Preference Modeling via Aspect-Based Sentiment

Al explorar el Liderazgo Pedagógico de los directores de los CEBA se pone en cuestión cómo entienden las múltiples relaciones hacia adentro y hacia afuera del cargo. Es una percepción que lo puede limitar o potenciar su función directiva. Por ejemplo, si asumimos que la realidad familiar y laboral de los estudiantes es irremediablemente adversa entonces genera desesperanza en su rol, el hecho de sentirse “atado” o “vencido” por las condiciones en las que se forman sus estudiantes.

Como se manifestó anteriormente, hay dos grupos de directores: los ratificados y los que accedieron por primera vez. Esta circunstancia puede ser percibida de diferente manera frente a cómo asumirá su rol ante la situación de vida de los estudiantes, las relaciones con el director de EBR, su autopercepción de la capacitación recibida y sobre el papel del especialista de UGEL o GREA.

En ese sentido se exploró cuatro aspectos sensibles en la gestión pedagógica del director de CEBA. Primero, se les propuso la afirmación “Los estudiantes del CEBA tienen muchos problemas económicos y familiares por lo que los directores estamos atados para atenderlos adecuadamente”. Con ella buscamos develar sus Teorías Implícitas de la viabilidad o no de formar a estudiantes en la adversidad. La teoría académica avanzó mucho en el tema de la resiliencia que es una capacidad de salir adelante a pesar de la adversidad; esta capacidad debe desarrollarse en los estudiantes de CEBA e incluso en toda la institución educativa (escuelas resilientes). Estar de acuerdo significaría no comprender su rol de líder pedagógico.

La segunda cuestión, fue planteada en la afirmación “Los Directores de CEBA tenemos la adecuada comprensión de parte de los directivos de EBR (turno diurno) de la misma institución educativa”. En este caso, se indagó las relaciones más

frecuentes con la modalidad de EBR teniendo en cuenta que también fueron directores ratificados o que accedieron por primera vez. Es muy común el reclamo de que EBR no permite el acceso a la biblioteca, laboratorio, aula de innovación, entre otros, a la EBA. Estar de acuerdo con esta afirmación revela los vínculos con la institucionalidad del local que ocupa el CEBA, tiene un acento más en lo administrativo que lo pedagógico.

La tercera cuestión que se exploró fue a través de la afirmación “Los Directores de CEBA requieren mayor capacitación presencial o virtual para enfrentar los desafíos pedagógicos de la modalidad”. Con ella se puso en análisis la preocupación por los asuntos pedagógicos antes que administrativos. La capacitación a directores puede tener una infinidad de aspectos, pero enfatizar lo pedagógico es una actitud esperada en los tiempos actuales. Estar de acuerdo con dicha afirmación revela una teoría implícita centrada en lo pedagógico.

Y finalmente, la cuarta cuestión fue planteada en la siguiente afirmación “Los especialistas de la UGEL o GREA vienen contribuyendo en los últimos años para que los CEBA logren los resultados en el plano pedagógico”. Con esta afirmación se buscó explorar la percepción frente al especialista de EBA que tiene una función esencialmente pedagógica. Si bien las respuestas dependen de varios factores desde los laborales hasta los amicales, las respuestas develan su preocupación por las coordinaciones hacia arriba del CEBA.

Nuestros hallazgos fueron, en cuanto al primer aspecto: 2 directores están “Completamente de acuerdo” en que se encuentran atados para atender a los estudiantes, 1 “De acuerdo”, 1 “Indeciso”, 5 “En desacuerdo” y 1 “Completamente en desacuerdo”. Como se aprecia la mayoría de directores investigados están en desacuerdo con la afirmación de la escala, lo que revela una inclinación a una TCP (centrado a lo pedagógico). Es preocupante, tener 3 directores que están limitados en su rol de líder pedagógico.

Los hallazgos en cuanto al segundo aspecto fueron: 2 directores están “Completamente de acuerdo” que tienen buenas relaciones con el director de EBR, 3 “De acuerdo”, 4 “En desacuerdo” y 1 “Completamente en desacuerdo”. Estas

respuestas revelan que no hay consenso en las percepciones de los directores y que es ambiguo el énfasis en lo administrativo o lo pedagógico.

Los hallazgos, en cuanto al tercer aspecto de requerir mayor capacitación en lo pedagógico, fueron: 3 directores están “Completamente de acuerdo”, 6 “De acuerdo” y 1 “En desacuerdo”. Estas respuestas ponen el acento en la preocupación por comprender mejor temas como el Liderazgo Pedagógico y los separa del énfasis en lo administrativo, a pesar que dentro de la nueva plana de directores se encuentran profesores con mayor formación académica en cuanto tienen maestría o estudios de posgrado.

Finalmente, en cuanto al cuarto aspecto de la percepción del especialista de EBA como factor favorable a la modalidad, encontramos que: 3 directores están “Completamente de acuerdo”, 6 están “En desacuerdo” y 1 “Completamente en desacuerdo”. Estas respuestas revelan que los especialistas de EBA tanto de la UGEL como la GREA no tienen el rol de líderes pedagógicos de los líderes de cada CEBA. Los directores están inclinados por hacer mayores demandas de calidad del personal que los acompaña en los órganos descentralizados del Ministerio de Educación.

A continuación se presenta la Tabla de los resultados de los diez directores respecto a la Escala de Percepciones sobre el rol de los directores y especialistas de EBA:

Tabla 59: Identificación de las Teorías Implícitas sobre el rol de los directores y