobre la importancia de éstas propuestas como espacio de participación y prota- gonismo estudiantil.
Si bien, desde las políticas educativas se propone, propiciar y acompañar la institucio- nalización de los proyectos de A-S, los indicadores muestran la necesidad de articular
acciones de difusión de la metodología y los proyectos tanto a nivel equipos técnicos de
apoyo, como a nivel de socios comunitarios.
ReFeRenCIAS BIBLIOGRAFICAS
- Ierulo,M(2010) “Evaluación de la Institucionalización de las practicas de aprendi- zaje servicio en las escuelas apoyadas por el Programa “Creer para Ver”CLAYSS, Buenos Aires. Disponible en www.clayss.org
- Ierullo,M ; (2011) “Informe de Evaluación Programa “Creer para ver-“2011CLAYSS Buenos Aires. Disponible en www.clayss.org
- Furco, Andrew.(Octubre 2011).Rubrica de autoevaluación para la institucionaliza- ción del Aprendizaje Servicio en la Educación Superior (Revisión 2003).-Revista Internacional sobre investigación en Educación Global y para el desarrollo
- Tapia, Nieves (2006) .La Pedagogía del aprendizaje –servicio en la Educación Superior y la escuela En: PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION SOLI- DARIA.UNIDAD DE PROGRAMAS ESPECIALES.MINISTERIO DE EDU- CACION CIENCIA Y TECNOLOGIA. Acta del 9° Seminario Internacional de Aprendizaje Servicio Solidario. Republica Argentina.