Luego de presentadas las experiencias que los profesores consideraron como significativas para otorgarle propósito a la evaluación de aprendizajes y que dieron origen a los 6 grupos de creencias ya caracterizadas en el apartado anterior, a continuación se presentará cómo fue la influencia de estos tipos de experiencia, por separado, en el conjunto de las mismas creencias.
a) Experiencia escolar: los profesores indagados mencionan lo significativo que fue para ellos el cúmulo de experiencias de evaluación de aprendizajes que vivieron como estudiantes del sistema escolar, ya que son las experiencias que más nombraron en las entrevistas, de las que más entregaron detalles y que de algunas incluso han declarado replicar en su labor profesional.
Al respecto, los profesores mencionan que la evaluación significaba para ellos una responsabilidad en aquellos tiempos, ya que asumían que los resultados de éstas respondían a su deber de estudiar y prepararse para evidenciar su mayor nivel de aprendizaje posible en aquellas instancias. Además, también asumían la idea de que la evaluación era permanente, porque siempre debían estar preparados para cumplir en la rendición de cada una de éstas.
Sin embargo, dentro de estas experiencias, los profesores reconocen un rol importante a sus docentes de aquel momento, ya que les fue significativo el cúmulo de facilidades entregadas antes y después de las evaluaciones, para que pudieran mejorar su rendimiento
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en las mismas Dentro de estas facilidades, que incluso han declarado replicar con sus estudiantes adultos, se destacan las siguientes:
-la realización de evaluaciones formativas con los propósitos de reforzar aprendizajes descendidos y para preparar evaluaciones sumativas.
-El apoyo anímico explícito que los profesores de los docentes indagados les entregaron en aquel momento, mediante estrategias que usaban la evaluación como insumo para elevar su autoestima académico y así motivarlos a mejorar su aprendizaje, particularmente mediante la entrega de retroalimentaciones afectivas a su desempeño evidenciado en sus evaluaciones.
-En cuanto a los instrumentos evaluativos, el diseño de preguntas referidas a problemas cotidianos, o cercanos a la realidad de los estudiantes, y asociado a esto, la presencia de preguntas de respuesta abierta en algunos instrumentos de evaluación, que les permitieran expresar su punto de vista frente a estas temáticas cercanas a ellos, como asimismo constituirse en una instancia de desarrollo de habilidades lingüísticas, tanto en expresión escrita como oral, y que han declarado replicar en su labor profesional posterior.
b) Experiencia universitaria: los profesores mencionaron una serie de experiencias ligadas a evaluación de aprendizajes que vivieron mientras fueron estudiantes de Pedagogía, referidas principalmente a responder y paralelamente diseñar instrumentos que facilitaran evidenciar aprendizajes, las cuales reforzaron las experiencias que vivieron de sus profesores en su etapa escolar, cuyas acciones mencionan que tenían similar propósito. Al respecto, se destacan los siguientes tipos de experiencias:
-la realización de instrumentos de evaluación formativa con los propósitos de reforzar aprendizajes descendidos y para preparar evaluaciones sumativas, particularmente mediante guías de ejercicios y ayudantías impartidas para ellos, antes de las pruebas de cátedra a rendir en los cursos que tuvieron en su formación inicial docente.
-Construcción de instrumentos de evaluación que fueran coherentes con la enseñanza, en experiencias ligadas al aprendizaje de la elaboración de éstos.
-Adecuación de la evaluación a las necesidades de los estudiantes, tales como otorgar la posibilidad de desarrollar habilidades lingüísticas en ellos, en experiencias ligadas a prácticas profesionales.
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c) Perfeccionamientos docentes: los profesores nombraron menos experiencias ligadas a evaluación en cuanto a los cursos de perfeccionamiento profesional que han realizado a lo largo de su desempeño docente, en comparación a otras instancias de su vida académica. Estas experiencias puntuales son recordadas como instancias para reforzar conceptos y experiencias significativas de evaluación ya vividas como estudiantes del sistema escolar y universitario, y con el propósito común de facilitarle al estudiante su desempeño en la rendición de las mismas. Al respecto, estas experiencias son las siguientes:
- Perfeccionamientos en cuanto a adecuación de la evaluación a las necesidades de los estudiantes, tales como otorgar la posibilidad de desarrollar habilidades lingüísticas en ellos, particularmente la comprensión lectora, con el fin de facilitar a los estudiantes el aprendizaje de manera transversal a las distintas asignaturas impartidas para él.
-Perfeccionamientos usados como instancias de actualización teórica de la enseñanza y la evaluación, para mejorar la implementación de las mismas en el aula, así como también en función de reforzar la idea de la coherencia entre ambas, en su diseño y posterior implementación.
Finalmente, cabe mencionar que los perfeccionamientos, para varios de los profesores, no constituyeron una instancia significativa para otorgarle sentido a la evaluación, tal como anteriormente se mencionaba, ya que en sus respuestas había más bien recuerdos en base a idea aisladas de este tema, pero que no ligaban a las acciones que habitualmente declaran realizar al momento de darle propósito a los resultados de aprendizaje de los estudiantes adultos.
d) Experiencia profesional: los profesores mencionaron una serie de experiencias ligadas a evaluación de aprendizajes que les han sido significativas para ellos y que han vivido durante su desempeño profesional. Al igual que durante su formación universitaria y en sus perfeccionamientos, ellos destacan experiencias similares a las que habían vivido en su historia académica que reforzaron el propósito de facilitar la evaluación al estudiante para que pudiera evidenciar su máximo nivel de aprendizaje alcanzado, a las que se agregan experiencias inéditas para ellos, que no habían vivido en su trayectoria personal y
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académica previa, y que son exclusivas de su desarrollo profesional, particularmente en relación al tipo de estudiantes que asiste al centro educativo estudiado, a saber:
-Adecuación de la evaluación a las características de los estudiantes adultos: diversidad de ritmos, capacidades y estilos de aprendizaje, así como también el diseño de preguntas referidas a problemas cotidianos, o cercanos a la realidad de los estudiantes, y asociado a esto, la presencia de preguntas de respuesta abierta en algunos instrumentos de evaluación, que les permitan expresar su punto de vista frente a estas temáticas, y constituirse en una instancia de desarrollo de habilidades lingüísticas, tanto en expresión escrita como oral -la realización de instrumentos de evaluación, particularmente las de tipo formativa, con los propósitos de orientar la mejora de aprendizajes descendidos y para preparar evaluaciones sumativas.
-Perfeccionamiento permanente de los instrumentos de evaluación para mejorar su eficacia al momento de evidenciar aprendizajes, mediante consejos de los demás profesores del centro educativo, como asimismo de su propia reflexión personal posterior a la aplicación de éstos.
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