Limitations of the sample

Al comparar las ramas de la educación internacional con los objetivos del BI, vale la pena considerar algunas de las influencias históricas en el desarrollo del BI. Estas influencias incluyen:

- Necesidad práctica para un plan de estudios escolar que podría entregarse a los estudiantes que iban a la educación terciaria en todo el mundo.

- Demandas de los padres que fueron políticamente influyentes y que no les gustaba el sesgo cultural y la falta de perspectiva internacional de los sistemas nacionales.

Siguiendo los ideales de la educación internacional como educación para fomentar la paz y la comprensión cultural promovida por la UNESCO.

Estas influencias se pueden ver en la declaración de la misión del BI donde expresa su objetivo de desarrollar "... jóvenes inquisitivos, conocedores y atentos que ayuden a crear un mundo mejor y más pacífico a través del entendimiento y el respeto intercultural" (IB, 2016). "La escuela fomenta

el aprendizaje de los estudiantes que fortalece la propia identidad cultural del estudiante, y celebra y fomenta la comprensión de las diferentes culturas" (IB, 2016).

2.7.1. Bachillerato Internacional

El Bachillerato Internacional (BI) es una fundación educativa sin fines de lucro, fundada en Ginebra (Suiza) en 1968. Un grupo de profesores con talento y visión de futuro de la International School of Geneva, en colaboración con otros colegios internacionales, crearon el Programa del Diploma. Lo que comenzó siendo un único programa dirigido a alumnos que se desplazaban a otros países para cursar estudios preuniversitarios es, a día de hoy, un ciclo educativo formado por tres programas para alumnos de 3 a 19 años. (IBO, 2013)

De acuerdo a la organización de Bachillerato Internacional (IBO) un estudio realizado por la “Education Policy Improvement Center (EPIC) confirmó que los estudiantes de BI tienen conocimientos y habilidades para cursar con éxito el primer año de universidad basados en el programa que diseñaron teniendo en cuenta los estándares requeridos por 28 de las principales universidades líderes a nivel mundial”.

Esto se puede deber a la integralidad que tienen los diferentes currículos y cómo éstos se interrelacionan para lograr una enseñanza holística, de tal manera que el estudiante que haya optado por tomar el programa de Diploma tenga más habilidades y herramientas ante determinadas situaciones en comparación a uno que no lo haya tomado. “Se ha sostenido que la filosofía educativa del BI se manifiesta en su currículo y pedagogía que tiene una investigación reflexiva, comprensión conceptual y aprendizaje conectado incrustado en el contenido” (IB, 2016)

El BI afirma que su filosofía educativa se basa en tres conceptos básicos, que incluyen la comunicación, la conciencia intercultural y el aprendizaje holístico (IB, 2016). Una amplia gama de estudios ha informado que tal orientación "progresiva" ha sido el principal punto de venta del programa. Además, se ha argumentado que el enfoque filosófico conduce a una educación holística que enfatiza el desarrollo de la "persona completa", en lugar de un enfoque limitado en el contenido académico. Hare sostiene que las características del programa están estrechamente alineadas con un enfoque holístico de la educación en

términos de promoción de la responsabilidad personal, actitudes positivas hacia el aprendizaje y las habilidades sociales. (Wright, 2016)

2.7.2. Bachillerato Internacional en Colombia

Uno de los principales retos en la educación en Colombia es aportar a la sociedad personas con espíritu investigativo, con pensamiento crítico, indagadores y gran interés por la sociedad y la información, cualidades que les garantizan un mejor desempeño en el futuro, por tal motivo desde el año 1977 en Colombia se han venido implementando de manera creciente en diferentes colegios los programas ofrecidos por la Organización de Bachillerato Internacional (Programa de Escuela Primaria (PEP), Programa de años intermedios (PAI) y Programa de Diploma (PD)

De acuerdo a la IBO, el primer colegio en Colombia con autorización de Bachillerato Internacional fue en el año 1977, hasta la fecha en Colombia hay 40 colegios del mundo BI, de los cuales 14 imparten el Programa de Escuela Primaria, 12 colegios ofrecen el Programa de Años Intermedios y 38 colegios tienen el programa de Diploma.

2.7.3. El programa de Diploma de Bachillerato Internacional

El Programa del Diploma es un programa preuniversitario exigente de dos años de duración para jóvenes de 16 a 19 años. Su currículo abarca una amplia gama de áreas de estudio y aspira a formar alumnos informados y con espíritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades de los demás. Se da especial importancia a que los jóvenes desarrollen el entendimiento intercultural y una mentalidad abierta, así como las actitudes necesarias para respetar y evaluar distintos puntos de vista. (IBO, 2014)

2.7.4. Estructura del Programa de Diploma

El programa de Diploma de bachillerato internacional está formado por un tronco común y seis grupos que clasifica a las asignaturas de acuerdo al área de conocimiento.

