Factors causing uncertainty

Una y otra vez el factor docente es citado como uno de los más importantes para que los cambios se concreten y expresen en mejores aprendizajes de los alumnos, mejor gestión

de las escuelas y mayor efectividad de los sistemas educativos. Para ello, este apartado busca expresar la opinión de los actores directos respecto a los cambios sugeridos.

4.1.1. El problema de la sobrecarga

En la tabla 1 se observa que el resultado de doce opiniones (de quince), de maestros entrevistados resaltan no solo la cantidad de contenidos de los nuevos programas frente al tiempo disponible en el salón de clases y además, la excesiva carga de trabajo extra que se origina ante la inminente necesidad de preparación y planeación de las

actividades.

Los docentes opinaron que los contenidos propuestos y las actividades sugeridas en la planeación escolar o los planes y programas son demasiados para el “poco” tiempo que se les dedica en el aula, expresiones como “esta muy amplio el tema para ellos (los alumnos)”, “las actividades sugeridas (dentro del constructivismo) no permiten ver los temas a profundidad” , “los grupos no son iguales y una misma actividad te genera mayor uso del tiempo en unos (grupos) que en otros”, fueron respuestas comunes en el instrumento aplicado.

En los programas de la Dirección General de Bachillerato (DGB), perteneciente a la Secretaría de Educación Pública, expresan de manera esquemática las actividades que se sugieren en el salón de clases, dándole de antemano el tiempo que se debe dedicar a cada actividad o tarea; con una disparidad entre los diversos temas por unidad que permite a los docentes decidir cuales son los contenidos dignos de enseñar.

Tabla 2.- Resultados a la pregunta: ¿Los cambios educativos se están

cristalizando actualmente? Refiriendo sus respuestas al tiempo.

Docente Antigüedad Comentario

Informante 1 24 años “…muy interesantes los cambios, pero habría que ver que nos den tiempo para aterrizarlos…”

Informante 2 10 años “..todo es aplicable y positivo, pero hay que recordar que los contenidos sufren limitaciones…”

Informante 3 3 años “…voy comenzando y se me complica la planeación…sobre todo con el poco tiempo…”

Informante 4 15 años “…hay que medir tiempos para no correr riesgos de dar más a temas irrelevantes, dejando otros importantes…” Informante 5 13 años “Si hay un cambio, pero no al 100% , no alcanza…” Informante 6 13 años “cuando veo algo, creo que es super bueno, cuando lo

aplico, comienzan mis complicaciones…”

Informante 7 16 años “el chiste de esto es aprovechar el tiempo al máximo y adecuar actividades para ver uno o dos temas juntos…” Informante 8 23 años “Antes no alcanzaba el tiempo, ahora menos…”

Informante 9 1 año “de esto solo sé que para mi es una lucha contra reloj, tengo poco para medir y evaluar resultados…”

Informante 10 4 años “veo a mis compañeros y me comparo, estamos con la incertidumbre de completar los programas…”

tuya….prefiero poco pero bien aprendido…no hay tiempo para ambas…

Informante 12 11 años “el cambio es bueno, falta el proceso de adaptación, aunque llevamos más de cinco años, pero no todos hemos aprendido a administrar el tiempo…”

Informante 13 15 años “ahora se tiene que trabajar más, aunque hay poco tiempo, los resultados son óptimos…”

Informante 14 7 años “la planeación es importante en la actualidad por los cambios, pero ahora la improvisación es fundamental…” Informante 15 8 años “sobrecarga es sinónimo a los cambios educativos …”

Es ahí, cuando surge la disyuntiva; los docentes comienzan aplicando técnicas

modernas en donde el constructivismo aflora, el aprendizaje colaborativo es aplicado en su máxima expresión, en donde los mapas mentales, por ejemplo, permiten demostrar que los cambios educativos son positivos. Pero conforme se desarrolla el semestre, y las circunstancias de tiempo se van presentando, los maestros toman solo como referencias las actividades sugeridas pro la SEP y las modifican a su conveniencia. Los maestros entrevistados acomodan sus actividades en la disponibilidad de tiempo, esto evidencia que al menos en la práctica, las planeaciones oficiales tienen buenos propósitos, pero no se cumplen.

En el otro instrumento de recolección de datos, la observación participante, el autor detectó que durante los cuatro módulos del diplomado, en varias ocasiones, los docentes se inconformaban porque la educación transmisionista o de cátedra no requería, en décadas pasadas, de mucha preparación pre-clase y no originaba mucha

actividad post-clase. El informante 4 comentó que “antes solo se explicaba y se

comprobaba que el aprendizaje llegaba, ahora el constructivismo requiere de planeación y organización de materiales para las actividades y posterior a ello, un largo proceso de evaluación…” es uno de los comentarios que se pudieran generalizar. Aunado a ello, la sobrecarga de trabajo mencionada es acompañada de un sentimiento de insatisfacción a la remuneración económica sobre su trabajo.

