Este apartado se abordará en situaciones muy específicas e infrecuentes.
Puede ser necesario aclarar algunos aspectos en casos concretos con niños de peculia- ridades significativas. Ejemplos: niño hiperactivo, síndrome de Down...
Sólo lo desarrollaremos si se conocen de forma documentada y se dispone del tiempo necesario.
b) Desarrollo
Nunca hay que abordar la resolución de un supuesto directamente: “Todo se introduce y todo se concluye”.
Hay que tender a explicar y enmarcar todas las propuestas. Además de ser formal- mente más correcto, toda información que se proporcione ayuda a la comprensión de las razones por las que se programa en esos términos y no otros.
Sin embargo, tampoco hay que olvidar que el objeto del supuesto es que sea PRÁC- TICO y que RESPONDA A AQUELLO QUE SE PREGUNTA, por lo que tampoco conviene divagar o teorizar de forma excesiva.
Así pues, antes de entrar a desarrollar los objetivos, hay que explicar sintéticamente el tipo de metodología elegida para la resolución de forma razonada (centro de interés, talle- res, rincones, proyectos, unidad didáctica, etc.).
Comentamos de forma resumida las características de los diferentes enfoques metodo- lógicos con los que se puede resolver el caso y los criterios básicos para su elección.
1. Competencias
Nos basaremos en el Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se esta- blecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferen- tes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificarlos contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.
En todas las CC AA se desarrollan en los decretos curriculares autonómicos, por o que si se desarrolla un supuesto práctico de este tipo habrá que programarlas.
Es singular el caso de Castilla-La Mancha, que posee una novena competencia: La competencia emocional.
Analizamos teóricamente el concepto, alcance y tratamiento de las competencias bá- sicas en la Educación Primaria.
Una competencia es la forma más eficaz en que una persona utiliza todos sus recursos
personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.
Las competencias se trabajan a través de las tareas. Estas son situaciones educativas representativas de la vida real, que favorecen el desarrollo de las distintas competencias, e implican la aplicación de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
– Características de las competencias:
* Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. * Tienen en cuenta el carácter aplicativo de lo aprendizajes, ya que se entiende
que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación
* Se fundamentan en un carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progre- siva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes * Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes
procedentes de diversas disciplinas académicas
* Son un punto de encuentro entre la calidad y l equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que de respuesta a las necesidades “reales” de la época en la que vivimos (calidad). Por otra se pretende que sean asumidas por todo el alumnado de manea que sirvan de basa común a todos los ciudadanos (equidad)
– Características de las tareas:
* Surgen del interés de los alumnos por un tema (aprendizaje activo, autónomo y responsable) y del profesor (asesor).
* La relación de los alumnos con la tarea es motivante y encaminada a la con- secución de un fin.
* Son representativas de procesos de la vida real.
* Son identificables como unidades de actividades en el aula.
* La resolución de tareas favorece el desarrollo de distintas competencias y de distintas áreas de conocimiento.
* Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo. * Están orientadas a la consecución de un objetivo de manipulación.
* Han de ser variadas y reales para proporcionar auténticas experiencias de aprendizaje.
El objetivo primordial de la tarea gira en torno a la obtención de un determinado pro- ducto. La definición de ese producto y su fijación como meta en una UD es lo que permite la introducción en el aula de situaciones reales que los alumnos viven de manera natural en su entorno.
Las competencias son:
– Competencias transversales:
* Competencia comunicativa y lingüística. * Competencia cultural y artística.
– Competencias metodológicas:
* Competencia en tratamiento de la información y digital. * Competencia matemática.
* Competencia de aprender a aprender.
– Competencias personales:
* Competencia de autonomía e iniciativa personal.
– Competencias de interacción y sociales:
* Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. * Competencia social y ciudadana.
Desarrollo del significado y alcance de las competencias
1. Competencia en comunicación lingüística. Consiste en utilizar el lenguaje como
instrumento de comunicación.
– Está basada en:
* Expresar sentimientos, pensamientos y opiniones.
* Estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso. * Disfrutar escuchando, leyendo y expresándose.
* Comunicarse y conversar para convivir, para que el lenguaje, como he- rramienta sea el motor de la resolución de conflictos.
* Adaptar la comunicación a los contextos. * Utilizar códigos y habilidades lingüísticas.
* Conocer de forma reflexiva las normas de funcionamiento del lenguaje. * Usar de forma funcional la propia lengua, la comunitaria y la extranjera.
