4.2 Parallelization
4.2.6 Evaluation
adaptativa
tal y como se ha manifestadoen habilidades adaptativas
sociales, conceptuales y
prácticas.
Esta discapacidad se originaantes de los 18 años”.
1NO ES:
Deficiente mental
Niño o niña con retraso
Mongolito (a)
ES:
UN NIÑO O NIÑA,
JOVEN O PERSONA
CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
RECUERDA:
1Verdugo Miguel Angel y Shalock Robert. Últimos avances en el enfoque y concepción de las Personas con Discapacidad Intelectual. Revista Siglo Cero. Volumen 41. Número 236. 2010. Pág. 12 en http://sid.usal.es/articulos/discapacidad/18861/8-2-6/ultimos-avances-en-el-enfoque-y-concepcion-de-las
personas-con-discapacidad-intelectual.aspx
¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL?
132
Las siguientes cinco premisas son esenciales en la definición de discapacidad intelectual:2
1
Las limitaciones en el funcionamiento
presente se deben considerar en el contexto de ambientes comunitarios típicos en edad y cultura.
2
Una evaluación válida tiene en cuenta la diversidad cultural y lingüística así como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales, motores y
conductuales.
3
En una persona, las limitaciones coexisten habitualmente con capacidades.
4
Un propósito importante de la descripción de
limitaciones es el desarrollo de un perfil de
necesidades de apoyo.
5
Si se mantienen apoyos personalizados
durante un largo periodo, el funcionamiento en la vida de la persona con discapacidad intelectual
generalmente mejorará.
La siguiente figura presenta un marco de referencia del funcionamiento humano. Un aspecto clave en este marco son las cinco dimensiones que se muestran a la izquierda y el rol de los apoyos
en el desempeño de la persona. Cada una de las dimensiones y la definición de apoyos se describen a continuación:3
Esquema conceptual del funcionamiento individual
2 Ídem
3 Ídem. Pág. 17
1
HABILIDADES INTELECTUALESAPOYOS
Funcionamientoindividual
II
CONDUCTA ADAPTATIVAIII
SALUDIV.
PARTICIPACIÓNV.
CONTEXTO133
Capacidad mental general que incluye razona- miento, planificación, solución de problemas, pensamiento abstracto, comprensión de ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia.
El conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas que se han aprendido y se practican por las personas en su vida cotidiana.
III.
SALUD
Un estado de completo bienestar físico, mental y social.
IV.
PARTICIPACIÓN
El desempeño de una persona en actividades reales en ámbitos de la vida social que se relaciona con su funcionamiento en la sociedad; la participación se refiere a los roles e interacciones en el hogar, trabajo, ocio, vida espiritual y actividades culturales.
V.
CONTEXTO
Las condiciones interrelacionadas en las que viven las personas en su vida cotidiana; el contexto incluye factores ambientales y personales que representan el ambiente completo de la vida de un individuo.
LOS APOYOS
Son los recursos y estrategias que se dirigen a promover el desarrollo, educación, intereses y bienestar personal así como para mejorar su fun- cionamiento individual. Un sistema de apoyos es el uso planificado e integrado de las estrategias de apoyo individualizadas y de los recursos que acompañan los múltiples aspectos del funciona- miento humano en múltiples contextos.
1.
HABILIDADES INTELECTUALESII.
CONDUCTA ADAPTATIVA134
Las conductas adaptativas prácticas son:
Autocuidado
Habilidades ocupacionales Cuidado de la salud
Viajes y transportación Manejo de agenda y rutina Seguridad
Preparación de comidas Mantenimiento de la casa Manejo de dinero
Uso de teléfono
Las características de los niños y niñas con discapacidad intelectual varían en cada persona y de acuerdo a sus habilidades intelectuales (fortalezas y retos en las diferentes áreas, estilos y canales de aprendizaje, etc.) pero sobretodo por los apoyos que requieren en cada una de las áreas de la conducta adaptativa.
Un apoyo es un recurso o estrategia que tiene como objetivo el promover el desarrollo, edu- cación, intereses y bienestar personal para así mejorar su funcionamiento individual. (Luckasson , 2002. P.151)
Los apoyos pueden ser de diferentes
tipos, entre ellos podríamos mencionar los que pue- den recibirse de profesionales o instituciones especializadas; otros apoyos pueden ser de tipo utili-
tario como: lentes, muletas, sillas de ruedas entre otros; también existen apoyos sociales como los amigos, maestros, ó redes sociales entre muchos otros.
El funcionamiento individual resulta de la interacción de los apoyos y las dimen-
siones establecidas: Habilidades intelectuales; con- ductas adaptativas, salud, participación y contexto.
La Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y del Desarrollo ha determinado las siguientes áreas de apoyo: Desarrollo Humano Enseñanza y Educación Vida en el hogar Vida en la Comunidad Empleo Salud y Seguridad Conductual Social Protección y Defensa
A continuación se muestra una tabla con las áreas de apoyo y algunas actividades representativas de las mismas:
¿Y qué es la conducta adaptativa?
Es el conjunto de habilidades que la persona ha aprendido y que le sirven para funcionar en su vida diaria.4
Estas áreas de apoyo pueden clasificarse fácilmente dentro de la definición establecida por la AAIDD en el 2012 dentro de las conductas adaptativas establecidas: conceptuales, sociales y prácticas. Las conductas adaptativas concep-
tuales son:
Lenguaje receptivo y expresivo Lectura y la escritura
Manejo del dinero Manejo del tiempo Autodirección
Las conductas adaptativas sociales
implican las habilidades necesarias para las relaciones sociales e interpersonales, competencia emocional y social y responsabilidad de la persona, por ejemplo:
4 Programa para Escuela de Calidad SEP. Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el PEC. México. 2010. Pág. 89
Relaciones Interpersonales Responsabilidad social Autoestima
Credulidad (probabilidad de ser engañado o manipulado)
Ingenuidad
Solución de problemas sociales
Seguimiento de reglas Evitar la victimización
135
Área de apoyo
Actividades representativas
Desarrollo humano
Proveer oportunidades de desarrollo físico que incluyan coordinación ojo mano, habilidades de motor fino y grueso. Proveer oportunidades de desarrollo cognitivo relacio- nadas con experiencias sensoriales, representar al mundo con palabras e imágenes, razonamiento lógico con respecto a eventos concretos y razonamiento en forma lógica y realista aplicado a la vida diaria.
Proveer actividades de desarrollo socio-emocional relacio- nadas con la confianza, autonomía, iniciativa, e identidad.
Enseñanza y Educación
Interactuar con maestros o estudiantes.
Participar en decisiones educativas o de entrenamiento. Aprender estrategias de solución de problemas. Utilizar tecnología para el aprendizaje.
Tener acceso a actividades de enseñanza y entrenamiento. Lograr un aprendizaje académico funcional.
Aprender cuestiones de salud y bienestar físico. Aprender y utilizar habilidades de autodeterminación. Recibir servicios de transición a diferentes etapas de la vida.
Actividades del hogar y vida diaria
Utilizar el baño. Lavado de la ropa.
Preparación de alimentos y comida. Cuidado y limpieza del hogar. Vestido.
Aseo personal y cuidado de la higiene personal. Utilizar enseres en casa y tecnología. Participar en actividades recreativas en casa.
Área de apoyo
Actividades representativas
Actividades de la Comunidad
Utilizar el transporte.
Participar en actividades recreativas en la comunidad. Utilizar servicios de la comunidad.
Visitar amigos y familia.
Participar en actividades dentro de la comunidad (iglesia, voluntariado, etc).
Compras.
Interactuar con miembros de la comunidad. Utilizar espacios públicos.
Empleo
Accesar o recibir información sobre empleos. Aprender habilidades específicas para el trabajo. Interactuar con compañeros de trabajo. Interactuar con supervisores.
Completar actividades de trabajo en tiempo y calidad. Cambiar actividades de trabajo.
Tener acceso a los apoyos para intervención en crisis. Tener acceso a servicios de asistencia para los empleados.
Salud y Seguridad
Tener acceso y obtener servicios de rehabilitación. Tomar medicamentos.
Evitar riesgos para la salud y la seguridad. Recibir servicios de salud en casa. Comunicarse con servicios de salud. Tener acceso a servicios de emergencia. Mantener una dieta sana.
Mantener la salud física.
Mantener el bienestar emocional y personal. Seguir reglas y leyes.
Recibir servicios médicos especializados.
5 Tomado de :AAMR. Mental Retardation Definition, clasification. Systems of supports. Medical Association on Mental retardation. Washington, 2002. P. 157-159