En contraste con lo anterior, en las observaciones se detectó que existe una

disponibilidad total de los docentes hacia el aprendizaje de nuevas técnicas; argumentos como todos lo visto aquí es aplicable, todo esto nos sirve, la renovación educativa es positiva en todos los aspectos, son ejemplos de la premisa de disponibilidad, aunque los docentes están de acuerdo en que los cambios educativos eminentemente que generan mayor trabajo.

4.1.2. El trabajo en equipo.

El problema de la calidad en educación se enfoca desde la perspectiva del trabajo colaborativo entre equipos docentes. El trabajo en equipo de los profesores es un campo escasamente analizado, y en esta investigación salieron a relucir los factores que en cierta manera lo dificultan, a la vez que los mismos entrevistados y observados proponen estrategias para su mayor y mejor implementación, en aras a una educación de calidad.

En este indicador se informa sobre la frecuencia con que trabajan en equipo los profesores que en el primer semestre del año 2006 impartían clases dentro de la preparatoria Allende. De los ocho aspectos sobre los que se les preguntaba, cinco

corresponden a tareas de planificación y los otros tres a tareas de análisis y reflexión sobre la práctica educativa.

Tomando solamente los porcentajes de profesores que manifiestan trabajar en equipo con "bastante o mucha" frecuencia se deduce que, globalmente, esta forma de trabajo se da más en las tareas de análisis y reflexión de la práctica docente que en las actividades de planificación de la tarea educativa, 61% y 41% respectivamente. Ver gráficos 1 y 2. Teniendo en cuenta las actividades concretas que se engloban en los dos bloques, planificación y reflexión, puede observarse en los gráficos citados que entre el 50% y el 60% del profesorado realiza en equipo con “bastante o mucha” frecuencia: la toma de decisiones a partir de los resultados de la evaluación, la redacción de la programación del departamento, la determinación de las pautas para prever los problemas de

disciplina, el análisis de las acciones de éxito y el establecimiento de los criterios y técnicas de evaluación de los aprendizajes. El comentario de las dificultades

encontradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo en conjunto por cerca de las tres cuartas partes de estos profesores, siendo la actividad que se realiza con más frecuencia de esta forma. En el polo opuesto, las dos tareas docentes que conllevan los porcentajes más bajos de trabajo en equipo son la preparación de las clases y la organización del material didáctico y curricular, 26% y 34%

Grafica 1.-Porcentaje de Docentes que trabajan en equipo en la

planeación de la tarea educativa.

Son contrastantes los resultados obtenidos al momento de analizar el trabajo colaborativo que llevan a cabo los docentes en lo que se refiere al análisis de la tarea

educativa, en donde el 71% comparten las dificultades en el salón de clases, mientras que el 52% comparten las actividades de éxito.

Grafica 2.-Porcentaje de Docentes que trabaja en equipo el análisis de la

tarea educativa.

4.1.3. Las soluciones inadecuadas y la reforma frustrada

Este apartado muestra como, dentro de la investigación, se detectó el

ambiente dentro de la institución en referencia de las soluciones

inadecuadas aplicadas y la verdadera implementación de la reforma

curricular.

4.1.3.1: Los nuevos contenidos de los programas y la influencia en los

cambios sobre la práctica docente.

Por medio de esta pregunta se busca conocer la opinión sobre cómo los cambios tienen incidencia en los procedimientos instruccionales en las diferentes asignaturas. Basada en un modelo constructivista, en la reforma educativa, la clase está centrada en

el estudiante y debería tender al desarrollo del aprendizaje autónomo. Se incorpora, además, estrategias de evaluación que incluyen la autoevaluación, los proyectos, los portafolios y la co-evaluación.

En cuanto a la percepción de las innovaciones y de sus efectos en la labor docente (Gráfico 3), 85% menciona que los cambios son positivos porque se introducen nuevas metodologías, con más actividades, práctica y apoyo de materiales para los estudiantes. Lo positivo del cambio tiene relación con que hay mayor motivación de los estudiantes, quienes pasan a ser el centro del proceso de aprendizaje. Un 8% no percibe cambios y un 7% menciona que la innovación es negativa por un sobre énfasis en la comprensión lectora y porque los niveles de exigencia para los estudiantes son bajos.

4.1.3.2. Identificación con los objetivos y contenidos propuestos para

las materias.

Esta sección está orientada a detectar si los profesores se sienten identificados con los nuevos objetivos y contenidos de la asignatura, cuyo principal cambio es el énfasis en la comprensión lectora y auditiva, lo cual debe cubrir un 80% del tiempo instruccional. Los resultados (Gráfico 3) indican que un 78% de los encuestados se sienten de alguna manera identificados con los objetivos y contenidos nuevos, de los cuales un 19% menciona que se sienten identificados porque los contenidos han sido adaptados socioculturalmente, y un 22% no se siente identificado por varias razones, como son que los objetivos son demasiado básicos, que todo es lo mismo pero con otras palabras, que falta la dimensión comunicativa.

Grafica 3.- Opinión de los docentes encuestados sobre los cambios

educativos, la implementación de los nuevos programas y su

justificación.

4.2 Puntos de vista sobre la implementación de los nuevos modelos y técnicas