IeRuLLO, M.*1,2; RuFFInI, V.3*[email protected]
1 CLAYSS, Centro Latinoamericano de A-SS, Yapeyú 283, CABA, Argentina. 2Facultad de Ciencias Sociales (UBA), Santiago del Estero 1050 (1122) CABA, Argentina,
3 Escuela N° 10 DE 17, Ministerio de Educación, CABA, Argentina
El objetivo del presente trabajo fue analizar la relación la participación en proyectos de
aprendizaje y servicio solidario (ayss) y la formación académica desde la perspectiva de
los estudiantes. El estudio se basa en una encuesta realizada a 518 estudiantes que partici- paron de proyectos de ayss en el marco de los Programas de Apoyo a Escuelas Solidarias de CLAYSS en Argentina y Uruguay.
A partir del análisis de los resultados, puede afirmarse que la participación en proyecto de ayss ha contribuido a la formación académica de los estudiantes. En tanto se ha aportado
a generar satisfacción personal, a favorecer el trabajo en equipo, aconocer sobre situacio-
nes o problemáticas sociales, a conocer instituciones y/o grupos de personas, a aplicar
conceptos y procedimientos aprendidos anteriormente, a generar curiosidad para buscar
nueva información y a aprender nuevos conceptos, procedimientos y técnicas.
Así mismo a partir del análisis correlacional, es posible señalar que dichos procesos se refuerzan en los casos que: a) los estudiantes sostienen su participación durante más de un ciclo lectivo, b) existe protagonismo de estos estudiantes en distintas etapas del proyecto y c) se desarrollan en simultáneo actividades áulicas y en la comunidad.Respecto de estos
casos se observa una asociación significativa (Prueba de Spearman, p<0,05 y p<0,01).
PALABRAS CLAVE:PARTICIPACIÓN- PROTAGONISMO ESTUDIANTIL –EVA- LUACIÓN- APRENDIZAJE
The objective of work was to analyze the relationship between participation in service- learning projects and the academic formation from the perspective of the students. The study was based on a survey of a total of 518 students who participatedservice-learning projects developed in the framework of CLAYSS´ Support Programs for Solidarity Schools in Argentina and Uruguay.
From the analysis of the results, it can be affirmed students´ participation in service-lear- ning projects have contributed to their academic formation. Meanwhile, it has contributed to generate personal satisfaction, to favor teamwork, to know about social situations or problems, to know institutions and groups of people, to apply previously learned concepts and procedures, to generate curiosity to search new information and to learn new con- cepts, procedures and techniques.
In adition, from the correlation analysis, it is possible to affirm that these processes are
reinforced in cases that: a) students participate in project more than one school year, b) the students are the protagonist ofdifferent stages of the project c) students participate simultaneously in classroom and community activities. In these cases, it is observed a
significant association (Spearman test, p <0.05 and p <0.01).
KEY WORDS: PARTICIPATION - STUDENT PROTAGONISM –EVALUATION - LEARNING
IntRODuCCIOn
Diversos estudios previos permiten afirmar que la participación e niños y jóvenes en proyecto de ayss contribuye a su formación académica. A través del presente trabajo se apunta a analizar estadísticamente esta relación e identificar los distintos factores que
potencian los procesos formativos de adolescentes y jóvenes.
Para tal fin, se consideró la perspectiva delos estudiantes participantes de diversos pro- yectos de ayss que han sido acompañados por CLAYSS en el marco del Programa de Apoyo a Escuelas Solidarias “Creer para Ver” (Argentina, 2009-2013) y del Programa de Apoyo a Centros e Instituciones Educativas (Uruguay, 2015-cont.).
MetODOLOGÍA
Se realizó una encuesta a estudiantes que participaron de los proyectos en el marco de los Programas de Apoyo a Escuelas Solidarias de CLAYSS en Argentina y Uruguay. El
instrumento consistió en un cuestionario a través del cual se indagó las actividades de participación de los estudiantes en el marco del proyecto, su rendimiento académico en
las asignaturas involucradas y la valoración de los mismos acerca del trabajo comunitario
y del aporte del proyecto en su formación académica. El mismo fue aplicado entre 2013
y 2016 en el marco de las acciones de acompañamiento y capacitación emprendidas por CLAYSS.
Los resultados se procesaron mediante el programa SPSS.A través del programa estadís- tico, se analizaron correlaciones entre las variables antes detalladas. Se comprobó nor- malidad mediante la Prueba de KolmogovSmirnoff y se evaluó el grado de asociación
mediante la prueba de Spearman (α=0,05).
ReSuLtADOS Y DISCuSIón
El cuestionario fue respondido voluntariamente por 518 estudiantes, pertenecientes a 55
instituciones educativas de nivel medio/secundariode la República Argentina (74,7% de
loscasos) y la República Oriental del Uruguay (25,3%). Los informantes fueron 63% mujeres. Respecto de la participación en el proyecto se observa que un 50,6% se incor- poraron al proyecto durante el ciclo lectivo en el que se administró el cuestionario, un 32,0% participa desde el año anterior, 13,1% con anterioridad a estos dos ciclos lectivos
y el resto no recuerda. Los proyectos de los que participan los estudiantes resultan diver- sos respecto de la temática abordada (primando aquellos referidos a Salud y Ambiente). En todos los proyectos se evidencia una articulación de las acciones de servicio con los contenidos curriculares de diversas asignaturas y espacios, los cuales varían en función de la temática abordada.
