Percimo: Proposed Approach

El propósito de este apartado fue identificar las concepciones y estrategias que poseen los diez directores sobre la incorporación en el currículo de EBA las situaciones de vida de sus estudiantes y además cómo el contexto local y global enriquece o modifica lo que se proyecta que aprendan los estudiantes.

Para ello se presentan las dos preguntas realizadas, la pregunta 17. ¿Qué piensa sobre la pertinencia del currículo en su CEBA? Y la pregunta 18. ¿Qué estrategias sigue para que el currículo en su CEBA sea adecuado a las necesidades reales de sus estudiantes?

3.8.1.1. Ítem: concepciones en torno a la pertinencia del currículo en su CEBA.

En este aspecto, se indagó las Teorías Implícitas sobre cómo el director de CEBA incorpora en el currículo las situaciones de vida de sus estudiantes, de un lado, y, de otro lado, las demandas del contexto local y global.

Hallamos que 7 directivos tienen una TCA mientras que solo 3 tienen una TCP. Del primero grupo 4 son Conservadores y 3 Renovadores. Los 3 de TCP son Afiliativos. En el caso de las manifestaciones del tipo Conservador corresponden a este grupo aquellos directores que se centran en los márgenes del DCBN del Ministerio de Educación sin mayores procesos de contextualización como al hacer referencia a que están usando las guías de aprendizajes dadas el año 2015 para la forma de atención semi presencial pero están siendo usadas como únicas fuentes de la forma de atención presencial, de allí que perciban un “problema” su uso. También se encuentran los directivos que asumen que sus docentes no conocen el DCBN lo que lleva al engaño de tomar un libro de EBR y trabajarlo en EBA pero con un año inferior (Usan texto de quinto grado de educación secundaria para el cuarto grado del ciclo avanzado, por ejemplo). Se encuentran también los directivos que no tienen mayores aportes al currículo de EBA porque no está en sus prioridades ni en la visión del director ya que su énfasis en administrativista:

- “El currículo de EBA debe estar relacionado también con el currículo de las guías de

aprendizaje porque las guías de aprendizaje no tienen relación con el currículo de EBA, en muchos contenidos, entonces, porque esas guías eso vienen de hace 10 años por lo menos. Ya es antiguo, de tal manera se tiene que ver una currícula adecuada. Que ya no sea extenso, sino que en base a las guías se puede hacer pero debe haber una currícula, los mismos profesores dicen que la guía, el diseño curricular, es una especie de problema”. (ED1.P17)

- “Me parece que no responde, no responde porque…nuestros propios docentes no lo

conocen bien, nuestros propios docentes cuando hacen las programaciones curriculares tal como he estado viendo, agarran un libro de EBR y empiezan a desarrollar lo mismo, el mismo sistema de trabajo. Entonces ese es el cómo más o menos se viene trabajando. Y uno porque nuestra misma UGEL o Gerencia Regional nunca ha venido dando énfasis al sistema curricular para la modalidad de educación básica alternativa”. (ED4.P17)

- “Que es importante también porque mediante esto nos permite asumir una ruta, que

debe orientarse en su trabajo” (ED9.P17)

En cambio, el tipo Renovador ha visionado algunos elementos propios de la demanda de sus estudiantes para incorporarlos al currículo o para que sean algún referente del trabajo pedagógico de sus docentes. Estos pasos de adaptar o mejorar el currículo con materias técnicas o laborales, más allá del cuestionamiento a la política curricular de la DEBA como el reclamo de reducir de 5 años a 4 los estudios equivalentes a la educación secundaria, significa un avance al clásico rol “normativo” del Ministerio de Educación:

- “La pertinencia del currículo, estamos… hemos estado viendo que la currícula... del

DCBN y de ahí lo hemos trasladado a nuestra, como se llama la, programación tanto anuales como las bimestrales. Es cierto que… que… los contenidos se han disminuido pero también es cierto que nos parece un poco insuficiente debido a esta cuestión de la reducido los años, y no se va a lograr de repente, no va a lograr lo que logran en la mañana, no? y esto hace que repente que nuestro perfil educativo no sea tan bueno, no obstante que se debe lograr lo mejor no? hasta ahí nomás llegamos, no? no se logra plasmar todo lo que uno quiere”. (ED5.P17)

- “Eh estamos trabajando ahorita educación para el trabajo dos talleres eh sería ideal

que al igual que la EBR cuenta con más talleres, pero tampoco nosotros contamos con más horas de trabajo y más docentes de la especialidad, pero así estamos fortaleciendo la educación para el trabajo con una opción laboral, con una orientación específica. Estamos ahorita enseñando computación y patronaje industrial”. (ED7.P17)

El tipo afiliativo de las TCP se expresan en criterios de construir el currículo pensando en las situaciones de vida de los estudiantes más con el propósito de complacer sus necesidades que una orientación liberadora. Este último enfoque (transformador) supone trastocar el trabajo del CEBA en cuanto a horarios, contenidos y el triángulo pedagógico (saber, docente y estudiante); asumir el currículo como una construcción colectiva de aprendizajes para formar al nuevo ciudadano o ciudadana supone entender que los aprendizajes ocurren como consecuencia de las mejoras en el nivel de los conocimientos y las habilidades de los profesores y del compromiso de los estudiantes, la tarea predice el desempeño,

se aprende a hacer el trabajo haciendo el trabajo. El tipo afiliativo se aprecia en la siguiente respuesta:

