Humberto Alexis Rodríguez GUION DE ENTREVISTA A FONDO
Preguntas orientadoras abiertas Introducción
Con el desarrollo de esta entrevista se pretende establecer la relación entre las prácticas literarias de los jóvenes y la construcción de sentido. Se trata de establecer qué papel ha cumplido la literatura en su vida. La información personal que usted brinde, se mantendrá en absoluta reserva. Se trata de información significativa pero no íntima ni personal, en donde prima el carácter estrictamente académico, relacionado con la lectura literaria.
• Identidad. ¿Qué hace? ¿Cómo describe lo que hace, lo que más le gusta? ¿Cómo pasa el
tiempo? ¿Cuáles son sus principales aficiones, sus gustos?
• Valoración general. ¿Qué tipo de libros le han gustado más en su vida: las novelas, los cuentos,
los relatos fantásticos, la poesía, el teatro?
• Evocación. ¿Qué ha sido la literatura? ¿Qué ha sido la literatura en su vida? ¿Qué recuerda de
gustaba de esa experiencia? Vincula la literatura con otras experiencias: música, artes, posición frente a los libros.
• Literatura e infancia. Vamos atrás en el tiempo: la infancia. ¿Quién leía en la casa? Padres, hermanos, tíos, conocidos, vecinos. ¿Dónde había libros? ¿Quién los traía? ¿Quién los compraba?
• Losiniciadores, los mediadores. ¿Quién lo metió en el mundo de los libros? ¿Fue un familiar,
un profesor, un amigo? ¿Cómo fue ese primer contacto? Recordemos esa anécdota. ¿Cómo era esa persona, qué recuerda?
• Literatura y escuela: La escuela -el colegio-. ¿Qué pasó al entrar a la escuela? Los primeros
años: otras historias. Al pasar al colegio. El encuentro con compañeros, con otros maestros. Otras experiencias lectoras. ¿Qué papel jugaba la literatura en el programa del colegio?
• Evolución. Al pasar los años. ¿Cree que han cambiado sus lecturas? ¿Cómo cambiaron sus
lecturas? ¿Qué nuevas lecturas ha encontrado? ¿Qué otros temas?
• El libro más apreciado, la historia más querida. Hablemos de ese autor, de esa obra. ¿De qué
trataba? ¿Por qué le gustaba? ¿La ha vuelto a leer?
• Relevancia. La lectura. Exploremos un poco más el papel de la lectura en su vida. ¿Cómo es el
lugar, qué tiene, qué le gusta de ese lugar? ¿A qué horas lee, cuánto tiempo lee, a qué lee? En vacaciones, en fines de semana... ¿Cómo ha sido eso?
• Género: El tipo de libros e historias (género). ¿Qué tipo de libro le gusta leer? ¿Qué género?
¿Cómo describe en general el tipo de obras que lee?
• Elección. ¿Cómo elige lo que lee, lo que quiere leer? ¿Cómo accede a la obra? ¿Es un trabajo
individual, es un trabajo en grupo? ¿Compra, presta, tiene en su casa libros, hay una biblioteca cerca a su casa o en su casa? ¿Cómo es su relación con esa biblioteca?
• Literatura y otras expresiones. Hablemos de otras cosas: otras formas de lectura. ¿Va a cine
con alguna frecuencia? ¿Ha leído libros en relación con el cine, con los videojuegos, los comics, con los grafities, el teatro?
• Canon. Frente a la historia literaria, frente al canon. ¿Ha leído obras clásicas? ¿Ha leído obras
antiguas? ¿Cuáles? ¿Cómo fue esta lectura? ¿Qué encuentra en este tipo de obras y obras más recientes?
• La literatura infantil y juvenil. Hablemos de la literatura infantil o juvenil. ¿Ha leído lo que
podríamos llamar literatura infantil, juvenil? ¿Qué obras recuerda?
• Recepción literaria. Comentemos: ¿qué piensa de alguna de este tipo de obras, de las que haya
leído y que le hayan llamado la atención? • Harry Potter, Millenium, Tolkien y El Señor de los Anillos • Vampirescos /terror/góticas/suspenso
• Aventuras / acción / detectives
• Historias románticas / Realismo / Crónica • Ciencias ficción / Narrativas fantásticas
• Imagen de lo juvenil. Hable un poco de los de los jóvenes que ve en esas obras. ¿Cómo ve a los jóvenes en estas obras?
• Escritura. ¿Escribe literatura? ¿Cuándo escribe? ¿Qué escribe? ¿Por qué escribe? ¿Escribe
como consecuencia de la lectura?
• Competencia lectora. ¿Lee fácilmente? ¿Lee varias veces? ¿Cómo lee? ¿Dificultades a la hora
de leer.
• Redes e Internet. habla con otros de lo que lee. Cine foro, blog, tertulia. Grupo de amigos alrededor de un conjunto de obras. Internet. Usa internet. Cómo usa internet con la lectura: blog, página, pdf, libros en red, comenta la literatura o sus lectura en facebook, recibe información literaria como recomendaciones por facebook o por otros medios.
• Literatura y juegos electrónicos. ¿Juega video juegos? ¿Cuáles conoce? ¿Relaciona la
literatura con los video juegos? ¿Qué formas de narración le llaman la atención en estos juegos?
Para la realización de las entrevistas se han respetado algunas reglas, dados los objetivos de este estudio:
•Se ha mantenido un tono de conversación, reduciendo el formato de la interrogación formal. A pesar de que la entrevista estaba organizada a partir de un conjunto de preguntas, la tarea del investigador era romper la rigidez del cuestionario, de modo que más importante que el orden de las preguntas se diera prioridad al deseo de contestar y de compartir información por parte del entrevistado.
