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Reconociendo que los docentes representan una parte importante en el proceso de aprendizaje, ya que es el que provee de actividades necesarias para el desempeño

favorable del alumno, preocupándose por realizar una plena identificación e interactiva comunicación al utilizarlos, motivando al alumno a la construcción de su aprendizaje, debe entonces comprometerse a la búsqueda de orientaciones por medio de estrategias,

38 métodos y técnicas que le permitan aprender de manera significativa los conceptos y principios de alguna asignatura.

Estas orientaciones deben estar enmarcadas por procesos innovadores, atractivos, fáciles de utilizar y enfocadas a acompañar a los alumnos a construir conocimientos reales y útiles, centrando el esfuerzo en la utilización de estrategias y métodos de enseñanza que sean implementados en el aula, donde el maestro actuará como un facilitador de conocimientos para en el aprendizaje del alumnos, guiándolos y orientándolos al descubrimiento del saber colectivo, (Fierro, 199).

El proceso de enseñanza utilizado por el docente, debe dejar una huella y un recordar significativo en los alumnos, donde disfruten de estos procesos para hacerlos sencillos y atractivos, recordando que su función principal será la de guía para que los alumnos tengan el deseo y la motivación de aprender continuamente sobre cualquier tema, tal como lo indica Casas, (1998) “en el proceso Instruccional moderno resulta más importante aprender que enseñar” (p.1).

Las orientaciones muestran que el docente no debe dejar de lado la renovación y la constante actualización de nuevos medios educativos que permitan el logro de

aprendizajes significativos, donde los alumnos puedan simular resultados reales, logrando distinguir los conceptos y/o procedimientos congruentes con el problema propuesto, de esta manera lograr un gusto por cada asignatura que se le presente, en este caso las matemáticas (Fierro et al. 1999).

2.2.3.1 Estrategias de enseñanza

En esta época de cambio y transición con miras en el logro de elevar la calidad educativa, es necesaria la implementación de nuevos métodos de enseñanza, pero sobre todo realizar de manera constante una revisión de los procesos educativos utilizados por los docentes.

Como se menciono en este capítulo, es preocupante observar los resultados que México obtiene antes otros países, resultado de estudios basados en la obtención de

39 conocimientos en la asignatura de matemáticas, por lo que se requiere de un cambio urgente en la educación, debido a que existe una baja participación e involucramiento de los alumnos en situaciones que requieran de estudios reales, ya que la mayoría de ellos no tienen la capacidad de resolver problemas, generando con esto una educación de baja calidad.

Al considerar los resultados de los antecedentes, se observa además la necesidad de verificar la relación entre el desarrollo de nuevos métodos de enseñanza y la

aplicación de estos, recomendados hasta el momento en la RIEMS, y cada institución educativa debe estar comprometida en la utilización de procedimientos y acciones educativas pertinentes, para ayudar a la formación de alumnos competentes.

Por su parte, el docente de cada institución educativa del NMS y principalmente de la asignatura de geometría y trigonometría, debe realizar una revisión continua de las estrategias que utiliza en el diseño de sus actividades, utilizando metodologías de enseñanza y de evaluación interesantes y constructivas, para después evaluar sí las estrategias cumplen con los objetivos propuestos.

Las estrategias de enseñanza, persiguen el propósito de ayudar al alumno en la construcción de su aprendizaje, con el apoyo de métodos o actividades utilizadas en forma reflexiva y flexible, promoviendo con esto la obtención de aprendizajes significativos por parte de los alumnos, en alguna situación educativa propuesta. (Monereo et al. 2007).

Recordando que las estrategias de enseñanza no deben estar separadas de las estrategias de aprendizaje, apuntando a la inexistencia de un proceso educativo completo por lo cual se presentan a continuación algunas de las estrategias de enseñanza, con la finalidad de considerar el objetivo que persigue cada una y su posible método de aplicación, ver tabla 3.

40 Tabla 3.

Algunas estrategias de enseñanza. ESTRATEGIA

DE ENSEÑANZA OBJETIVO MÉTODO

Activación de

conocimientos previos y organización de la información

Recordar conceptos, consolidar lo aprendido y revisar y recordar contenidos previos.

Relacionar conceptos para una mejor comprensión Deductivo Inductivo Descriptivo Comparativo Utilización de procedimientos

Relacionar variables y algoritmos para dar solución a propuestas planteadas

Lógico-Matemático Procesos en redes Organizadores y

estructuras

Utilizar representaciones gráficas para una mejor comprensión

Deductivo Representativo Interactiva Trabajar entre personas para un aprendizaje

colaborativo Trabajo grupal

Enlace de conocimientos Integrar conocimientos conceptuales con procedimentales para conectarlos en situaciones reales

Analógico Integración Implicaciones reales Aplicar los conocimientos adquiridos en

contextos reales Activo Especialización

2.2.3.2 La enseñanza del docente en la institución educativa

No se debe olvidar que la enseñanza en un ambiente educativo está normado y regulado por los planes y programas, donde en algunos de estos, es preciso la

participación de los docentes y alumnos para la realización de las actividades de clase o secuencias didácticas, donde estarán involucradas las estrategias de enseñanza-

aprendizaje de manera congruente y situadas en un contexto real, con el apoyo de un ambiente favorable para el desarrollo de aprendizajes significativos (Casarini, 2000).

Para la realización y participación de los docentes en estos diseños, se tiene que concientizar su compromiso ante el nuevo quehacer, proponiendo actividades apoyadas de estrategias de enseñanza-aprendizaje que permeen en una educación de calidad, ya que Fullan y Hargreaves, (1996) mencionan con respecto al currículum, es que la

interpretación, la aplicación y ejecución por parte de los docentes, puede llevar al fracaso de una propuesta por muy innovadora y concreta que esta sea.

41 Por lo anterior es necesario, revisar las prácticas docentes realizadas hasta el momento en la asignatura de geometría y trigonometría del CECyT No. 2, ya que el organismo responsable del diseño del marco curricular (DEMS) de las escuelas de EMS del IPN, solicita la realización de diversas secuencias didácticas por parte de los docentes, donde se incluyan actividades con estrategias de enseñanza – aprendizaje que permitan a los alumnos la construcción y demostración de aprendizajes significativos, considerando además, que la evaluación en las actividades este acompañada de evidencias que permitan al docente manejar un control del aprendizaje de los alumnos.

Resumiendo entonces, las actividades deber ser propuestas con la finalidad de lograr un avance en la calidad educativa, teniendo un plan de acción que haga partícipe a todos los actores involucrados, propiciando la enseñanza de conocimientos pertinentes acordes con el contexto sociocultural, laboral, económico de los alumnos y al interés de su propia autorrealización personal (Tobón, 2008).