Cuadro Nº 4.14: Resultados de la ficha de observación PARÁMETRO
OBSERVADO
FRECUENCIA PORCENTAJE OBSERVACIÓN
SÍ NO SÍ NO
El docente inicia la clase con un juego o dinámica
3 7 30% 70% La mayoría inicia pidiendo deberes. El tema de la clase está
diseñado con un juego
4 6 40% 60% En la planificación no constan juegos.
En medio del
aprendizaje usa juegos
2 8 20% 80% Los juegos son usados como distractores.
Los estudiantes se muestran motivados toda la clase
2 8 20% 80% Las caras son de cansancio y aburrimiento. El tema es vinculado a
la vida del estudiante
3 7 30% 70% Los temas están fuera de contexto del estudiante. Fuente: Observación en el aula del 7º AGB del CEB Dr. César Borja
Elaborado por: Investigadora.
Análisis.- De la observación realizada en el aula de clases en el 70% los docentes no inician la clase con juegos, el &0% no se considera el juego para usarlo en clases; el 80% no usa juegos en medio de la clase; 80% de los estudiantes se muestran aburridos y en el 70% no hay la vinculación del tema de matemáticas con algo de la vida del estudiante.
Interpretación.- El docente no considera el juega como una técnica, peor como estrategia metodológica para lograr aprendizajes significativos en matemática. Las clases tomadas de manera formal, sin prever cambios e innovaciones que permitan llamar la atención de los estudiantes y motivarlos a su propio aprendizaje.
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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
Con los resultados obtenidos de las encuestas y de la ficha de observación se concluye que la Hipótesis propuesta es verdadera, porque en la institución no hay la experiencia de aplicar el juego como estrategia didáctica, los resultados son que no se están alcanzado aprendizajes significativos en matemática.
La mayoría de los docentes no hacen uso de las actividades lúdicas en el aula en general y mucho menos en las clases de matemáticas. Esto es evidente ya que en los planes de clase del docente no constan los juegos relacionados con los temas de clase, y cuando consta es como un elemento de recreación o para romper el aburrimiento.
Las técnicas que los docentes usan son las tradicionales, es decir el texto, la pizarra, el dictado, la memorización, resolución de ejercicios del texto y pasar a la pizarra a explicar cómo realizó en el papel el desarrollo del ejercicio. No se encuentra técnicas activas, ni mucho menos las que pueden despertar un aprendizaje significativo.
El aprendizaje de los estudiantes del séptimo Año de EGB, se queda en el nivel de la memorización de conceptos y fórmulas, pero no avanza a lograr despertar el interés y la aplicación de lo aprendido en la vida del estudiante, su familia y comunidad.
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5.2 RECOMENDACIONES
Las autoridades del plantel deben de socializar los beneficios del uso de las actividades relacionadas con el juego en el aula y desarrollo de las clases de matemáticas, para romper con la tradición de adoptar n aire de seriedad a la hora de tratar esta asignatura considerada seria o dura.
Requieren los docentes revisar las técnicas que están usando en el enseñanza dentro del aula y analizar la necesidad de cambiarlas por otras técnicas más participativas, que fortalezcan las capacidades de los estudiantes en la construcción de sus propios aprendizajes. .
Es necesario que se atienda la necesidad de capacitar a los docentes, incluso en algunos aspectos a los padres de familia, sobre el uso y beneficios del juego en el logro de aprendizajes significativos y de manera particular en las clases de matemáticas.
Diseñar una guía de actividades lúdicas que permitan el uso del juego en las clases de matemáticas, que despierten interés y mejoren el nivel de comprensión de las matemáticas en los estudiantes del séptimo años de EGB del Centro Educativo Dr. César Borja.
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CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 TEMA DE LA PROPUESTA
Uso de juegos en la enseñanza-aprendizaje de matemáticas en el séptimo año de EGB del Centro Educativo Dr. César Borja, parroquia Tarapoa, cantón Cuyabeno, provincia Sucumbíos, año lectivo 2013-2014.
6.2 TÍTULO DE LA PROPUESTA
Guía de juegos para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en el séptimo año de EGB del CEB Dr. César Borja, en la parroquia Tarapoa, cantón Cuyabeno, provincia de Sucumbíos, año lectivo 2013-2014.
6.3 OBJETIVOS
6.3.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar una guía de juegos que se puedan aplicar en la enseñanza y aprendizaje de matemáticas, buscando alcanzar un aprendizaje significativo en los estudiantes del séptimo año de EGB del CEB Dr. César Borja, en la parroquia Tarapoa, cantón Cuyabeno, provincia de Sucumbíos, año lectivo 2013-2014.
6.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Investigar la estructura de una guía metodológica
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Elaborar y socializar la guía metodológica de juegos para la enseñanza de matemáticas en el séptimo año de EGB del Centro Educativo Dr. César Borja de Tarapoa, cantón Cuyabeno, provincia de Sucumbíos, año lectivo 2013-2014
6.4 POBLACIÓN OBJETO
La población objeto de esta propuesta, de manera directa son los docentes y estudiantes del séptimo año de EGB del CEB Dr. César Borja de Tarapoa, cantón Cuyabeno, provincia de Sucumbíos, año lectivo 2013-2014.
6.5 LOCALIZACIÓN
Figura 6.1 Vista área y localización de CEB Dr. César Borja
Fuente: Google Heart CEB Dr. César Borja
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