Experimental design and sampling

Referente a esta categoría, se describe una actuación que básicamente atiende los aspectos tradicionales que a lo largo de la historia ha adoptado la práctica de O.E. desde su presencia histórica en la educación, tal como lo establece Montanero (2002). La información en este sentido se obtuvo de los orientadores, en donde fueron dos los

participantes, a quienes se les asignó las siglas O1 y O2 respectivamente para señalarlos y ubicarlos, los cuales al ser entrevistados y preguntarles sobre las temáticas que se

incluyen o han incluido en el trabajo llevado a cabo al frente de la asignatura de O.E., expresaron:

O1: Pues las principales temáticas han sido, este, de los más representativos, hábitos y técnicas de estudio, se ha abordado el tema de la personalidad, de la autoestima, la resiliencia, la orientación vocacional, los problemas sociales del entorno y por supuesto la adolescencia, esos serian los principales temas que se abordan, ya de allí parten las actividades más particulares para el desarrollo del trabajo.

O2: Bueno a decir verdad, los temas abordados dentro de la asignatura de Orientación Educativa, son diversos, pero ehhh, esencialmente han estado relacionados con los hábitos de estudio, este, el tema de la adolescencia y las problemáticas que giran alrededor del mismo, también ehhh, actividades sobre el

88 tema de las adicciones, y pues también campañas de prevención, estos son los principales temas con los que se han trabajado.

Ambos orientadores cuentan con una trayectoria de más de quince años como docentes del colegio, y como responsables de impartir la asignatura son quince y dos años respectivamente.

Sus respuestas tienen correspondencia respecto a lo que Montanero (2002), pronuncia en el sentido de que la O.E. se desarrolla paulatinamente, partiendo de una atención vocacional, que más tarde añade un corte clínico y psicopedagógico, de allí que lo expresado por los orientadores corresponda a los temas que se han desarrollado dentro de la asignatura O.E. a través de su desarrollo. Dichas aseveraciones las refuerza la DGB (2010), al afirmar que la atención de dicha práctica educativa atiende cuestiones

vocacionales y que emerge hacia nuevas áreas de atención, como el seguimiento y ayuda al desempeño académico de los estudiantes centrados en el aprendizaje.

Posteriormente se extrapola al ámbito de la atención emocional y social, cuya trabajo implica la atención personalizada, buscando, de acuerdo a Sampascual et al. (1999), orientación respecto al equilibrio personal y el autoconcepto en el plano familiar y social. En la actualidad, conlleva una línea de trabajo que implica abordar la práctica de orientación ligada a la prevención y desarrollo humano.

El avance de dicha práctica se da entonces, en un marco de condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que han impulsado la apertura de otras áreas de atención y de trabajo, tal como exponen los orientadores entrevistados en sus respuestas, donde señalan las temáticas con las que han trabajado y a partir de la cuales desarrollan sus actividades.

89 También, en relación al trabajo del orientador, la información recabada mediante el cuestionario autoadministrado, los estudiantes respondieron a la pregunta ¿quién o quiénes pueden brindar una educación ambiental dentro del plantel del COBAEV?, las respuestas fueron muy interesantes, tal como se muestra en las figuras 3 y 4:

Figura 3. Agrupación de respuestas de acuerdo a puntos e ideas coincidentes, donde los alumnos participantes manifiestan quiénes son responsables de brindar una educación ambiental dentro del plantel 35 del COBAEV.

Las respuestas de ciencuenta y dos de los alumnos participantes, coindiden en que son los maestros del colegio, quienes pueden brindar una ducacion ambiental. Dieciseis alumnos participantes coinciden en que tanto maestros como alumnos son responsables de la enseñanza y aprendizaje de una educación ambiental.

Solo uno afirma que deben ser los alumnos quienes pueden brindar una educación ambiental.

También, solo un participante afirmó que son otros actores quienes deben brindar una educación ambiental

90 Figura 4. Agrupación de respuestas de los alumnos participantes, respecto a quién o quiénes deben brindar una educación ambiental en el plantel del COBAEV.

