Executive shifting , drifting and grifting

L.D: Se hace todo lo posible y se intenta por todos los medios que los profeso-

res le ayuden para que tire para adelante. Pero si no obtiene resultados satis- factorios en las asignaturas de música ya puede tener todo sobresaliente en las demás asignaturas que no promocionará. A veces nos sucede que hay alum- nos que están tan volcados con la música que no abren los otros libros. Pero

estos alumnos terminan saliendo adelante112.

3. CENTRO INTEGRADO ORIOL MARTORELL (BARCELONA).

Es un centro CEPSA (Centro de educación primaria, secundaria y artísti- ca) dependiente de la Generalitat de Cataluña que comenzó a funcionar como centro integrado en el curso 97/98. Es un centro público de ámbito pluriterrito- rial al que pueden acceder todos los alumnos que lo deseen pasando una prueba de aptitud para acceder al primer curso, o de conocimientos de cada especialidad para acceder a los diferentes cursos si hay plazas vacantes. Inte-

112

Esto corrobora la opinión de la directora del centro expresada con anterioridad en este capí- tulo de que la música constituye la base del proyecto educativo de este centro. Nos encontra- mos, por tanto, con un centro en el que la integración supone básicamente una facilitación para la profesionalización.

gra la educación primaria con música y danza y la ESO y el Bachillerato con el grado profesional de música.

Según Boluda y Losada (2000), cuando hay una buena predisposición hacia la danza o la música es importante empezar a trabajar a edades tempra- nas. Pensamos que las ventajas de comenzar prácticamente cualquier forma- ción desde edades tempranas son indudables pero, esta opinión que compar- ten muchos músicos y profesionales de la educación, muchas veces se ha uti- lizado como argumento para la exclusión a partir de determinadas edades de alumnos dotados para la música y esto nos parece discutible o al menos mati- zable:

En primer lugar habría que hacer una distinción entre música y danza. La danza es una actividad artística en la que lo físico juega un papel primordial y por tanto un desarrollo muscular y de coordinación de movimientos precoz y correcto es deseable teniendo en cuenta además que el esfuerzo físico que conlleva, que es como el de un deportista, limita la duración de la vida profesio- nal activa como intérprete. En la música este desarrollo motor y de coordina- ción de movimientos es también imprescindible pero sólo si queremos plante- arnos un futuro profesional como instrumentistas. Tenemos hoy día otras mu- chas salidas profesionales para un músico que no requieren esta educación motora precoz como son la composición, los arreglos musicales, el mundo de las grabaciones y la informática musical, técnicos de sonido, la enseñanza, el canto, la musicología, la musicoterapia, etc.

La organización curricular de este centro, según los datos que ofrecen Boluda y Losada (2000) es la siguiente:

En los dos primeros cursos, que corresponden a 1º y 2º de primaria, los alumnos de 6 y 7 años conocen la música y la danza a través de asignaturas

de movimiento creativo, rítmica Dalcroze, lenguaje musical, canto coral, trabajo

físico y educación postural. A partir del segundo curso también se ofrece a los alumnos talleres semanales de danza y música para que conozcan los diferen- tes instrumentos y los diferentes estilos de danza.

A partir de 3º de primaria los alumnos tienen que elegir entre las ense- ñanzas del nivel elemental de danza o de música.

El horario escolar comprende desde las nueve de la mañana hasta las seis de la tarde y esto permite que se cursen completos los estudios generales y los de música. Para ello se realizan adaptaciones de algunas materias curri- culares de primaria y de música:

• La educación física se adapta eximiendo a los alumnos de un cierto

número de actividades de riesgo o de lesión que puedan perjudicar a la acti- vidad musical y se potencian las actitudes de control y conciencia corporal, imprescindibles para la práctica instrumental.

• En el primer curso de primaria los alumnos empiezan con el estudio de

la música a través de su cuerpo con la rítmica Dalcroze además del lenguaje

musical y el canto coral.

• En 2º de primaria se continúa con lo anterior y se incorporan los talleres

anteriormente citados.

• En el segundo y tercer ciclo de primaria el curriculum musical se corres-

ponde con el del grado elemental de música.

El centro integra también los dos ciclos de la ESO con los dos primeros ciclos del grado medio de música.

A partir del curso 2010-2011se integra también el bachillerato con el último ciclo de grado profesional de música. Los alumnos que cursan estos es- tudios obtienen por tanto dos títulos:

-El de Bachillerato en la modalidad de Artes Escénicas, Música y Danza. -El Grado Profesional de Música.

Los alumnos reciben preparación para las PAU y para el acceso al Gra- do Superior de Música.

4. CENTRO INTEGRADO DE ENSEÑANZAS MUSICALES Y E.S.O. FEDERICO MORENO TO- RROBA (MADRID).

Tiene su origen en el Conservatorio Profesional Ángel Arias. Integra las enseñanzas profesionales de música con las de educación secundaria. Tam- bién ofrece la posibilidad de cursar el grado profesional sin integrar, y el grado elemental. Empezó a funcionar como centro integrado en el curso 2006/2007

integrando 1º y 2º de la ESO con los dos primeros cursos del grado profesional y se ha ido implantando cada año un curso nuevo. Actualmente cursan los es- tudios en este centro unos 100 alumnos desde 1º de grado profesional hasta 6º.

Se imparte la modalidad de bachillerato musical y para entrar en este centro se necesita superar la prueba de acceso al grado profesional.

El horario de clases es de 9 a 4:30 de la tarde lo que supone unas treinta horas semanales, aproximadamente lo mismo que un bachillerato normal.

Entrevista a Blanca García113.

Rafael Villanueva: ¿Cuál es su relación con este centro?

Blanca García: Soy profesora de matemáticas, es decir pertenezco a las ense- ñanzas generales. Estoy aquí desde enero del curso anterior a que comenzara a funcionar el centro integrado. Esto era entonces el Conservatorio Moreno To- rroba. Su director y yo estuvimos haciendo carteles y cd´s y fuimos por los con- servatorios haciendo propaganda del futuro centro integrado para captar alum- nos. Los conservatorios nos miraban de soslayo porque pensaban que les íbamos a quitar alumnos.

R.V: Como profesora de enseñanzas generales ¿qué es lo que le motiva de