Evaluating Percimo on State-Level Datasets

El Liderazgo Pedagógico supone un director que sea capaz de conocer bien lo que aprenden sus estudiantes, y ello se plasma en el DCBN. Pero adicionalmente a este documento nacional, el profesor lleva al aula sus saberes pedagógicos y sus propias representaciones de lo que necesitan o aspiran sus estudiantes, o finalmente de lo que les es más cómodo. Por ello se buscó comprender qué creencias tiene el director sobre la atención a las demandas de los cambios tecnológicos en el aprendizaje diario que se concreta en el aula. Se procesó la pregunta 19: ¿Cómo está haciendo para que en su CEBA se cuente con un currículo adecuado al mundo actual?

3.8.2.1. Ítem: expresiones sobre cómo el currículo es adecuado al contexto. En este aspecto, la investigación buscó ampliar las Teorías Implícitas sobre cómo el director considera la atención a las demandas de los cambios tecnológicos en el aprendizaje diario de sus estudiantes de su CEBA. El “efecto director” en el CEBA puede modificar algunas prácticas curriculares de sus docentes y hacer que se considere el saber objetivo vigente al avance de la ciencia y la tecnología, evitando un CEBA con una base de conocimiento trasnochados o superados. Estar al día en

los cambios del conocimiento científico – tecnológico supone otro tipo de director al convencional con manejo de leyes o normas y con poder para hacer “trámites”, demanda tener una cultura básica de varios campos del saber, con esta capacidad puede sugerir, discutir y orientar a los docentes de cualquier especialidad no porque sea un superdotado sino porque posee una formación elemental del currículo y del estado del arte en las ciencias y humanidades. Si el directivo carece de esta formación, medra de su cargo, liderará sólo los procesos administrativos y estará doblegado para cumplir su LP.

Encontramos que 9 de 10 directores tienen una TCA, siendo 3 de tipo conservador y 6 renovadores. En este aspecto los directores de tipo Conservador se limitan a cumplir el DCBN, o indican que siguen las normas del Ministerio de Educación. Esta creencia es básicamente normativista, que no toma en cuenta la realidad concreta de los estudiantes, el perfil real con que se forman sus estudiantes. También en este grupo se encuentran directivos que solo indican que se trabaja en grupo o que cada docente sabe lo que debe hacer, es evidencia del directivo Laissez faire:

- “Por el momento el currículo está basado en el Diseño Curricular” (ED2.P19)

- “Ya, en este momento, estamos siguiendo los lineamientos de la última capacitación

que hemos tenido a nivel de los CEBA y digamos hay cierto, hay cierto avance, en cuanto a ello, lo vemos un poco más organizado, lo vemos este… este... con

condiciones óptimas para nuestra realidad porque realmente… este… anteriormente hemos visto que hemos estado… trabajando a la deriva, ahora tenemos un nuevo enfoque con eso estamos trabajando. Esperamos nosotros llegar a nuestros objetivos” (ED5.P19).

En el caso del directivo tipo Renovador hay un énfasis en el uso de la tecnología como sinónimo de estar al día con los avances de la humanidad, esta creencia es común en docentes también que suponen que con tener computadoras conectadas a internet ya han ingresado al mundo digital de la web 2 o web 3. Es peor aún si se cae en algunos trastornos típicos de la nueva generación de consumidores de tecnología, como la “Nomofobia” que es el miedo a quedarse sin teléfono móvil, el “ Síndrome de la llamada imaginaria” que es creer que nuestro teléfono móvil ha sonado, “Depresión Facebook” cuando se experimenta envidia, frustración y depresión cuando nuestros contactos no interactúan, “SMS sonámbulo” pensar haber enviado al menos un mensaje mientras estaba dormido, “Cibercondría” es creer que se padecen los síntomas de una enfermedad tras haber consultado sobre ella en Internet, “Efecto Google” que consiste en que como hay mucha facilidad para

acceder a toda clase de información conlleva a que el cerebro retenga menos y por supuesto la “Dependencia de los videojuegos online”. Las computadoras de última generación son útiles en los CEBA pero la existencia de ellas no garantizan necesariamente un incremento en la calidad y calidad de los aprendizaje.

- “Bueno, en este caso, estamos implementando el centro de cómputo, si bien es

cierto nuestras computadoras son Pentium 1, 2 pero estamos justamente… hemos

mandado un oficio a la Universidad Católica, también vamos a mandar a las otras universidades particulares para que de alguna manera nos implementen como en este caso como computadoras. Tenemos varias a la mano” (ED1.P19).

- “Uno, por ejemplo, tenemos que un poco que llevar a la tecnología. Por ejemplo,

nosotros ahora en estos días vamos estar adquiriendo cuatro computadoras, por ejemplo. Por qué, porque nuestros propios alumnos dicen, señores ustedes en la propaganda dicen que hay computación, internet, y aquí no hay computadoras en el aula sino la que está secretaría.” (ED4.P19).

El director con TI de tipo Afiliativo es seducido por dar al estudiante lo que le gusta; como en EBA existe mayor flexibilidad para el trabajo curricular ello hace que varíe los aprendizajes sin mayor criterio que los pedidos de los estudiantes volviéndose una especie de “dictadura del estudiante”, un estudiante que hay que satisfacer sus pedidos. En este caso el LP se desnaturaliza para ceder a un confort antes que al logro de aprendizajes centrados en el desarrollo.

- “A través de la diversificación, hemos hecho la diversificación curricular y siempre les

recalco a los docentes que tenemos que tratar de dar al estudiante lo que les gusta, les gusta bailar, le gusta danzar, no? y dar su opción ocupacional con sus compañeros” (ED7.P19).

A continuación una Tabla resumen donde se muestran las Teorías Implícitas de los directores con relación para que en su CEBA se cuente con un currículo adecuado al mundo actual:

Tabla 50: Identificación de las Teorías Implícitas expresadas en un currículo adecuado al mundo actual

SUJETO

ENTREVISTADO TEORÍA IDENTIFICADA

D1 TCA: Tipo B Renovador

D2 TCA: Tipo A Conservador

D3 TCA: Tipo B Renovador

D4 TCA: Tipo B Renovador

D5 TCA: Tipo A Conservador

D6 TCA: Tipo B Renovador

D7 TCP: Tipo A Afiliativo

D9 TCA: Tipo A Conservador

D10 TCA: Tipo B Renovador

Fuente: Elaboración propia

3.9. Teorías Implícitas sobre el acompañamiento directivo a la práctica docente