Diversity and assemblage composition

Se ha analizado hasta ahora, cómo el contexto social, político, económico y cultual determina el estado de las prácticas educativas, el progreso y desarrollo. Desde estas perspectivas, se alude a dimensionar esfuerzos adicionales apegados a paradigmas novedosos que sugieren a la vez el mejoramiento de los procesos y también la ampliación de tareas. No obstante estas cuestiones tienen presente constantes permanentes y difíciles de ignorar, referidas específicamente a la O.E. y la E.A., como el desarrollo sustentable, la profilaxis y la prevención, en el caso de la primera para lograr una formación dirigida al desarrollo de ser humano y de su desempeño e interacción con el medio social que le acontece, potencializando actitudes y conductas que le permitan ajustarse y dar

continuación como parte de ellas.

En el caso de la E.A., esta se vislumbra como una necesidad para desarrollarla en los sujetos, a partir de una formación, principalmente desde el plano de la educación, misma que busca al igual que la O.E., consolidar un desarrollo equilibrado y sustentable,

57 en donde pueda seguir dándose continuación al crecimiento en sus diferentes áreas, tanto para la producción material como de servicios.

2.5.1.1 Ecología y medio ambiente.

Evidentemente, la E.A. es abordada desde el plano educativo, a través de la impartición de contenidos específicos, que en el caso del nivel medio superior, están signados de manera formal e institucional en la asignatura de Ecología y Medio

Ambiente, la cual tiene entre sus propósitos proveer de una cultura general a partir de la cual pueda interactuar con su entorno, activa, crítica y propositivamente. Dicha

asignatura está considerada dentro del componente de formación básica, y su propósito tiene consonancia con el de formación propedéutica y mayormente con el de formación para el trabajo (DGB, 2009).

Además, la asignatura en mención está considerada dentro de una planificación, donde la interacción con otras asignaturas se lleva a cabo en una interrelación de conocimientos potenciales de aplicar en diversas situaciones. En los bloques que la componen, se aborda dentro del primero conocimientos básicos de la Ecología; en el segundo bloque se lleva a cabo un proceso de identificación de las principales problemáticas, proponiéndose alternativas de solución, y finalmente en el tercero se incorporan componentes actitudinales, de participación y actuación para aplicarlos en sus medios inmediatos, para buscar su modificación y mejora (DGB, 2009).

58 De igual manera, en la asignatura de Biología I y II, se anteponen cuestiones relacionadas con el medio ambiente, sobre todo abocadas a cuestiones informativas y de desarrollo de reflexiones metacognitivas sobre la importancia del cuidado y su

trascendencia en el ámbito social y cultural. Lo que se establece, es darle al bachiller información oportuna y suficiente sobre la temática, para que disponga de ella y la aplique en tareas de salvaguarda del medio ambiente (DGB, 2006).

2. 5.1.3 Orientación educativa en el COBAEV.

En lo que respecta a la O.E. como asignatura contemplada dentro de la formación de los estudiantes de bachillerato, se establece en el caso particular del Colegio de Bachilleres del Estado de Veracruz, el incidir sobre líneas curriculares, y textualmente señala:

A través de la Orientación Educativa contribuye a la formación integral del estudiante y propone: -entre otras cuestiones- incidir en las líneas de orientación curricular: desarrollo de habilidades del pensamiento, metodología, valores, educación ambiental, democracia y derechos humanos, calidad y comunicación, para logras la formación del estudiantes con calidad y valores humanos.

(COBAEV 2006, s/p)

Considerando dicho señalamiento, en la investigación se buscó información, compuesta de experiencias, opiniones, percepciones y observaciones para aproximarse a entender y comprender el grado en que esta afirmación se lleva a la práctica dentro del ambiente escolar del plantel número 35 del COBAEV, y a la vez situarlo en la medida de lo conducente como una posible área de competencia para el orientador y que sea

considerada potencialmente como una práctica innovadora.

Y aunque de manera formal se contemplan el desarrollo de actitudes y actuaciones en otras asignaturas, en especial dentro de la de Ecología y Medio Ambiente, dentro de la

59 O.E., gracias a su carácter de servicio y personalización más profunda, como lo señala Molina (2004), puede lograr con mayor efectividad el éxito de los procesos de enseñanza y aprendizaje en dicha materia, al considerar nociones actitudinales y valorativas, a partir de la reflexión y concientización; y no solo limitadas al cumplimiento del programa escolar para obtener una puntuación.

En el supuesto de hacer evidente, desde el enfoque cualitativo de la investigación, que dicha realidad se está permeando, y que los alumnos han consolidado los

aprendizajes obtenidos no solo en las asignaturas mencionadas a lo largo de su trayectoria escolar, sino también desde el trabajo de la O.E., se estaría en posición de manifestar que dicha práctica tiene omnipresencia para contribuir más ampliamente en las consignas que le han dado vigencia, así como de trascender las barreras de lo hasta ahora mencionado, en cuanto al desarrollo de su injerencia sobre determinadas áreas, constatando una situación de carácter innovador.

De lo expuesto, se establece que a partir de una propuesta que como menciona García (2001), se puede generalizar a otros contextos y a otras experiencias pedagógicas, que en el caso que ocupó este trabajo hace referencia a la práctica de O.E. para la

promoción y fomento de una E.A. en los bachilleres, con lo que se contribuiría a realizar acciones para el desarrollo sustentable a través de las actuaciones de los sujetos.

La práctica de O.E. en palabras de Cabrera (2007), requiere de re-encuadrar la responsabilidad educativa, formativa y de contribución al desarrollo sustentable, mismo que ha de partir de signar un desempeño comprometido con las necesidades presentes en la sociedad, siendo esta última la que justifica toda tarea social; de ser aliciente para puentear perspectivas critico-constructivas de la realidad; seguir impulsando el desarrollo

60 de competencias actualmente en gran apogeo y cualidades, así como reforzar los

aprendizajes.

Se establece la continuidad que debe llevar a cabo la O.E. sobre las áreas en las cuales ha tenido presencia, sin embargo, se enuncia la apertura a otras áreas de atención, mismas que se establecen en contextos fuera del ámbito escolar, y específicamente en el terreno social dadas sus condiciones actuales.

Es menester que a partir de los planteamientos hasta ahora abordados, el

tratamiento de un cuidado ambiental desde el plano educativo, sugiere el brindar una E.A. que si bien es cierto, para el caso de instituciones de educación media superior, se toma en cuenta dentro de las asignaturas ya señaladas, a la O.E. le correspondería personalizar dichos aprendizajes, tratando de impulsar y fomentar actitudes y prácticas en relación a la temática mencionada con mayor profundidad, tal como lo establece el programa de O.E. que se trabaja actualmente en el COBAEV, y que trastoca el contribuir a una formación integral, a partir del desarrollo de habilidades y actitudes de una E.A.

2.6 La Educación Ambiental: Un Campo de Competencia para la Orientación Educativa