El tronco común del PD, que está integrado por tres componentes troncales, tiene como meta ampliar la experiencia educativa de los alumnos y desafiarlos a aplicar sus conocimientos y habilidades.

Tal y como se ilustra en la figura 2, los tres componentes troncales son los siguientes: Teoría del Conocimiento, en el que los alumnos reflexionan sobre la naturaleza del conocimiento y la manera en la que conocemos lo que afirmamos saber, la monografía, que es un trabajo de investigación independiente y dirigido por el propio alumno que culmina con un ensayo de 4.000 palabras y creatividad, acción y servicio, en el que los alumnos completan un proyecto relacionado con estos tres conceptos. (IBO, 2017)

Y los seis grupos de asignaturas en orden consecutivo son: Estudios de Lengua y Literatura, Adquisición de Lenguas, Individuos y Sociedades, Ciencias. Matemáticas y. Artes. (IBO, 2017)

Figura 2 Modelo del Programa de Diploma (IBO, 2014)

Los alumnos deben elegir una asignatura de cada una de las seis áreas académicas, aunque también pueden elegir dos asignaturas de otra área en lugar de una asignatura de Artes. Generalmente tres asignaturas (y no más de cuatro) deben cursarse en el Nivel Superior (NS) y las demás en el Nivel Medio (NM). El BI recomienda dedicar 240 horas lectivas a las asignaturas del NS y 150 a las del NM. Las asignaturas del NS se estudian con mayor amplitud y profundidad que las del NM. (IBO, 2014)

pensamiento crítico. Dichas habilidades se evalúan externamente al final del curso. En muchas asignaturas los alumnos realizan también trabajos que califica directamente el profesor en el colegio.

Cabe anotar que, para interés de esta investigación, las asignaturas que se pueden ofrecer en el grupo 4 (Ciencias) son Biología, Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud, Física, Informática, Química, Tecnología del Diseño y como asignatura interdisciplinaria se ofrece Sistemas Ambientales y Sociedades.

Mediante el estudio de la Biología, la Física o la Química, los alumnos deberán tomar conciencia de la forma en que los científicos trabajan y se comunican entre ellos. Si bien el método científico puede adoptar diversas formas, es el enfoque práctico, mediante trabajos experimentales, lo que caracteriza a estas asignaturas. Mediante el tema dominante de naturaleza de la ciencia, los objetivos generales permiten a los alumnos:

1. “ Apreciar el estudio científico y la creatividad dentro de un contexto global mediante oportunidades que los estimulen y los desafíen intelectualmente

2. Adquirir un cuerpo de conocimientos, métodos y técnicas propios de la ciencia y la tecnología

3. Aplicar y utilizar un cuerpo de conocimientos, métodos y técnicas propios de la ciencia y la tecnología

4. Desarrollar la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar la información científica 5. Desarrollar una toma de conciencia crítica sobre el valor y la necesidad de

colaborar y comunicarse de manera eficaz en las actividades científicas

6. Desarrollar habilidades de experimentación y de investigación científicas, incluido el uso de tecnologías actuales

7. Desarrollar las habilidades de comunicación del siglo XXI para aplicarlas al estudio de la ciencia

8. Tomar conciencia crítica, como ciudadanos del mundo, de las implicaciones éticas del uso de la ciencia y la tecnología

9. Desarrollar la apreciación de las posibilidades y limitaciones de la ciencia y la tecnología

10. Desarrollar la comprensión de las relaciones entre las distintas disciplinas científicas y su influencia sobre otras áreas de conocimiento”. (IBO, 2014)

En la tabla 1, se puede ver de manera resumida la organización de currículo de biología para el programa de Diploma, y que se aplica para las demás asignaturas de ciencias, en la que orienta docentes y estudiantes como interpretar el currículo.

1.1 Subtema

Naturaleza de la ciencia Relaciona el subtema con el tema preponderante de naturaleza de la ciencia.

Comprensión

Esta sección proporciona información específica acerca de los requisitos de contenido para cada subtema.

Aplicaciones y habilidades

Esta sección da información sobre cómo los alumnos deben aplicar la comprensión. Por ejemplo, las aplicaciones podrían implicar demostrar cálculos matemáticos o habilidades prácticas.

Orientación

Esta sección proporciona información específica y límites acerca de los requisitos de comprensión y aplicaciones y habilidades.

Mentalidad internacional

Ideas que los profesores pueden integrar fácilmente en sus clases.

Teoría del Conocimiento

Ejemplos de preguntas de conocimiento de TdC.

Utilización (incluye vínculos con el resto del programa

de estudios y con otras asignaturas del programa)

Vínculos con otros temas de la Guía de Biología, con varias aplicaciones del mundo real, y con otros cursos del Programa del Diploma.

Objetivos generales

Vínculos con los objetivos generales de las asignaturas del Grupo 4.

Tabla 1 Estructura currículos asignaturas grupo 4 ciencias, Programa de Diploma – Bachillerato Internacional.