– Relación con la EP:
* En todas las interacciones se utiliza el lenguaje oral.
* Conocimientos y cumplimiento de las normas sociales de relación y convivencia.
* Aprendizaje de vocabulario.
* Toma de contacto con lengua en contacto y extranjera. * Consolidación a la lectura y escritura.
* Profundización en los conocimientos.
* Utilización de la comunicación no verbal, icónica y gestual.
* Actitud de respeto, escucha y valoración de las aportaciones de los demás. – Tareas: * Biblioteca de aula. * Ficheros bibliográficos. * Cuaderno de campo. * Tarjetas de vocabulario. * Talleres de lectura. * Entrevista. * Glosario de términos. * Panel de noticias. * Libro fórum.
* Observación de registros y procesos vitales.
2. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar números, ope-
raciones básicas, símbolos y formas de expresión y razonamiento matemático, así como para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y el mundo laboral.
– Está basada en:
* El conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos en si- tuaciones reales o simuladas
* Seguir procesos de pensamiento inductivo y deductivo, aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica que conduzcan a identi- ficar la validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza d los resultados.
* Utilizar espontáneamente en los personal y lo social, los elementos y ra- zonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas y tomar decisiones
* Aplicar destrezas y actitudes que permitan razonar matemáticamente y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.
– Relación con la EP:
* Empleo del lenguaje matemático en situaciones próximas y significativas. * Manejo del sistema de numeración y utilización significativa de los números. * Realización de experiencias y actividades de estimación, medida y cuan-
tificación.
* Resolución de problemas matemáticos a partir de situaciones cotidianas. * A través de conjeturas y comprobaciones.
* A través de la aproximación a la geometría en la vida cotidiana, el arte y la naturaleza.
* Orientación espacio-temporal en actividades cotidianas. * Valorando la utilidad y funcionalidad de las matemáticas.
– Tareas:
* Calendario, lista. * Juegos lógicos.
* Observación y registro de cambios en el crecimiento. * Olimpiadas matemáticas.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Consiste
en interactuar con el mundo/espacio físico.
– Está basada en:
* Saber desenvolverse adecuadamente con autonomía e iniciativa perso- nal en ámbitos d la vida y del conocimiento como la salud, la actividad productiva, el consumo, la ciencia, la tecnología…
* Ser consciente de la influencia que tienen en el medio físico la presencia de las personas.
* Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad. * Mostrar hábitos de consumo responsable.
* En el conocimiento del cuerpo humano y la Naturaleza. * Conocer y aplicar conceptos científicos y técnicos.
* Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemá- tico y la indagación científica, observar, formular preguntas, localizar, obtener y analizar la información, interpretar, comunicar…
* Destrezas de planificación y manejo de soluciones técnicas.
– Relación con la EP:
* Observación y manipulación de objetos y elementos del entorno. * Aplicación de procesos cognitivos sencillos para el estudio y resolución
* Búsqueda de información en distintas fuentes. * Reconocimiento de procesos técnicos y tecnológicos.
* Observación de seres vivos y elementos del paisaje comprendiendo sus interrelaciones.
* Reconocimiento de modos de vida y organización social participando en ellos de forma activa y responsable.
* Reconocimiento de procesos vitales, aparatos y sistemas. * Reconocimiento de formas de organización social y política. * Comprensión de fenómenos y personajes históricos.
* Actitudes de respeto, cuidado y compromiso con el medio ambiente y los seres vivos.
– Tareas:
* Observación y registro de ciclos vitales. * Cuadernos de campo.
* Prácticas de laboratorio. * Proyectos de investigación. * Registro de fenómenos naturales.
4. Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en buscar, obte-
ner, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.
– Está basada en:
* El uso de las tecnologías de la información y comunicación como ele- mento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
* El dominio de lenguaje específicos básicos (textual, numérico, icónico, vi- sual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de descodificación y transferencia. * Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y comple- ja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos co- laborativos…
* Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales del software y hardware.
* Llegar a ser una persona eficaz, responsable, crítica y reflexiva al selec- cionar y tratar la información y sus fuentes así como las distintas herra- mientas tecnológicas.
– Relación con la EP:
* Utilizando distintas fuentes y sistemas de información gráfica y audiovisual. * Aprendizaje y puesta en práctica de destrezas relacionadas con elemen-
* Manejo de programas infantiles y uso de páginas web.