•Una de las tareas más importantes del entrevistador -en estos ejercicios- consistía en “dejar hablar” a los jóvenes y estimular con preguntas abiertas y muy especialmente mantener la “disposición a escuchar” y motivar la continuidad hilando a partir de las mismas afirmaciones.
•Se ha buscado “animar” al entrevistado, estimulando la ampliación de sus afirmaciones y solicitando, en algunos casos, que ilustrara con ejemplos y detalles.
•Las entrevistados han sido informados desde el primer momento de los objetivos de este ejercicio y se dio a conocer el rol del investigador; se hizo especial énfasis en la reserva de la información personal. Los jóvenes en este trabajo son identificados con tres letras y un número
que recuerda la edad (en el momento de la entrevista), solo con el fin de establecer la recurrencia de un mismo actor en distintos testimonios.
•Se ha utilizado por lo tanto como herramienta un “guión”, pero el entrevistador debía hacer un uso discreto de cada una de estas preguntas, modificando por lo tanto el orden de las preguntas o la forma de las mismas según lo exigían las circunstancias y la fluidez de la conversación.
•En la mayoría de los casos la entrevista se ha realizado en dos momentos para no hacer extenuante el ejercicio. Muchas de estas entrevistas se realizaron en la Sede Macarena A, de la Universidad Distrital (en el caso de los estudiantes de la Universidad) y en las sedes de las instituciones educativas institucionales -salas de biblioteca-, en el caso de los estudiantes de educación media.
De la misma manera, para controlar la calidad de sus resultados, en las entrevistas se han tenido en cuenta los principios propuestos por Merton y Kendal (1946, citado por Valles S, 1999, p. 185):
•No direccionar las respuestas tratando de mantener la espontaneidad de las mismas. •Procurar la especificidad de las respuestas animando al entrevistado a que dé respuestas concretas, no alusiones difusas ni genéricas.
•Buscar la amplitud indagando sobre las evocaciones experimentadas por el entrevistado. •Resaltar las implicaciones afectivas, las valoraciones, la personalización de los contextos y la relevancia de las experiencias.
•Establecer hasta dónde cada una de las respuestas daba pistas sobre idiosincrasia, las creencias, las opiniones o las ideas de los jóvenes entrevistados.
Queda claro que el orden de la entrevista no puede ser aplicado a todos los entrevistados; ha sido preferible obviar algunos puntos y permitir que el entrevistado respondiera con amplitud, incluyendo en muchos casos anécdotas, ejemplos y narraciones. Para corregir las desviaciones de información ha sido muy importante cruzar información y realizar contraentrevistas
La técnica de la contraentrevista -una segunda entrevista, realizada unos pocos días después de la primera o unos días después de la aplicación de los talleres de apreciación- permitió establecer distancia entre las respuestas difusas, aclarar afirmaciones, complementar información. Este ejercicio de ida y vuelta afinó la calidad de la afirmación y permitió destacar datos relevantes que de otra manera hubieran podido quedar soslayados.
Para el efecto se trataba fundamentalmente de enfatizar en aquellos puntos que tras un primer análisis se podían calificar de elusivos. Se pedía al entrevistado, entonces, que precisara o ejemplificara sus afirmaciones previas, siguiendo el tono de sus afirmaciones o sus propias palabras. También era importante detectar filones valiosos que se habían esquivado en el primer ejercicio. Se trataba de volver sobre esos puntos que podían constituirse en verdaderas vetas de información significativa.
Talleres de apreciación. Para reforzar la información obtenida a través de las entrevistas se realizó un conjunto de sondeos adicionales, que permitían contrastar información a través de una ejercicio aplicado. En primer lugar se pidió al mismo grupo de estudiantes que leyeran Nada, la novela de Janne Teller. La lectura de esta obra se facilitaba dada su breve extensión y su relativa facilidad de lectura. La convocatoria fue aceptada por 20 participantes, del mismo grupo que participó en las entrevistas.
Se pidió a los talleristas, una valoración personal de esta obra y que ampliaran sobre su idea de la literatura. Se ha prescindido de todos aquellos comentarios que apuntan a “contar” nuevamente la novela o que parafrasean pasajes del texto, de la misma manera se omiten las alusiones a las referencias a la autora provenientes de la reseña que expone la edición de esta novela en la nota aclaratoria.
Si bien algunos comentarios pueden orientarse de manera aséptica a la historia, a la trama y a algunos asuntos de esta historia, en algunos casos es posible percibir intereses, tendencias, juicios. Se destacan aquellos pasajes que revelan cómo leen los jóvenes, las tendencias y los marcos de interpretación, las metáforas a través de las cuales expresan la construcción de sentido, los juicios de valor acerca de la obra que dejaban ver su apreciación de la literatura y, en general, todos aquellos que permitían un acercamiento a su propia experiencia literaria.
En un segundo ejercicio se invitó a los talleristas, a leer algunos textos de diferentes géneros, de muy breve extensión (relato fantástico, minificciones, relato de suspenso y de terror). Se les solicitó a los participantes subrayar -a medida que leían- los pasajes o episodios que les llamaban la atención; al final, se les solicitaba que comentaran por qué habían subrayado tal o cual pasaje y que argumentaran sus respuestas a la siguiente pregunta: ¿Cuál de estos textos se acerca o se distancia más del tipo de literatura que usted prefiere leer?
En una segunda versión este modelo se modificó, presentando textos de muy distinta índole, para que subrayaran los textos de su preferencia. Al final se agregó un cuestionario con las siguientes preguntas abiertas. De esta manera se buscaba, aún corriendo el riesgo de encauzar un tanto las respuestas, superar el laconismo del taller previo y mantener el clima de apertura que luego se reforzaba en las entrevistas y contraentrevistas.
PRÁCTICAS LITERARIAS JUVENILES