The Quadrupolar Interaction

3.1.1 Tipo de investigación

La investigación se realizó mediante una metodología de tipo cualitativa. Para fundamentar esta elección, en desmedro de una metodología cuantitativa, este estudio adoptó las siguientes razones:

- A nivel epistemológico, este estudio no buscó la explicación causal de las creencias acerca de los propósitos de la evaluación de aprendizajes en la Educación de Adultos impartida por el centro escolar a estudiar, sino que enfatizar la comprensión de las mismas a partir de la interpretación de las complejas interrelaciones que se dan entre éstas con la realidad del centro escolar (Rodríguez, Gil y García, 1996), siendo fundamental para ello asumir la idea de que los datos que el investigador requiere recolectar, se producen en contextos particulares, por lo que necesariamente se debe acudir a estos escenarios para experimentar la realidad lo más fielmente posible de cómo lo vivencian los informantes, para así favorecer la comprensión del fenómeno de estudio (Braun y Clarke, 2013)

-En este estudio, el investigador no adoptó un rol neutro frente a su objeto de estudio, sino que asumió un papel personal desde el comienzo de la investigación, comprendiendo la realidad social desde sus valores y juicios. Para este tipo de metodología, el investigador es el principal recurso del estudio en todo momento, ya que la delimitación de la realidad del centro escolar a indagar, la selección de actores educativos que servirán como informantes, así como de los datos recogidos y su posterior interpretación, dependen fundamentalmente de él. (Rodríguez, Gil y García, 1996). Por lo tanto, la metodología cualitativa fue pertinente de adoptar para este estudio porque valora la subjetividad y la reflexividad: por un lado, la subjetividad de quienes se estudian como también la subjetividad del investigador, quien usa su percepción y sensibilidad

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para acercarse a los sujetos de estudio, y por otro lado, la reflexividad también es importante porque se debe dar atención critica a la forma en que los instrumentos de investigación como asimismo el rol del investigador en el campo de estudio hayan influido positiva o negativamente en el proceso completo de indagación (Braun y Clarke, 2013).

-Finalmente, este estudio pretendió construir un conocimiento comprensivo acerca de las creencias que los profesores poseen acerca de los propósitos que le asignan a la evaluación de aprendizajes de sus estudiantes adultos, a través de una síntesis de las perspectivas que al respecto tienen tanto el investigador como los profesores investigados (Rodríguez, Gil y García, 1996). Ahora bien, dado el lugar que posee la perspectiva del investigador en este tipo de estudio, la investigación cualitativa entrega la opción de transitar desde un enfoque experiencial en términos de que los datos e interpretaciones suministrados pos los sujetos de estudio sean los prioridad, a la adopción de un enfoque más crítico en donde las interpretaciones del investigador sean más importantes que lo que señalen los sujetos de estudio (Braun y Clarke, 2013). En el caso de este estudio, se adoptó un enfoque más bien experiencial, aunque igualmente resguardando la presencia de las interpretaciones del investigador acerca de los datos recolectados.

3.1.2 Marco interpretativo

El marco interpretativo sobre el cual se desarrolló esta investigación fue el social- constructivista, usando una serie de categorías para analizar cómo este paradigma busca acercarse a la realidad y metodológicamente comprenderla, y que presentan autores como Krause (1995) y Creswell (2013):

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TABLA 3.1: Categorías filosóficas de aplicación de paradigma social-constructivista en estudio de caso.

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3.1.3 Tradición cualitativa

La tradición de investigación cualitativa adoptada para esta indagación en el centro escolar que imparte Educación de Adultos, fue el estudio de caso, el cual corresponde a un proceso de investigación caracterizado por el examen profundo del caso que se convertirá en el objeto de estudio. Por ende, posee las siguientes características (Stake, 1998, citado en Sandin, 2003): particularista, descriptivo, heurístico e inductivo.

TABLA 3.2: características del estudio de caso y su aplicación en centro educativo de Educación de Adultos de Limache.

(Fuente: elaboración propia)

3.1.4 Sujetos de estudio y tipo de muestra

Los informantes claves a considerar en la indagación, en concordancia con lo señalado previamente, correspondieron a 6 profesores de la modalidad de Educación de Adultos del establecimiento, seleccionados bajo la estrategia de muestreo de recogida completa (Flick, 2007), en primer lugar porque los 6 docentes consignados corresponden a la totalidad del personal que trabaja en la jornada de Educación de Adultos del centro escolar, por lo que este número permite, en un rango acotado de tiempo, recoger la totalidad de perspectivas posibles respecto a las

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creencias acerca de los propósitos de la evaluación de aprendizajes, que están operando al interior de este contexto. Y en segundo lugar, dada la naturaleza del estudio de caso como tradición cualitativa adoptada, se eligió este tipo de muestreo con dos finalidades: la finalidad particularista, en términos de que permitiera indagar en la diversidad de creencias que están operando en el centro escolar, y la finalidad descriptiva, en términos de la ventaja que otorgó al estudio el hecho de trabajar con una muestra acotada de sujetos, lo que posibilitó resguardar la profundidad en cuanto a la comprensión de las creencias indagadas mediante la recolección de datos suministrados por los docentes informantes.

3.1.5 Criterios de rigor

De los criterios de rigor que este tipo de investigación debió cumplir, se consideraron al menos los siguientes, de acuerdo a Vasilachis (2006): credibilidad, seguridad y confirmabilidad.

TABLA 3.3: Criterios de rigor a aplicar en estudio de caso.

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3.1.6 Consideraciones éticas

Sobre consideraciones éticas requeridas para poder acceder a los informantes claves, se siguieron las siguientes, en base a lo planteado por González (2002):

1) Se entregó anticipadamente, tanto al docente que ejerce el cargo de Coordinador de la Educación de Adultos del establecimiento como asimismo a cada docente entrevistado, un consentimiento informado donde se les explicó los propósitos del estudio y sus derechos como informantes, para así facilitarles una participación libre y sin riesgos.

2) Además, en este estudio se resguardó permanentemente la identidad del establecimiento como también de los profesores participantes, sin entregar ningún dato que pueda ayudar a la clarificación de éstos.

3) Y finalmente, se tuvo presente la sensibilidad social como actitud para tratar con los docentes entrevistados, generando rapport o ambiente de confianza para que los sujetos indagados puedan contar sus experiencias libre y espontáneamente, y para que los mismos pudieran facilitar la aplicación de las entrevistas.

3.2 Materiales e instrumentos empleados para la recolección de datos