* Valoración crítica de las posibilidades e inconvenientes de las TIC.
– Tareas:
* Rincón del ordenador.
* Manejo de programas básicos y webs.
* Obtención de imágenes fijas con cámaras de fotos. * Grabación de vídeos.
5. Competencia social y ciudadana. Consiste en comprender la realidad social e que
se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural así como contribuir a su mejora.
– Está basada en:
* Integrar conocimientos y habilidades complejas que permitan participar, tomar decisiones, elegir como comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones tomadas.
* Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las so- ciedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes ciudadanos.
* Ser consciente de los valores del entorno y comportarse en coherencia con ellos afrontando las decisiones o conflictos.
* Conocerse, valorarse, saber comunicar en diferentes contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas de forma asertiva y empática. * Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre las
personas.
– Relación con la EP:
* La trabajaremos a través de los diálogos, debates y expresión oral en sus diferentes modalidades, a través del respeto y la escucha a los compañeros. * Se desarrolla a través de asunción de responsabilidades y encargos rotativos. * Conflictos de convivencia o de cualquier otra naturaleza. Se resuelve de
forma oral, en el momento, analizando la causa y tomando medidas y responsabilidades.
– Tareas:
* Trabajos en grupo.
* Asamblea y votación para la toma de decisiones.
* Trabajos y monográficos sobre la paz, la igualdad, el sexismo… * Juegos de rol.
6. Competencia cultural y artística. Consiste en conocer, comprender, apreciar y valo-
rar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fue- te de enriquecimiento y disfrute y considerarlas parte del patrimonio de los pueblos.
– Está basada en:
* Apreciar el hecho cultural general y el artístico en particular.
* Disponer de habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprender las manifesta- ciones artísticas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
* Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación, la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.
* Desarrollar habilidades de cooperación para conseguir un resultado final y valorar las aportaciones propias y ajenas
* El conocimiento básico de técnicas, recursos y convenciones de los dife- rentes lenguajes artísticos.
* Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes es- téticas, las modas y los gustos y su influencia en la vida cotidiana * Valorar la libertad de expresión y diversidad cultural.
* Tener interés por participar en la vida cultural y colaborar en la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad y del resto de entornos.
– Relación con la EP:
* A través de la utilización del lenguaje plástico, musical y corporal como modo de expresión.
* Interpretación de mensajes artísticos, plásticos, musicales y corporales. * A través de la valoración y respeto por las distintas manifestaciones cul-
turales y artísticas.
* Utilización de técnicas y materiales de distintos lenguajes artísticos.
– Tareas:
* Decoración del aula. * Disfraces.
* Preparación de la fiesta de fin de curso.
* Interpretaciones de canciones y danzas en festivales. * Taller de reciclado
7. Competencia para aprender a aprender. Consiste en disponer de habilidades para
iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.
– Basada en:
* Ser consciente de las propias capacidades y limitaciones.
* Disponer de un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, confianza y gusto por aprender.
* Ser consciente de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje: atención, memoria, comprensión y expresión, motivación…
* Utilizar estrategias y técnicas de estudio, observación y registro de he- chos, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de proble- mas, de planificación y organización de actividades y tiempos.
* Tener curiosidad por plantearse preguntas para obtener información que se transforme en conocimiento, plantearse metas alcanzables, perseverar en el aprendizaje, autoevaluarse y autorregularse, aceptar los errores y aprender de y con los demás.
– Relación con la EP:
* A través de razonamientos en coloquios, asambleas, debates… para la obtención de conclusiones.
* A través de la observación y registro de hechos, y acontecimientos en el entorno.
* A través de recogida de datos y análisis de los mismos, en procesos y situaciones cotidianas.
* Por medio de la planificación y orden en la actividad habitual. * Con técnicas de estudio, agendas y planning
* Con actitud de esfuerzo, motivación e interés personal.
– Tareas:
* Asambleas. * Rutinas diarias.
* Manejo de la biblioteca escolar y de aula. * Planificación de agendas y horarios.
8. Competencia de autonomía e iniciativa personal. Consiste en ser consciente de los
valores y actitudes personales y de aprender de los errores asumiendo los riesgos.
– Se basa en:
* Elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar a cabo las accio- nes necesarias para su realización.
* Transformar las ideas en acciones, poder reelaborar pensamientos pre- vios y llegar a nuevas ideas.