En ambas figuras se presentan las respuestas que brindaron los alumnos

participantes, las cuales para efectos explicativos se interpretaron y agruparon en función de ideas y conceptos coincidentes, las respuestas completas pueden revisarse en el apéndice 8, pregunta 4. La información presentada en dichas figuras, advierte lo que la literatura señala al respecto; en un sentido general, la escuela, que incluye por supuesto a sus docentes quienes la conforman junto con los alumnos, es el espacio ideal para lograr brindar una E.A., al respecto Tello y Pardo (1996) afirman que “El centro escolar se presenta como un marco esencial para el logro de los objetivos…” (p. 118). En este sentido la consideración de los alumnos se percibe como una afirmación aceptada y real de acuerdo a los resultados de la figura 3.

Esta situación, es reforzada con lo que los padres entrevistados señalaron al cuestionarles de qué forma consideran puede brindarse una E.A., siendo cuatro los

0 10 20 30 40 50 60

Cincuenta y nueve, afirman que son los maestros de Ecología, de Biología,

de Ética y Valores, etc., quienes deben brindar una educación

ambiental.

Once participantes afirman, que quienes deben brindar una educación

ambiental, debe ser el orientador educativo, ya que permiten enseñar actitudes y valores, necesarios para aprender y prácticar una educación

91 informantes, a quienes se designó para ubicarlos como PF1, PF2, PF3 y PF4, a lo que respondieron:

PF1: ¡Hay!, este, creo que puede darse a través de la educación que reciben los alumnos, a través de las materias que llevan, bueno eso pienso.

[Ante dicha respuesta el entrevistador insistió] ¿Sólo de esa manera?

PF1: Bueno hay muchas otras, pero creo que la más importante es a través de la escuela, pienso que son los maestros quienes pueden tratar este tema….bueno también puede darse en la casa, mediante nosotros, pero pues a veces estamos más concentrados en la preocupaciones del hogar que pues eso de inculcarles algo sobre la educación ambiental, se hace más difícil.

PF2: ¿La forma en que puede brindarse? (Se noto un poco confusa)

[El entrevistador refirió ante la confusión] ¡Sí! Me comentó que se trata de un aprendizaje, de una forma en que se debe cuidar el medio ambiente, entonces, ¿esto cómo puede darse u obtenerse en las personas?

PF2: ¡Ahh! Ahora bien. Bueno considero que esto se da o se obtiene mediante una formación educativa, ehhhh, a través de una orientación por ejemplo, como la que les brindan a los estudiantes en la escuela, puede ser así. Considero que son las escuelas en donde se puede brindar eso, donde se puede enseñar, ya ve que allí los maestros podrían enseñar este tema mejor, bueno, pienso que la escuela puede ser el lugar donde se les enseñe mejor, esa es la forma en que pienso se puede

obtener, uhhh, pero sobre todo aprender.

PF3: Ehhh… la forma en que se puede brindar, bueno opino que puede ser a través de algún curso, este, una preparación, uhhh… aunque también se puede dar por la radio o la televisión, como esos comerciales que pasan de cuidar el agua, bueno pienso que puede brindarse de muchas formas.

[El entrevistador para especificar, le comenta y pregunta] Ok, pero de estas que usted menciona, ¿cuál cree usted que es la forma más efectiva?

PF3: ¿La más efectiva?

[El entrevistador le aclara] Así es, la que puede dar un mejor resultado.

PF3: Bueno, pues pienso que a través de la escuela, sí, sí, creo que la escuela es donde puede darse mejor, porque bueno, allí se enseñan muchas cosas y pienso que también ese tema puede enseñarse a los alumnos.

PF4: Este la forma para poderse brindar, pues siento que es a través de la

preparación, porque es por medio de lo que les enseñan a las personas, este... a los estudiantes, aunque también en la familia, los papás deberían de darles una

educación, ehhh… no solo de este tipo, sino de valores, de convivencia, que pueden ayudar a ser mejores personas.

92 Con respecto a la figura 4, los alumnos afirman en sus contestaciones, que en efecto son los docentes de asignaturas específicas dentro del área de ciencias naturales principalmente, los que tienen la encomienda de brindar una educación ambiental, pero de dichas aseveraciones, una muestra importante señala que es el orientador quien ha de brindar esa formación, siendo oportuno y aplicable lo que señala Tello y Pardo (1996), al afirmar que es el profesorado quien en su desempeño posibilita dicha formación a través de la programación de actividades desde un enfoque individual, obteniéndose criterio teórico y práctico para respaldar que la E.A. sí puede ser trabajada desde la O.E., pudiéndola considerar un área de su competencia.