Respecto de las actividades en las que se involucran los estudiantes, se evidencia una participación múltiple y dispar. El 67,0% desarrolla actividades áulicas de preparación de cuestiones necesarias para desarrollar el proyecto y el 49,6% está involucrado en acciones
solidarias fuera de la escuela. Respecto de las acciones de evaluación y reflexión de los
proyectos se evidencia una participación de 32,7% y 52,1% respectivamente. Respecto de las acciones de comunicación, se observa que un 39,0% participa en el armado de re- vistas, boletines, blogs, videos u otros y un 34,2% ha presentado el proyecto en eventos o
encuentros desarrollados en otras instituciones. También puede destacarse que un 40,0%
ha participado en la realización de entrevistas o encuestas a vecinos, funcionarios guber-
namentales y/o referentes comunitarios y un 37,6% ha elaborado de trabajos prácticos o
monografías sobre temas vinculados al proyecto.
Respecto de los aportes de los proyectos de ayss a la formación académica de los es-
tudiantes, los mismos señalan que la participación en dichos proyectos ha contribuido a: generar satisfacción personal (57,7% de los casos), favorecer el trabajo en equipo (77,2%), conocer sobre situaciones o problemáticas sociales (49,2%), conocer institu-
ciones y/o grupos de personas que trabajan sobre una temática o problema particular
(36,3%), aplicar conceptos y procedimientos aprendidos anteriormente (35,4%), generar
curiosidad para buscar información sobre temas específicos, consultar con profesores u
otros expertos en distintas temáticas (40%) y aprender nuevos conceptos, procedimientos
y técnicas (51,0%). En este sentido, se reafirma lo expuesto por Furco (2006) acerca de
la importancia de estos proyectos en el fortalecimiento de la autoestima, la conducta pro- social, la motivación y el compromiso con el propio aprendizaje, factores considerados como “mediadores” en el proceso de aprendizaje. Así mismo, puede observarse que la participación en estos proyectos favorece la adquisición y fortalecimiento de habilidades
y competencias sociales y técnicas.
Más allá de estos resultados descriptivos, puede evaluarse también la asociación entre las
distintas variables relevadas. En este sentido, puede señalarse que se observa un mayor
la duración de la participación de los estudiantes en el proyecto, b) participación de los estudiantes en diversas actividades y c) participación simultánea en actividades áulicas y en la comunidad. A continuación se describirá cada una de ellas:
a) Duración de la participación de los estudiantes en el proyecto: Se observa que exis- te una asociación directa en el tiempo de participación y la valoración acerca del
aporte del proyecto a la formación académica. Es decir, se observa que a mayor
tiempo de participación en el proyecto, mejor valoración sobre los aportes del mis-
mo a la formación académica. Al respecto se observa una correlación altamente sig-
nificativa (p<0,01) entre el tiempo de participación y los siguientes aportes: conocer instituciones y/o grupos de personas que trabajan en la temática, aplicar conceptos y procedimientos y aprender nuevos conceptos, procedimientos y técnicas. Así mis-
mo se identifica significatividad en la asociación (p<0,05) respecto dela motivación
para la búsqueda de información y el conocimiento de situaciones sociales (Ver Ta-
bla 1). Estos resultados reafirman la asociación destacada por Tapia (2009) entre el
impacto de los proyectos y la duración e intensidad de los mismos.
b) Participación de los estudiantes en diversas actividades: El análisis estadístico de- muestra que a mayor involucramiento de los estudiantes en diversas actividades vinculadas al proyecto, se observa una mejor valoración del aporte del proyecto a
su formación académica. Es decir, la participación de los adolescentes y jóvenes en
diversas etapas y procesos vinculados al proyecto (diagnóstico, ejecución, evalua-
ción, reflexión, comunicación, etc.), resulta un aporte más nutrido a la formación de los mismos. En concreto se observa una asociación altamente significativa (p<0,01)
entre la variable cantidad de actividades en las que están involucrados los estudian-
tes y la totalidad de los aportes evaluados (Ver Tabla 1). De esta manera se reafirma
la importancia de favorecer al pleno protagonismo de los estudiantes en las distin-
tas etapas del proyecto. Siguiendo a Freire y Shor (2014) puede afirmarse que este
protagonismo implica un rol activo de los docentes, superando el autoritarismo y laissez faire.
c) Participación simultánea en actividades áulicas y en la comunidad: Por último se destaca que los estudiantes que desarrollan simultáneamente acciones áulicas y en la comunidad, poseen una mejor valoración sobre los aportes del proyecto a su formación. Tal como se sostiene en estudios previos (Ierullo, 2017) la vinculación
y de aprendizaje. En este sentido, se observa una asociación altamente significativa
(p<0,01) entre la simultaneidad de acciones al interior de la institución escolar y en la comunidad y los aportes del proyecto a la formación de los estudiantes. (Ver