Para analizar la relación entre la Inteligencia emocional y nivel de aprendizaje se observa un índice de correlación r = 0.6475, y un valor de t calculado de 4.4150 que determina que se acepta la hipótesis alterna con un nivel altamente significativo.
Esto significa que cuanto mejor es la Inteligencia emocional, mayor es el Nivel de aprendizaje en los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de contabilidad, del año 2015, de la Universidad Ricardo Palma; al respecto, Zambrano (2011), menciona que al ponderar la relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico, concluyó que existe una relación positiva significativa entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en el área de Historia, Geografía y Economía en alumnos del segundo grado de secundaria de una institución educativa del Callao.
Con esto, queda aceptada la hipótesis general de que la inteligencia emocional se relaciona significativamente con el Nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de Contabilidad, de la Universidad Ricardo Palma, en el año académico 2015.
Conclusiones
Primera. En la determinación de la relación entre autoconocimientoy el nivel de aprendizaje, se halló un índice de correlación altamente significativo (r = 0,4560**), que supera al valor de significación al nivel de α = 0,01;
aceptándose la hipótesis específica de que el autoconocimientose relaciona significativamente con el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de Contabilidad de la Universidad
Ricardo Palma, en el año académico 2015.
Segunda. En la determinación de la relación entre la autorregulacióny el nivel de aprendizaje, se halló un índice de correlación altamente significativo (r =
0,5823**), que supera al valor de significación al nivel de α = 0,01; aceptándose la hipótesis específica de que la autorregulaciónse relaciona significativamente con el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados
Financieros de la especialidad de Contabilidad de la Universidad Ricardo Palma, en el año académico 2015.
Tercera. En la determinación de la relación entre la motivacióny el nivel de aprendizaje, se halló un índice de correlación altamente significativo (r = 0,5421**), que supera al valor de significación al nivel de α = 0,01; aceptándose la hipótesis específica de que la motivaciónse relaciona significativamente con el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de Contabilidad de la Universidad Ricardo Palma, en el año académico 2015.
Cuarta. En la determinación de la relación entre empatíay el nivel de aprendizaje, se halló un índice de correlación altamente significativo (r = 0,4560**), que supera al valor de significación al nivel de α = 0,01; aceptándose la hipótesis específica de que la empatíase relaciona significativamente con el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de Contabilidad de la Universidad Ricardo Palma, en el año académico 2015.
Quinta. En la determinación de la relación entre habilidades socialesy el nivel de aprendizaje, se halló un índice de correlación altamente significativo (r =
0,4844**), que supera al valor de significación al nivel de α = 0,01; aceptándose la hipótesis específica de que las habilidades socialesse relacionan
significativamente con el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de Contabilidad de la Universidad
Ricardo Palma, en el año académico 2015.
Sexta. En la determinación de la relación entre la inteligencia emocional y el nivel de aprendizaje, se halló un índice de correlación altamente significativo (r =
0,4560**), que supera al valor de significación al nivel de α = 0,01; aceptándose la hipótesis general de que la inteligencia emocional se relaciona
significativamente con el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de Contabilidad, de la Universidad Ricardo Palma, en el año académico 2015.
Recomendaciones
Se debe reforzar las investigaciones en inteligencia emocional, dada la importancia tanto para los estudiantes como para el profesor, porque permite desarrollar habilidades para un mejor aprendizaje y una mejor enseñanza, respectivamente.
Se debe realizar investigaciones sobre inteligencia emocional y niveles de aprendizaje en asignaturas diferentes a Estados Financieros de la especialidad de Contabilidad de la Universidad Ricardo Palma.
Se debe realizar investigaciones sobre inteligencia emocional y niveles de aprendizaje en otras especialidades de la Universidad Ricardo Palma.
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Apéndice A: Matriz de consistencia
Título: Cómo influye la inteligencia emocional en el Nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de Contabilidad del de la universidad Ricardo Palma, en el año académico 2015?
PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLES METODOLOGIA POBLACION
General:
¿Qué relación existe entre la Inteligencia emocional con el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de contabilidad de la universidad Ricardo Palma-2015?
Específicos:
1. ¿Qué relación existe entre el autoconocimiento con el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de contabilidad de la URP-2015?
2. ¿Qué relación existe entre la autorregulación con el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de contabilidad de la URP-2015?
3. ¿Qué relación existe entre la motivación con el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de contabilidad de la URP-2015? 4. ¿Qué relación existe entre la empatía con el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de contabilidad de la URP-2015? 5. ¿Qué relación existe entre las habilidades sociales con el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de contabilidad de la URP-2015.
