First-order global convergence

3.3.1 Características Evolutivas de los niños de 4 a 5 años.

En estas edades, la niña y el niño manifiestan las siguientes características generales:

 Ponen atención a la utilidad de las cosas que tienen para ella/él, por lo tanto su pensamiento es más práctico.

 Disfruta escuchando a los demás y establece diálogos cortos y luego por períodos de tiempo cada vez más largos.

 Su vocabulario es más variado y claro, expresa sus deseos y pensamientos, recuerda y puede narrar cuentos o episodios de la vida familiar. En sus narraciones utiliza los tiempos de los verbos.

 Realiza tareas y trabajos sencillos en el hogar.

 Empieza a utilizar con más facilidad el lado predominante de su cuerpo.

 Tiene más agilidad en sus movimientos, camina en diferentes direcciones siguiendo un ritmo.

 Los movimientos de sus dedos son más precisos, puede coser, ensartar, amarrar, desamarrar con la ayuda de un adulto.

 La habilidad de sus manos también ha progresado, lo cual le permite manejar instrumentos para hacer cosas como cortar, clavar, dibujar o modelar.

 Puede reconocer lo que está arriba, abajo, dentro, fuera, adelante, atrás, cerca, lejos con relación a su cuerpo.

 Juega con otras niñas/niños compartiendo sus juguetes. (Social M. d., 2002, pág. 25)

Durante ese importante año de vida los niños y niñas de 4ª5 años, pasan por nuevos y diferentes cambios, típicos de su edad, tales como: su vocabulario es más amplio, son más sociables y menos egocéntricos, mejoraron considerablemente su motricidad fina, y se interesa más por el lenguaje hablado y escrito.

3.3.2 Características Evolutivas de los niños y niñas de 4 a 5 años según las Áreas del Desarrollo

De acuerdo con, Lafrancesco (2003), las características evolutivas son:  Área cognitiva:

o Pueden representar objetos y componer dibujos, simples. o No comprenden conceptos abstractos.

o Le dan a los objetos su propia cualidad (animismo).

o Responden únicamente por un solo aspecto de la situación (centración) o Clasifican por atributos.

o Tienen memoria sensorial.

o Realizan el conteo, se complica identificar la cantidad. o Se inician en la noción témporo-espacial.

o Asocian el tiempo con alguna acción.  Área de Lenguaje:

o Desarrollo fonético: habilidad para discriminar y usar los sonidos de las vocales.

o Desarrollo semántico: manejo del vocabulario, significado de las palabras.

o Desarrollo sintáctico: expresiones de una y dos palabras. Reordenación de frases. Creación de oraciones simples y compuestas con ideas múltiples.

o Saltan en un pie. o Brincan hábilmente. o Suben escaleras (60%) o Montan un triciclo. o Lanzan pelotas a lo alto.

o Agarran bolas medianas al lanzárselas.

 Área Socio-Afectiva:

o Negativista por mostrar autonomía.

o Dependiente de la reafirmación de los adultos y de la atención que se les presente.

o Con iniciativas.

o Busca modelos para imitar y se identifica con ellos. o Juega con otros, pero está pendiente de su juego.

o Juega en grupos con el mismo material, pero usándolo de diferente forma entre ellos.

o Juega en grupos con actividades coordinadas y con roles definidos. (Lafrancesco, 2003, págs. 80-85)

Como se pudo apreciar en el apartado anterior, los niños y niñas de 4 a 5 años, presentan características particulares, las mismas que nos motivan a trabajar desde esta edad el aprestamiento previo para el proceso de iniciación a la lectoescritura.

3.3.3 Más allá de los 4 años

Entre los cuatro y los cinco años se dan destacados cambios cognitivos. La teoría de la mente, es uno de los más importantes. Elliot(1999) también cita la capacidad que emerge en los niños de cuatro y cinco años de distinguir entre la apariencia y la realidad percibida. Por ejemplo, un niño de tres años tiene dificultades en reconocer que una nube blanca no es roja cuando la mira a través de unas gafas con lentes coloreadas de rojo. En cambio, una niña de cinco años es perfectamente consciente de que la nube roja que ve a través de las gafas, es en realidad blanca. Es decir, las cosas pueden tener distintas características en función de cómo y cuándo se miren. En el aspecto social, esta capacidad es importante. Permite al pequeño darse cuenta de que una persona puede adoptar distintos papeles y personalidades-. En este sentido, los niños se plantean dudas sobre la realidad de los personajes imaginarios. A esta edad, es posible que el niño se pregunte, muy a pesar suyo, si los Reyes Magos o Papá Noel, existen realmente.

Esta distinción tan clara entre mundo aparente y real, o entre mundo posible y fantasioso, también les permite adoptar distintos roles cuando juegan a juegos de ficción y así pueden pasar de ser “un monstruo tenebroso” a ser “papá”, o de ser “mamá” a ser “la enfermera de la consulta del doctor”.

Basándose en la comunicación interhemisférica cerebral, Eliot (1999) sugiere que el niño de cuatro a cinco años de edad puede unir habilidades perceptuales que se encuentran localizadas en el cerebro derecho con las habilidades analíticas que se hallan en el cerebro izquierdo, alcanzando un nivel superior de análisis de la realidad. Este interesante cambio biológico permitiría al niño ser consciente de que el mundo mental de los demás no sólo existe, sino que puede ser distinto al propio, así como distinguir entre percepciones, imaginación, deseos y realidades, todas ellas cualidades del pensamiento humano. (Marta Sadurní Brugué, 2008, págs. 189-190)

Como se puede apreciar en el apartado “más allá de los 4 años”, menciona el impacto que tendría el proceso de iniciación a la lectura en niños de esta edad. Nos recomienda que en base a un buen aprestamiento que se continúe haciendo en esta edad, estimulando y desarrollando habilidades previas, en edades futuras el proceso de iniciación a la lectura será más sencillo y se presentará de forma más óptima.