- “Bueno, el currículo en el CEBA lo hacemos de acuerdo a nuestra realidad de

acuerdo a nuestro contexto sabemos que hay alumnos con necesidades especiales, a veces vienen alumnos con bajo aprendizaje, no? y de acuerdo a ello aplicamos una ficha de diagnóstico y hacemos una programación de acuerdo a sus habilidades, sus aptitudes y capacidades que ellos tienen”. (ED6.P17)

A continuación una Tabla resumen donde se muestran las Teorías Implícitas de los directores con relación a concepciones en torno a la pertinencia del currículo en su CEBA:

Tabla 48: Identificación de las Teorías Implícitas expresadas en la pertinencia del currículo

SUJETO

ENTREVISTADO TEORÍA IDENTIFICADA D1 TCA: Tipo A Conservador

D2 TCP: Tipo A Afiliativo

D3 TCA: Tipo B Renovador

D4 TCA: Tipo A Conservador

D5 TCA: Tipo B Renovador

D6 TCP: Tipo A Afiliativo

D7 TCA: Tipo B Renovador

D8 TCP: Tipo A Afiliativo D9 TCA: Tipo A Conservador D10 TCA: Tipo A Conservador Fuente: Elaboración propia

3.8.1.2. Ítem: estrategias que manifiesta seguir para un currículo adecuado a las necesidades de sus estudiantes.

En la segunda parte del bloque de la entrevista a los directores se indagó las estrategias que sigue para atender las necesidades curriculares de sus estudiantes lo que evidenciaría una relación directa de sus creencias o una variante, ya que las Teorías Implícitas no se encuentran compartimentalizadas.

Encontramos 7 directivos con una TCP, 6 de tipo afiliativo y 1 transformador, mientras que las TCA se concentraron solo en 3. Hay evidentemente una variante.

Los directivos de tipo afiliativo buscan ampliar los aprendizajes en base al conocimiento de la realidad de los estudiantes con quienes trabaja, parte generalmente de un diagnóstico del estudiante o de una encuesta, y en base a ello se ajustan esencialmente los contenidos curriculares que se debe evidenciar en las programaciones de los docentes. El director como LP asume un rol importante en este proceso de búsqueda de la realidad del estudiante que se puede concretar en el Diseño Curricular Diversificado o en el PCIE:

- “Bueno, para ello hemos hecho un diagnóstico situacional, hemos hecho un

diagnóstico también de los estudiantes que en calidad de soldado de repente no tienen todas las oportunidades de estudio, y qué hemos hecho, programación contextualizado y esos contenidos, esos conocimientos, para qué, para que fácilmente pueda lograr sus aprendizajes” (ED5.P18).

- “Eh se hace, uh todos los años, se hace una digamos como una especie de

encuesta, no? eh para ver las necesidades de los estudiantes y en base a las sugerencias de los años anteriores se va perfeccionando, se va ajustando, se va adecuando, para que los estudiantes, eh no pierdan el interés. Lo importante es que los alumnos, los estudiantes, tengan interés eso es lo más importante, que no pierdan el interés que a veces ellos vienen por la cuestión, por ejemplo en el caso técnico, vienen por las prácticas, no vienen tanto por teoría ellos tienen que perfeccionar sin perder la orientación por eso digo al docente que estar al día, no todo tampoco acá es práctica. Precisamente allí está tan bien el aspecto, digamos, el trabajo del profesor” (ED8.P18).

En cambio, en el directivo de tipo transformador se puede apreciar porque no se centra en un documento escrito como una camisa de fuerza sino que el texto se relaciona con el contexto, y en consecuencia trabajar el currículo supone tomar las bases de la realidad concreta como del avance del saber objetivo históricamente acumulado. Esto obliga a no encasillarse en el DCBN o tenerlo como una simple referencia, sino supone construir un currículo en base a la realidad tanto del estudiante como del estado del arte del conocimiento acumulado, es una tarea compleja pero el LP asume un rol diferente al clásico administrador:

- “Justamente cada profesor está ampliando algunos temas y adecuandolo al contexto

de la realidad el avance académico de los alumnos y lo que ellos saben, algunos vienen sin saber leer ni escribir, y hablando de nivel avanzado, entonces los profesores tienen que buscar estrategias nuevas que a veces tienen que salirse del currículo para lograr ese objetivo”. (ED3.P18)

A continuación una Tabla resumen donde se muestran las Teorías Implícitas de los directores con relación a manifiesta seguir para un currículo adecuado a las necesidades de sus estudiantes:

Tabla 49: Identificación de las Teorías Implícitas expresadas en un currículo adecuado a las necesidades de sus estudiantes

SUJETO

ENTREVISTADO TEORÍA IDENTIFICADA D1 TCA: Tipo A Conservador

D2 TCA: Tipo B Renovador

D3 TCP: Tipo B Transformador D4 TCP: Tipo A Afiliativo D5 TCP: Tipo A Afiliativo D6 TCP: Tipo A Afiliativo D7 TCP: Tipo A Afiliativo D8 TCP: Tipo A Afiliativo D9 TCP: Tipo A Afiliativo D10 TCA: Tipo B Renovador Fuente: Elaboración propia

3.8.2. Teorías lmplícitas sobre la subcategoría el contexto en el currículo de