Chapter 2: Data and methodology
2.3 General methodology
Puedo concluir que la desintegración de familias nucleares y estructuración de nuevos tipos de familias como las monoparentales extensas han sido en la gran mayoría producida por la migración los niño/as de padres migrantes son representados en las escuelas con un 22%por sus madres, otro 22% por la abuela un 11% tío, 33% tía y otro 11% por la hermana mayor, ya que el 67%
de estos niño/as viven con sus (abuelos, tíos, tías), y un 22% viven con sus madres, existe un 11% que no contestó, el tiempo de ausencia que se observa en relación a los padres es de un máximo de 10 años en lo que se refiere al padre con un 33% y un mínimo de 2 años con un 22%, en lo que se refiere a las madres el tiempo máximo de ausencia igualmente es de 10 años con un 22% y un mínimo de 1 año con un 11%, identificando que un 11% de estos padres han emigrado juntos, y que el 11% de los hijo/as ha quedado de meses de nacidos al cuidado de otros (abuela, tío(a),) sin la presencia de sus progenitores.
En lo que se refiere a su situación económica un 78% de familias migrantes comentan que ha mejorado un poco, un 11% indica suficiente y otro 11% comenta que no, de todas maneras se observa que la migración si ha influido en su situación económica para beneficio de las familias migrantes.
Se encontró que la separación de la familia durante la migración tiene incidencias negativas en el éxito educativo de los niños con padres migrantes teniendo más relevancia los niños que nunca han recibido el apoyo de sus padres con un 22% en contraste al 22% de niños con padres migrantes que han recibido pocas veces el apoyo de sus madres con un 22%. Los niños separados de sus padres durante la migración son más propensos a ser introvertidos, agresivos, faltar mucho a clase, autónomos, alegres, pero también se les nota un poco de tristeza de acuerdo a los resultados de la encuesta al profesor, son indisciplinados, desmotivados, tienden al fracaso escolar y rechazan estar en la escuela, además les cuesta un poco expresar lo que siente frente a los demás por la inseguridad de sentirse sin la presencia de sus padres, además se encontró que del 100% por lo menos el 33% de los niños/as de padres migrantes presentan signos de agresividad y pegan a sus compañeros, a diferencia de los niños con padres no migrantes que son creativos, alegres, obtienen buen rendimiento académico y son responsables, dejándonos entrever que la estructuración y el apoyo de los padres es totalmente importante para un buen desarrollo integral de los niños/as, sin embargo existen otros problemas que causan el mal rendimiento académico en
estos niños de padres no migrantes y es por separación de los padres (divorcio) y maltrato familiar.
Además se concluyó que la escuela no cuenta con programas de capacitación específicos para padres de familia sobre la migración, según conversaciones con el director se debe a que los recursos económicos que asigna el Gobierno no son suficientes y la Institución no cuenta con recursos económicos propios para cubrir estas necesidades, así mismo no cuenta con un Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil, ( DOBE), en donde el estudiante pueda acudir si tiene un problema , es importante la presencia de estos profesionales en los Planteles Educativos porque se encargan de atender las diferentes necesidades individuales, familiares, educativas y emocionales facilitando en los educandos soluciones acordes para lograr un buen rendimiento integral. En lo que se refiere a la relación que el docente mantiene con sus alumnos el maestro sostiene un 100% que siempre ayuda a sus estudiantes cuando se lo solicitan, los motiva a que se desempeñen bien en las tareas académicas y actividades escolares en general, los incentiva por sus buenos comportamientos, y habla con ellos, sin embargo se concluyó que en lo que se refiere a la comunicación del maestro y los representantes de los niños/as de padres migrantes como de padres no migrantes, a pesar que el maestro no prefiere mantener cierta distancia profesional con sus estudiantes como sus familias se observa que el 100% de estas relaciones se dan pocas veces, no existe una total conexión entre familia-maestro-escuela, los padres o representantes de los niño/as de padres migrantes como de padres no migrantes asisten a reuniones en ocasiones que son citadas para la entrega de reportes.
5.2. RECOMENDACIONES.
Se recomienda a los Organismos de Estado, locales y nacionales a las Instituciones y Organizaciones de Ayuda, Fundaciones, Autoridades Educativas y Sociedad en general.
Dar prioridad a la educación aportando con los recursos humanos, materiales calificados e involucrarse más en el proceso enseñanza-aprendizaje
Exigir al Gobierno de turno la creación del DOBE Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil, porque la Institución cuenta con un porcentaje elevado de niños con familias migrantes ya de que de una población de 600 alumnos, se obtuvo una muestra de 18 estudiantes, y 9 niños provienen de familias con padres migrantes.
El Director, maestros, Inspector, padres de familia, representantes, en general todos los que conforman la comunidad educativa deben en particular estar consientes, que hijos de padres no migrantes en comparación con hijos de padres migrantes son más susceptibles durante todo el periodo que se produce la migración, a sentirse solos, ser agresivos, indisciplinados, introvertidos y es importante que se informen sobre temas de migración y poder ofrecer vías de solución para un efectivo desarrollo integral.
El Gobierno de turno debe asumir el compromiso de capacitar y sensibilizar a todos los maestros que laboran en los centros educativos e interactúan con niños/as, adolescentes con padres migrantes y sus familias.
Elaborar programas útiles que ofrezcan información a los estudiantes de padres migrantes como de no migrantes que la migración es un fenómeno con consecuencias positivas y negativas para poder fomentar un sentimiento de reciprocidad, solidaridad, compañerismo entre los que son afectados por este fenómeno, a través de charlas ofrecidas por niños/as, padres o familias que se han encontrado en esta situación, documentales, exposiciones.
Solicitar la presencia de familias migrantes en las aulas, incluyendo en el currículo dichas experiencias y poder concientizar a todos los que conforman la comunidad educativa desde luego requiriendo la participación de la sociedad en conjunto.
Tratar de incrementar una educación intercultural e internacional en donde se informe, integre e incluya a los educandos sobre los lugares de destino que las familias migrantes han optado por radicar e incrementar la importancia sobre los aportes que nuestro país realiza en dichos países o viceversa.
Incrementar clases extracurriculares después de clases en donde se ofrezca ayuda a estas familias con hijos de padres migrantes, como clases de recuperación, actividades deportivas, grupos de asistencia social entre compañeros, incentivar el trabajo o servicio social en general, grupos de lectura, de ciencia, de teatro, de música, etc.
Solicitar a las autoridades locales renovar e incrementar, recursos informativos a la comunidad en diferentes campos especialmente sobre migración, como pancartas, charlas, e incluso por lo menos archivar materiales como periódicos, revistas nacionales, locales y se da el caso internacional.
6. BIBLIOGRAFÍA
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