General:
Determinar cómo se relaciona la Inteligencia emocional con el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de contabilidad de la universidad Ricardo Palma-2015
Específicos:
1 Determinar cómo se relaciona el autoconocimiento con el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de contabilidad de la URP-2015
2 Determinar cómo se relaciona la autorregulación con el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de contabilidad de la URP-2015
3 Determinar cómo se relaciona la motivación con el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de contabilidad de la URP-2015 4 Determinar cómo se relaciona la empatía con el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de contabilidad de la URP-2015 5 Determinar cómo se relacionan las habilidades sociales con el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de contabilidad de la URP-20.
General:
La inteligencia emocional influye significativamente en el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de contabilidad de la universidad Ricardo Palma-2015
Específicas:
1 El autoconocimiento influye significativamente en el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de contabilidad de la URP-2015
2 La autorregulación influye significativamente el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de contabilidad de la URP-2015
3 La motivación influye significativamente en el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de contabilidad de la URP-2015 4 La empatía influye significativamente en el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de contabilidad de la URP-2015 5 Las habilidades sociales influye significativamente en el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de contabilidad de la URP-2015 Variable X Inteligencia emocional: Dimensiones: 1. Autocono- cimiento 2. Autorregu- lación o control de sí mismo. 3. Motivación 4. Empatía 5. Habilidades sociales Variable Y Nivel de aprendizaje Dimensiones: 1. Cognitiva 2. Procedimental 3. Actitudinal Enfoque de investigación: Cuantitativo. Tipo de Investigación: Sustantiva. Diseño de investigación El Diseño de investigación fue Descriptiva correlacional.
Esquema del diseño
Denotación: M = Muestra Ox = Inteligencia emocional Oy = Nivel de aprendizaje r = Relación entre las
variables Población: 135 estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de contabilidad de la Universidad Ricardo Palma 2015 Muestra: 29 estudiantes de la asignatura Estados Financieros de la especialidad de contabilidad de la Universidad Ricardo Palma 2015
Apéndice B: Cuestionario de inteligencia emocional Ficha técnica
Nombre Cuestionario de Inteligencia emocional Elaborado por Anyelina S. Jiménez Villarreyes
Forma de administración
Individual de uno en uno
Usuarios Los estudiantes de la asignatura estados financieros en la especialidad de contabilidad, del año 2015, de la Universidad Ricardo Palma
Tiempo de aplicación 30 minutos Corrección Con correcciones
Puntuación 1 = Muy rara vez, 2 = Rara vez, 3 = A menudo, 4 = Muy a menudo
Aspectos normativos Solo una elección por ítem
Validación 85.5 %
Confiabilidad 0,7613** Estimado(a) alumno(a):
Lee cada oración y elige la respuesta que mejor te describe. Dinos cómo te sientes, piensas o actúas la mayor parte del tiempo en la mayoría de lugares. Elige una, y sólo una respuesta para cada oración y coloca un aspa sobre la letra que corresponde a tu respuesta. Por favor haz un aspa en la respuesta de cada oración, según la escala siguiente:
A B C D
Muy rara vez Rara vez A menudo Muy a menudo
Oraciones Alternativa
1. Es fácil decirle a la gente cómo me siento. A B C D 2. Me molesto demasiado de cualquier cosa. A B C D 3. Es fácil para mí comprender las cosas nuevas. A B C D 4. Puedo hablar fácilmente sobre mis sentimientos. A B C D 5. Tengo mal genio. A B C D 6. Me molesto fácilmente. A B C D 7. Cuando estoy molesto(a) con alguien, me siento molesto(a) por mucho tiempo. A B C D 8. Par mí es difícil esperar mi turno. A B C D 9. Cuando me molesto actúo sin pensar. A B C D 10. Puedo mantener la calma cuando estoy molesto. A B C D 11. Sé cómo mantenerme tranquilo (a). A B C D 12. Intento usar diferentes formas de responder las preguntas difíciles. A B C D 13. Nada me molesta. A B C D 14. Debo decir siempre la verdad. A B C D 15. Demoro en molestarme. A B C D 16. Me gusta divertirme. A B C D 17. Me siento seguro (a) de mí mismo (a). A B C D 18. Pienso que las cosas que hago salen bien. A B C D 19. Espero lo mejor. A B C D 20. Me agrada sonreír. A B C D 21. No me doy por vencido (a) ante un problema hasta que lo resuelvo. A B C D 22. Puedo usar fácilmente diferentes modos de resolver los problemas. A B C D 23. Me siento bien conmigo mismo (a). A B C D 24. Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago. A B C D 25. Me siento feliz con la clase de persona que soy. A B C D
26. Soy muy bueno (a) para comprender cómo la gente se siente. A B C D