La monografía para la docente investigadora, en primer momento, se convierte en el medio para obtener la titulación necesaria para su desarrollo profesional, ya que en el proceso de su carrera, se presentaron interrupciones por decisiones personales tomadas, tiempo más extenso que el destinado regularmente para cumplir con el programa de la LECS y por lo tanto distancia subjetiva, emocional, académica y profesional de la investigadora. En la medida que el proceso avanza con el proyecto y la monografía, el trabajo de grado se convierte ya no solo en un requisito para obtener dicha titulación, sino en fuente de reconocimiento, fortalecimiento, conflicto y reencuentro a nivel personal, familiar, social y laboral. La monografía brinda elementos de confrontación emocional para la investigadora, dentro de los cuales el fracaso en primera instancia, se consolida como la primera opción ante lo desconocido, la justificación para desistir del proceso y como el punto de referencia propia ante sujetos como familiares,
compañeros de la carrera y compañeros en la labor cotidiana. Sin embargo, el fracaso experimentado por la autora de este trabajo, el cual fue orientado por la directora de este mismo, se convierte en un agente de movilización personal, producción escrita, académica e investigativa en el proceso.
El componente familiar de la investigadora, en las primeras etapas del proyecto y la monografía, figura de igual manera como un agente de crisis y critica mal intencionada, debido a las decisiones tomadas por ella en el transcurso de su carrera. En las etapas siguientes del trabajo, familiares cercanos y distantes, representan un papel de apoyo y motivación para el sano, constante y productivo desarrollo de esta investigación. Así mismo, la relación emocional por parte de la investigadora con su hijo y esposo, se fortalece y reconfigura, a partir de las diferentes situaciones y mentalidades que se experimentan en la cotidianidad académica propia de este trabajo.
El proceso de formulación, ejecución, análisis y retroalimentación de la monografía, aporta elementos de rigor académico para la autora de este trabajo. Habilidades como la lectura, escritura e investigación se han potencializado, ya que la propuesta encaminada con la formulación del problema, favorece la adquisición, transformación y replanteamiento de hábitos de estudio respecto a estas habilidades. En este caso específico, la modalidad de trabajo de grado adoptada, crea retos y desafíos personales para disfrutar de este mismo, construir conocimiento geográfico, identificar y caracterizar aspectos inexplorados en sujetos y redescubrir el sentido, significado y misión de ser estudiante de la Facultad de Ciencias de la Educación y de la Licenciatura en Ciencias Sociales de la Universidad Distrital.
El proceso de investigación inicia con desconocimiento de pautas de escritura rigurosas para ser utilizadas en un trabajo de grado. En el proceso del proyecto y la monografía, se evidencia la importancia de que la autora adquiera la habilidad de saber transmitir sus pensamientos, posiciones respecto a lo que lee y escribe, su voz y crítica ante el tejido teórico consultado. Este último aspecto, la consulta y hallazgo de bases teóricas para la monografía, se enfrenta a diferentes niveles de apropiación, asimilación, fracaso, desilusión y reconocimiento, ya que en la etapa de la formulación del problema del proyecto, la docente investigadora presenta desconocimiento de la modalidad de búsqueda de antecedentes teóricos por medio de bases de datos ubicadas en la red, lo cual crea sensación de fracaso, al no tener hallazgos considerables para nutrir las categorías conceptuales propuestas. Esta última situación, en el transcurso del trabajo escritural y de consulta, se consolida como una tendencia en el rastreo de antecedentes, ya que la directora de la monografía comenta “no encontrar información también es un
hallazgo”, y de igual manera, las dificultades presentadas para encontrar información, estaba relacionada con los marcadores lingüísticos utilizados en el inicio, transcurso y final de la investigación.
Para la docente investigadora, la consulta bibliográfica en textos y capítulos específicos relacionados con las categorías centrales de la monografía, en principio se torna confusa, debido a no tener el conocimiento indicado para buscar la fuentes correctas y la motivación personal para llevarlo a cabo, proceso que en el desarrollo del proyecto y la monografía se fortalece y brinda elementos y pautas para lograr consultas que arrojan resultados que fundamentan la base teórica de la investigación. Así mismo, la orientación, motivación y apoyo por parte de la directora de la monografía hacia la investigadora desde el punto de vista profesional, académico y teórico, en cada una de las tutorías, se consolida como uno de los elementos primordiales para
que el bagaje teórico y conceptual se estableciera y ampliara, en términos del fundamento directo e indirecto de las categorías, instrumentos, análisis y aspectos que nutren la monografía.
Los resultados del análisis de la información recolectada y los aprendizajes adquiridos en las diferentes etapas de la monografía, complementan y reconfiguran la práctica docente de la investigadora en la escuela, en el área de ciencias sociales, en las secciones de básica primaria, secundaria y media, respecto a la forma como se desarrollan las temáticas curriculares transversalizadas con las experiencias de identificar y caracterizar lugares conocidos, preferidos, desconocidos y que no gustan, relacionados con espacios del barrio, localidad, ciudad, país y mundo, a partir del trabajo de geografías personales en contextos individuales, familiares, comunales y sociales, las cuales complementan y en otros casos dan crítica al esquema curricular tradicional de las ciencias sociales.
La socialización de la monografía permite reconocer el aporte epistemológico, académico, cultural y social que la carrera brinda al escenario de la escuela, por medio del planteamiento, ejecución y análisis de este tipo de trabajos, informando a diferentes sujetos escolares de la universidad, respecto a esta experiencia, para que así las actividades, el trabajo teórico y el proceso personal realizado, cree inquietudes, motivaciones y propuestas posteriores de trabajo en la escuela, espacios académicos locales, distritales, nacionales e internacionales.
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