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Las estrategias didácticas se relacionan significativamente con la satisfacción de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de
Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017. Hipótesis nula 01
Las estrategias didácticas NO se relacionan significativamente con la satisfacción de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017.
Tabla 31.
Tabla de contingencia Estrategias didácticas – Satisfacción de los oficiales alumnos. Satisfacción de los oficiales
alumnosa Total Algunas veces Casi siempre Siempre Estrategias Didácticasa
Algunas veces Recuento 1 44 36 9
Casi siempre Recuento 23 212 233 52
Siempre Recuento 18 232 254 56
Total Recuento 14 163 174 39
Los porcentajes y los totales se basan en los encuestados. a. Grupo
Tabla 32.
Pruebas de chi-cuadrado.
Valor gl Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 135.914a 72 ,000
Razón de verosimilitudes 62.124 72 ,000 Asociación lineal por lineal 28.451 1 ,000 N de casos válidos 39
Como la probabilidad de ocurrencia de 0.000 (estadísticamente 0.001) es menor que 0.05, entonces se rechaza la hipótesis nula 01 y se acepta la hipótesis específica de investigación 01 “Las estrategias didácticas se relacionan significativamente con la satisfacción de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017”.
Hipótesis específica de investigación 02
El razonamiento deductivo se relaciona significativamente con la satisfacción de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de
Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017. Hipótesis nula 02
El razonamiento deductivo NO se relaciona significativamente con la satisfacción de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
Tabla 33.
Tabla de contingencia Razonamiento deductivo – Satisfacción de los oficiales alumnos. Satisfacción de los oficiales
alumnosa Total Algunas veces Casi siempre Siempre Razonamiento Deductivoa
Casi siempre Recuento 17 202 213 48
Siempre Recuento 26 285 310 69
Total Recuento 14 163 174 39
Los porcentajes y los totales se basan en los encuestados. a. Grupo
Tabla 34.
Pruebas de chi-cuadrado.
Valor gl Sig. asintótica (bilateral) Chi-cuadrado de Pearson 96.531a 60 ,000 Razón de verosimilitudes 45.187 60 ,000 Asociación lineal por
lineal 21.517 1 ,000
N de casos válidos 39
Como la probabilidad de ocurrencia de 0.000 (estadísticamente 0.001) es menor que 0.05, entonces se rechaza la hipótesis nula 02 y se acepta la hipótesis específica de investigación 02 “El razonamiento deductivo se relaciona significativamente con la satisfacción de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017”.
Hipótesis específica de investigación 03
El razonamiento inductivo se relaciona significativamente con la satisfacción de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de
Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017. Hipótesis nula 03
El razonamiento inductivo NO se relaciona significativamente con la satisfacción de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017.
Tabla 35.
Tabla de contingencia Razonamiento inductivo – Satisfacción de los oficiales alumnos. Satisfacción de los oficiales
alumnos Total Algunas veces Casi siempre Siempre Razonamiento Inductivoa
Algunas veces Recuento 4 18 24 5 Casi siempre Recuento 18 246 266 59
Siempre Recuento 21 224 233 53
Total Recuento 14 163 174 39
Los porcentajes y los totales se basan en los encuestados. a. Grupo
Tabla 36.
Pruebas de chi-cuadrado.
Valor gl Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 142.187a 72 ,000
Razón de verosimilitudes 71.248 72 ,000 Asociación lineal por lineal 31.789 1 ,000 N de casos válidos 39
Como la probabilidad de ocurrencia de 0.000 (estadísticamente 0.001) es menor que 0.05, entonces se rechaza la hipótesis nula 03 y se acepta la hipótesis específica de investigación 03 “El razonamiento inductivo se relaciona significativamente con la satisfacción de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017”.
Hipótesis principal de investigación
Los métodos de enseñanza se relacionan significativamente con la satisfacción de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017.
Hipótesis principal nula
Los métodos de enseñanza NO se relacionan significativamente con la satisfacción de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017.
Tabla 37.
Tabla de contingencia Métodos de enseñanza – Satisfacción de los oficiales alumnos. Satisfacción de los oficiales
alumnos Total Algunas veces Casi siempre Siempre Métodos de enseñanza
Algunas veces Recuento 5 61 60 14 Casi siempre Recuento 59 661 712 159
Siempre Recuento 65 741 796 178
Total Recuento 14 163 174 39
Los porcentajes y los totales se basan en los encuestados. a. Grupo
Tabla 38.
Pruebas de chi-cuadrado.
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 299.147a 204 ,000
Razón de verosimilitudes 144.187 204 ,000 Asociación lineal por lineal 63.237 1 ,000
N de casos válidos 39
Como la probabilidad de ocurrencia de 0.000 (estadísticamente 0.001) es menor que 0.05, entonces se rechaza la hipótesis principal nula y se acepta la hipótesis
principal de investigación
“Los métodos de enseñanza se relacionan significativamente con la satisfacción de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017”.
5.3. Discusión
Teniendo como soporte los resultados obtenidos en la investigación sobre las variables y sus derivados, entiéndase dimensiones, indicadores, se ha comprobado, mediante un 89.7% que la hipótesis general (“Los métodos de enseñanza se relacionan significativamente con la satisfacción de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017”) es validada y ratifica una relación directa entre ambas variables; si a estos resultados le acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías lo hacemos más consistente, teorías como las de (MacKenzie, 1974) y (Nérici, 1985); todas estas acciones no han hecho más que justificar que la satisfacción de los oficiales alumnos se debe, en gran parte a los métodos de enseñanza empleados por los docentes; además tiene el respaldo de investigaciones anteriores como las de (Rodas, 2010), quien considera que, se toma muy poco en cuenta como formar actitudes adecuadas en los estudiantes, concretándose el docente a impartirles su clase, además, es necesario considerar que los estudiantes del siglo XXI son diferentes a los del siglo anterior y ya no aprenden con los métodos usados anteriormente; y (López, 2004), quien comprobó que los métodos y técnicas, aplicadas por los catedráticos llenaban las expectativas en un 70% y que el otro 30% no se ha podido alcanzar, demostrando con esto que si hay deficiencia y es necesario aplicar otros métodos y otras técnicas para captar mejor la atención del alumno.