* Analizar posibilidades y limitaciones.
* Conocer las fases del desarrollo de un proyecto, planificar, tomar deci- siones, actuar, evaluar y valorar las posibilidades de mejora.
* Tener una visión estratégica de los retos y oportunidades.
* Relacionarse y cooperar eficazmente en la medida que la iniciativa per- sonal involucra a otras personas en el trabajo en equipo.
* Desarrollar habilidades de liderazgo de proyectos: confianza en uno mismo, empatía, sentido crítico, responsabilidad, creatividad, dialogo, cooperación…
– Relación con la EP:
* Participación en trabajos cooperativos y en equipo. * Resolución de problemas y toma de decisiones.
* A través del desarrollo de actitudes, como confianza, responsabilidad, cooperación y respeto.
* Identificación de características y limitaciones propias y respeto por las de los demás.
– Tareas:
* Responsables del día y la semana. * Monográficos.
2. Objetivos
Un objetivo es un enunciado que expresa las capacidades que se pretenden conseguir a través de la intervención educativa
Los objetivos se enuncian en infinitivo, y en términos de capacidades que el niño ha de adquirir.
Es un error común utilizar verbos que se refieren en realidad a logros que el profesor y no el alumno, quiere alcanzar. Por ejemplo si planteamos el objetivo “Potenciar la autono- mía y el desenvolvimiento personal”, no se trata de una capacidad que el alumno tenga que desarrollar, sino una intención educativa que el profesor desea poner en práctica. Debería formularse como “Adquirir/desarrollar autonomía en espacios habituales”.
Irán referidos al área o ámbito de aprendizaje al que se refiera el caso.
Deberán ser muy específicos. Estamos en el tercer nivel de concreción curricular, por lo que son objetivos de programación de aula.
Además, y por esta misma razón, deberán ser directamente observables, ya que son el referente inmediato de la evaluación.
Llevamos a cabo una educación integral, por lo que deberán permitir desarrollar todas las destrezas (afectivas, psicomotrices, cognitivas, lingüísticas y sociales).
Los objetivos no se clasifican en conceptuales, procedimentales y actitudinales, sin embargo, deberán permitir trabajar los diferentes tipos de contenidos, por lo tanto entre los verbos utilizados deberán figurar los referidos a nociones, habilidades, valores y hábitos.
3. Contenidos
Los contenidos son hechos, saberes, habilidades y actitudes considerados válidos y necesarios en un entorno socio-cultural determinado.
Su distribución y secuenciación, corresponde al equipo docente de cada centro y cada profesor elegirá los que van a trabajar en su programación.
La LOE plantea una metodología globalizadora y competencial. En este sentido, y puesto que todo está interrelacionado y tiende al desarrollo integral, no parece lógico separar los tipos de con- tenidos como se ha venido haciendo hasta este momento (conceptos, procedimientos y actitudes). Sin embargo, no hay que olvidar que esta triple tipología de aprendizajes se sigue manteniendo a la hora de programar, sólo que sin clasificar o separar o clasificar las modalidades de contenido.
En definitiva, de manera ordenada y sin necesidad de separar constarán contenidos desde tres ópticas:
– Hechos y saberes: conjunto de conceptos y principios.
– Habilidades y destrezas: son los referidos a técnicas, puesta en práctica, aplica- ción, manipulación.
– Actitudes, valores y normas.
Se pueden elegir de cualquiera de los bloques de las áreas diferentes áreas a la hora de confeccionar el proyecto, centro de interés, taller.
En la programación, lo usual es que numéricamente predominen los procedimientos, ya que el enfoque de la etapa, muy basado en la actividad y manipulación, incide más en lo procedimental.
4. Actividades
Las actividades son las herramientas que el educador diseña para la consecución de los aprendizajes.
Sin duda, son la parte más “creativa” de la aplicación didáctica, y es en este punto donde realmente se aprecia el talante educativo del profesor (si es innovador, si trabaja en equipo, si usa materiales actuales y variados, si propicia la actividad en los niños).
Es pues en las actividades donde hay que hacer un mayor esfuerzo de diseño y creación. La formulación de las mismas es muy flexible. Siempre que sea lo suficientemente clara y explícita para que el tribunal imagine el sentido y desarrollo de la actividad.
Se podrán explicar los agrupamientos, los materiales, la parte del aula en que se desa- rrollan, el momento del día en que se van a hacer, lo que se pretende con su programación...