Evolution of the tile industry In this subsection we take a look at the inter-

Simultáneamente con la formulación de Objetivos de Rendimiento de

fin de Lección, deberán elaborarse las Pruebas de Dominio. Es importante hacer esto antes de

haber identificado el “contenido”, de manera de evitar la tentación de preparar una prueba para el “Contenido” en lugar de probar si se ha alcanzado el objetivo. Esto también implica

que la secuencia de los eventos de instrucción en la lección deberán considerarse como pasos hacia la prueba de dominio.

Una prueba de dominio determina si el alumno ha alcanzado los objetivos de instrucción. Estas son las pruebas de fin de módulo

para los objetivos finales.

Usualmente no es apropiado que una prueba de dominio esté diseñada en forma de preguntas de elección múltiple o ítems similares ya que éstos sólo prueban las habilidades en un nivel muy simplificado.

Las pruebas de dominio deberán representar lo más cercanamente posible la tarea real que el alumno deberá realizar.

En la instrucción de gestión empresario, las pruebas de dominio realistas tomarán a menudo la forma de simulaciones con estudios de casos, juegos, etc. Puede ser necesario que parte del ejercicio consista una actividad de grupo, en cuyo caso es esencial que a continuación haya una actividad de claro corte individual o una prueba sobre los elementos claves del ejercicio. La única excepción a esta regla tiene lugar cuando es posible confirmar, mediante la observación,

que el rendimiento de un individuo durante un ejercicio de grupo demuestre su capacidad personal. Para demostrar la habilidad requerida y siempre que sea posible, la prueba de dominio en la instrucción técnica deberá tomarse sobre el equipo real, o al menos usando una reproducción del mismo para la instrucción.

Sin embargo las habilidades puramente intelectuales, tales como el diagnóstico de fallas, a veces pueden probarse con éxito mediante un ejercicio escrito.

Es importante mencionar en este punto que las pruebas de dominio se diseñan antes de haber determinado el contenido del curso.

Esto es así debido a que hemos definido objetivos que establecen con precisión lo que el alumno deberá ser capaz de realizar luego sólo necesita que se le enseñe o necesario para que sea capaz de demostrar que lo domina.

El resto de los contenidos del curso será información “buena para conocer”, la que, por lo tanto, no es esencial. Hay tantas habilidades esenciales que deben enseñarse que la información “buena” debe estar en segundo lugar.

Figura 7.1: Después de haber redactado los

objetivos, los Preparadores de Cursos elaboran las prueba para verificar si el alumno está alcanzando los objetivos.

Figura 7.2: La pruebas de dominio deben representar un rendimiento lo mas cercano posible a la tarea real en el trabajo. Ejemplo: El entrenamiento con fuego real que realizan los Bomberos Aeronáuticos.

APUNTES 7.2.2. PRUEBAS DE PROGRESO.

Estas son pruebas que han sido diseñadas para proporcionar retroalimentación sobre el progreso de los alumnos, durante la instrucción, hacia los objetivos finales o de fin de lección.

A menudo las pruebas de progreso están relacionadas con los objetivos intermedios.

Son medios de instrucción en sí mismas.

Proporcionan retroalimentación al alumno sobre su progreso y lo ayuda a alcanzar el objetivo final.

Las discusiones de puntos con dificultades y las explicaciones adicionales se realizan normalmente con el Instructor.

7.2.3. PRUEBAS OBJETIVAS.

Es necesario juzgar lo más objetivamente posible si las respuestas del alumno a las pruebas son o no satisfactorias.

En TRAINAIR deberán usarse las pruebas de criterio de referencia. En estas pruebas existe una medición precisa y objetiva de lo correcto de una respuesta, medición que se mantiene independiente del nivel de la clase del alumno y de lo estricto que pueda ser el examinador. Hay un solo criterio para aprobar o reprobara cada prueba.

El nivel del éxito en la instrucción para un empleo debe ser independiente de las cualidades generales del alumno.

Por ejemplo, suponga que se pretende que un alumno técnico en mantenimiento sea capaz de identificar 8 de 10 (80%) fallas posibles en un componente de un sistema de radar dado y que, la ser examinado, él identifica sólo 6 (60%).

Al decir que el alumno ha identificado correctamente el 60%, se están describiendo los resultados de la medición.

Hay dos tipos de evaluación que pueden hacerse a continuación. (a) CON EL PROMEDIO COMO REFERENCIA:

Ha identificado más fallas que el resto de su clase. Le corresponde una “A.”. (b) COMO CRITERIO DE REFERENCIA:

No ha satisfecho el 80%. No se ha alcanzado el objetivo.

Por lo tanto, no puede certificarse que el alumno cumplió el objetivo.

Si bien la evaluación que utiliza el promedio como referencia tiene algunas aplicaciones (selección de nuevos empleados, promoción, etc), en TRAINAIR se emplean las pruebas con criterio de referencia.

Esto es lo que se conoce comúnmente como “Estándar mínimo de rendimiento aceptable”. Cuando queremos saber si se ha alcanzado un objetivo, sólo los procedimientos con tal criterio son aprobados.

Figura 7.3: Las pruebas de progreso proporcionan retroalimentación al alumno en su progreso para alcanzar los objetivos de fin de lección.

Figura 7.4: Las pruebas objetivas en el sistema TRAINAIR no se evalúan por con un “promedio de referencia”, sino mediante un estándar mínimo de rendimiento aceptable.

APUNTES

7.3. CUALIDADES DESEADAS DE LAS PRUEBAS.

7.3.1. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD.

Los requerimientos más importantes de una prueba son que la misma sea válida y confiable.

Por lo tanto, una prueba válida incluye ítems que:

(a) Reproducen fielmente las condiciones, comportamiento y normas descritos en el objetivo. (b) Cubren todas las habilidades, conocimientos y actitudes descritos en el objetivo, pero nada

más.

Además, una prueba válida debe requerir el tipo de comportamiento descrito en el objetivo.

Una prueba confiable debe estar diseñada de tal manera que las condiciones puedan reproducirse cada vez que se use la prueba. Cuanto menos ítems de prueba dependan de circunstancias externas (o de casualidad) tanto más confiable será la prueba.

La confiabilidad de una prueba también depende de la calidad de les instrucciones dadas al alumno. Las mismas deben ser siempre completas, claras y no ambiguas.

Otras cualidades de una buena prueba son:

(a) EQUILIBRIO:

Es decir que la distribución de los ítems refleje la importancia relativa de los objetivos a ser examinados.

(b) EFICIENCIA:

Es decir, que su administración no consuma demasiado tiempo y

que esté diseñada de tal forma que permita una rápida y eficiente calificación y procesamiento de los resultados.

(c) OBJETIVOS:

Es decir, que se minimice la interpretación personal de las respuestas en la calificación de la