Según los resultados obtenidos, producto de la contrastación de la hipótesis “Las estrategias didácticas se relacionan significativamente con la satisfacción de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017”, se puede apreciar que con lo
de relación directa, se recoge lo manifestado por los oficiales alumnos al indicar que la dinámica desarrollada por los profesores en el aula (organización, método de casos, presentación de problemas, etc.) aumenta su satisfacción, la estrategia de los profesores de formar grupos de trabajos para temas militares, favorece su satisfacción; y que el docente emplea la plataforma tecnológica (proyector, multimedia, videos, etc.) para optimizar sus clases y lograr los objetivos propuestos; acentuado con lo que dice (López, 2004), establece que el 90% los docentes están de acuerdo en practicar con los alumnos otros métodos y otras técnicas, mientras que el resto del porcentaje están de acuerdo en seguir como están, reincidiendo en una educación tradicional, sin
innovación.
Según los resultados obtenidos, producto de la contrastación de la hipótesis “El razonamiento deductivo se relaciona significativamente con la satisfacción de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017”, se puede apreciar que con lo
comprobado con respecto a la dimensión “razonamiento deductivo” se establece un grado de relación directa, se recoge lo manifestado por los oficiales alumnos al indicar que las tareas aplicativas recibidas en las diferentes asignaturas han propiciado en ellos, a la luz de la solución, un mejor aprendizaje; las demostraciones recibidas,
particularmente en las asignaturas militares, han servido para aumentar su satisfacción; y que el docente enfrenta a los oficiales alumnos a situaciones que lo obligan a aplicar lo aprendido, buscar o proponer una solución; acentuado con lo que dice (Espinosa, 2014), quien considera que los docentes durante el desarrollo de las clases procuran aclarar dudas y reforzar el aprendizaje logrando satisfacción a través de actividades individuales y grupales, dentro y fuera del aula, aprovechando los recursos del entorno para el afianzamiento de los aprendizajes.
De otro lado, al conjugar los resultados alcanzados, producto de la contrastación de la hipótesis. “El razonamiento inductivo se relaciona significativamente con la satisfacción de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017”, se puede apreciar que con lo comprobado con respecto a la dimensión “razonamiento inductivo” se establece un grado de relación directa, se recoge lo manifestado por los oficiales alumnos al indicar que el desarrollo de los procedimientos conceptuales por parte de los docentes en las diferentes asignaturas, han motivado la innovación doctrinaria; la actitud de los profesores, han motivado en ellos, los deseos de comparar, aprender y experimentar e incrementar sus conocimientos; alcanzando la satisfacción y que el docente incentiva en sus oficiales alumnos la búsqueda de nuevos conocimientos a través de la investigación; acentuado con lo que dice (Espinosa, 2014), quien considera que los docentes emplean buenos métodos logrando la satisfacción en ellos, ya que toman en cuenta los intereses, motivaciones y conocimientos previos de los alumnos como punto de partida de su clase, la cual siempre planifica previamente, procurando cumplir con las actividades allí programas; y (Cunza, 2013), quien encuentra influencia significativa de la dimensión método de razonamiento.
Conclusiones
1. Teniendo en consideración la hipótesis específica 1 que plantea: “Las estrategias didácticas se relacionan significativamente con la satisfacción de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017”, se ha podido establecer su validez, comprobada por las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los resultados estadísticos (92.2%), particularmente relacionada a la didáctica empleada en el aula por los docentes y al empleo de la tecnología para asegurar la satisfacción de los oficiales alumnos. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 1.
2. Teniendo en consideración la hipótesis específica 2 que plantea: “El razonamiento deductivo se relaciona significativamente con la satisfacción de los oficiales
alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017”, se ha podido establecer su validez, comprobada por las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los resultados estadísticos (100%), particularmente relacionada a la importancia de las
demostraciones y la creación de escenarios que aseguren la satisfacción de los oficiales alumnos. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 2.
3. Teniendo en consideración la hipótesis específica 3 que plantea: “El razonamiento inductivo se relaciona significativamente con la satisfacción de los oficiales
alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017”, se ha podido establecer su validez, comprobada por las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los resultados estadísticos (95.6%), particularmente relacionada a la importancia de la
investigación y la innovación doctrinaria que aseguren la satisfacción de los oficiales alumnos. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 3.
4. Se ha podido determinar, a la luz de toda la información obtenida y analizada, que los métodos de enseñanza se relacionan significativamente con la satisfacción de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017.
Recomendaciones
Al término de la presente investigación y teniendo en consideración los resultados de la misma, se recomienda lo siguiente:
Al director de la escuela de infantería:
1. Continuar motivando a sus docentes para su auto superación, su constante actualización y compromiso con la Escuela de Infantería, y para satisfacer las necesidades académicas de los oficiales alumnos.
2. En coordinación con el Comando de educación y doctrina del ejército, promover capacitaciones para continuar mejorando el desempeño de los docentes de la escuela de infantería.
3. Buscar convenios con otras instituciones a fin de proporcionar cursos, talleres, seminarios, etc. a sus docentes para estar siempre actualizados en sus métodos de enseñanza que sean certificables.
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Apéndice A. Matriz de consistencia
Métodos de enseñanza y satisfacción de los oficiales alumnos del diplomado en liderazgo y gestión de la Compañía de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017
DEFINICION DEL PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES E