Se trata en este apartado de ofrecer variantes más o menos diversas de la programación ajus- tadas a las necesidades planteadas en el supuesto. En cualquier caso, y aunque la situación edu- cativa no plantee situaciones de educación compensatoria o nee, siempre debemos dar algunas medidas para la atención a la diversidad en general, puesto que nuestros alumnos son diferentes en todas sus variables personales y conviene tener en cuenta sus características y necesidades.
El punto puede ser estructurado en tres niveles de intervención, que seleccionaremos en función de los condicionantes del supuesto:
Atención a la diversidad
La Reforma del Sistema Educativo opta claramente por un modelo de enseñanza basa- do en los principios de comprensividad y diversidad:
El concepto de diversidad y de educación a la diversidad que manejamos en nuestra exposición tiene muchos significados, vamos a indicar algunos que nos permitan compren- der mejor los aspectos conceptuales de nuestro tema (Wang, M. 1995).
Una educación adaptada a la diversidad tiene como presupuesto básico que el apren- dizaje se mejora cuando se proporciona a los alumnos experiencias que tienen en cuenta la competencia inicial, y que responden a las necesidades de aprendizaje.
La educación en la diversidad aunque exige una planificación individualizada para
cada alumno/a, y ello no se opone a la enseñanza en grupo. La enseñanza debe desarro- llarse en una gran variedad de situaciones (individual, en grupos pequeños, con toda la clase...), dependiendo de los contenidos a aprender y de las necesidades de los alumnos.
La educación adaptada a la diversidad pretende ofrecer experiencias de aprendizaje adecuadas a las diferencias del alumnado, y también adaptadas a las diferentes capacidades que se pretendan desarrollar.
Las diferencias entre las personas en el campo educativo se manifiestan en varias di- mensiones, no sólo en las capacidades y aptitudes para el aprendizaje, sino también en los intereses, en las motivaciones y en los estilos y estrategias usadas para aprender. Estas diferencias no son estáticas, y pueden sufrir cambios durante el período escolar. Muchas diferencias se han originado en la historia educativa individual, otras se vinculan más a las condiciones naturales de las personas.
– Diversidad de intereses, atribuciones y expectativas. – Diversidad de capacidades.
– Diversidad de motivaciones.
– Diversidad de estilos de aprendizaje. – Diversidad de necesidades.
– La diversidad cultural.
Los principios básicos para la atención a la diversidad son la individualización y la flexibilidad.
La flexibilidad e individualización puede afectar a los siguientes elementos:
– Decisiones sobre los objetivos y contenidos. Adecuación de los objetivos genera-
les de etapa a la realidad de cada centro. Esta medida puede suponer:
* Introducir determinados aspectos importantes para los alumnos por sus nece- sidades o carencias, o por las exigencias del medio.
* Matizar, priorizar y contextualizar las capacidades expresadas en el currículo. * Selección significativa de contenidos, en coherencia con las adecuaciones
que se hayan realizado en los objetivos generales. Para ello se puede optar por: Introducir nuevos contenidos o por Desarrollar y matizar los contenidos del DCB.
* Secuenciación coherente de objetivos y contenidos entre los distintos ciclos y cursos que constituyen la etapa educativa, y entre las diferentes etapas.
– Decisiones sobre evaluación.
* Adecuación de los criterios de evaluación del currículo oficial en función de las peculiaridades de los alumnos y del entorno.
* Elaboración de los criterios de evaluación para cada ciclo, estableciendo una secuencia lógica en los mismos.
* Determinación de las estrategias de evaluación y los instrumentos idóneos para cada etapa, y las posibles adaptaciones en el caso de alumnos con NEE. * Evaluación formativa del proceso educativo que permita la detección temprana de
las dificultades de aprendizaje, y posibilite el reajuste de la respuesta educativa. * Explicitación de las responsabilidades en cuanto a la detección de necesida-
des especiales para una pronta intervención educativa ante las mismas. * Establecimiento de criterios comunes para dar y recibir información de pa-
dres y alumnos, que completen el conocimiento sobre el alumno que el pro- fesorado ya posee, para así reorientar el programa educativo.
* Participación del alumnado en el proceso evaluador mediante planes o pro- yectos de trabajo flexible, contratos de trabajo, fichas de autoevaluación, en- trevistas individuales de seguimiento, asambleas, etc.
– Decisiones metodológicas. Principios metodológicos para el tratamiento de la
diversidad (Santamarta y Espín, 1996): * El principio de la flexibilidad.
* El principio de la globalización del aprendizaje:
• El principio que favorece un aprendizaje activo, funcional y autónomo. • Promover el aprendizaje significativo del alumno.
• Potenciar el aprendizaje autónomo.
– Decisiones organizativas. El criterio general que debe presidir la organización
de la atención a la diversidad debe ser el de la flexibilidad en el uso de medidas. Algunas de las decisiones más relevantes que deben incluirse en el Proyecto Cu- rricular de Centro serán estas:
* Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos, los espacios y tiempos de dicha coordinación). Se estable- cerán las responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica, de los departamentos didácticos y de los equipos docentes.
* Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a la diversidad.
* Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos en la organización de las medidas de atención a la diversidad. * En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos
educativos que favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que presenten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional. * En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los
alumnos: aún respetando las normas impuestas desde la administración edu- cativa, la atención a la diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De este modo se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones, etc. En relación con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempos para la coordinación entre profesores de áreas dis- tintas, y entre profesores de cursos y ciclos diferentes.
* Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curri- culares y otros recursos didácticos necesarios para la atención a la diversidad. Este primer apartado se citará siempre, ya que es evidente que sea cual sea la natu- raleza del supuesto, siempre trabajaremos en un grupo, que por definición será diverso.
Atención a la compensación educativa
Se entiende por compensación educativa aquellas circunstancias ambientales, familia- res, económicas, socioculturales o geográficas que suponen una situación de desfavoreci- miento para el alumno y que requieren medidas complementarias para su compensación e igualdad de oportunidades.
Entre otras cabe citar: – Sistemas de becas.
– Intensificación de la acción tutorial. – Intensificación de los contactos familiares.
– Intervención del departamento de orientación. – Medidas en el plan de convivencia.
– Refuerzos y apoyos educativos. – Profesionales especializados.
– Recursos materiales, humanos y presupuestarios. – Metodologías tendentes a la integración.
– Intervención de servicios sociales.
Estas medidas serán citadas cuando el caso refleje alguna circunstancia o alumno de educación compensatoria.
Atención a las nee
Son aquellas derivadas de alguna discapacidad física, psíquica o sensorial.
Las medidas son las Adaptaciones Curriculares: “Un documento en el cual se describe y justifica la educación ordinaria y especial que se facilitará a un determinado alumno, du- rante un período determinado, y en la cual se pueden identificar los esfuerzos realizados y previstos para promover a este alumno hacia entornos menos restrictivos y para retirar los servicios específicos que se le faciliten, cuando ello sea posible y conveniente”.
Tipos:
– Adaptaciones curriculares:
* Poco significativas: cuando se apartan de forma poco relevante del currículo
ordinario y no superan la distancia de un ciclo
* Significativas: cuando se apartan de forma notable de los objetivos del ciclo
y rebasan la barrera del mismo. Requieren evaluación psicopedagógica, dic- tamen de escolarización y constan en el expediente del alumno
– Adaptaciones de acceso al currículo:
* Barreras arquitectónicas. * Recursos humanos. * Recursos materiales. * Sistemas de comunicación.
Estas medidas sólo serán citadas si existen nee referidas en el supuesto práctico.
c) Conclusión
Se trata de un punto de gran importancia, ya que cierra la resolución y será por tanto, el último que se lea.
Debe ser completo, elaborado y personal.
Puede incluir un pequeño resumen de lo que se ha realizado, pero no debe reducirse a la mera repetición de puntos o ideas previamente desarrolladas.
Así mismo, la conclusión tiene un aspecto de reflexión personal que deben abordar la valoración y las repercusiones educativas de la programación realizada.
El caso nos plantea una situación educativa, en la que debemos...
Por ello, hemos escogido el Proyecto/Centro de interés/taller ... que se extende- rá a lo largo de... porque..., utilizando unos contenidos próximos, accesibles y útiles que redundarán en el conocimiento y familiarización con estos aprendi- zajes, así como en el conocimiento sistemáticos de los mismos.
Las actividades diseñadas tienen un carácter lúdico y grupal para favorecer dicha inte- gración, siempre en un ambiente agradable.
d) Bibliografía
Será un punto previamente elaborado, que sólo habrá que transcribir, y para el que hay que reservar unos minutos, los últimos antes de la lectura final y revisión general de la resolución realizada.
Debe contener:
– Manuales generales de la Educación Primaria.
– Libros específicos de temática relacionados con el caso. – Manual de psicología evolutiva.
– Legislación:
* De ámbito nacional: • Constitución.
• Ley Orgánica de Educación: LOE. * De ámbito comunitario:
• Decreto del currículo. • Orden de evaluación.
• Orden de atención a la diversidad o compensación educativa.